лекция 1 изучение язык. теории (части речи)

2) на какие вопросы отвечает;

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории;

4) каким членом пред­ложения является;

5) какие имеет окончания; как образуется.

3 этап (заключительный) соотносится с 4-м классом. На нем углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне частей речи (осваиваются особенности склонения именных частей речи, спряжения глагола).

Продолжается изучение имен существительных, прилагательных, числительных, глаголов, наречия. Знакомятся с местоимением как частью речи. Практически наблюдают над предлогами (при изменении имен существительных, местоимений), союзами (при изучении предложения сложного предложения, однородных членов предложения).

В результате работы над частями речи у школьников должны быть сформированы такие умения: определять по комплексу признаков принадлежность слова к той или иной части речи; 2) правильно находить начальную форму изменяемых частей речи; 3) указывать постоянные или переменные признаки слова как части речи, выполняя для этого необходимые операции; 4)изменять слово в соответствии со способностью к изменению данной части речи; 5) устанавливать возможные связи данного слова с другими словами.

По мере изучения постепенно углубляются знания о грамма­тических признаках каждой части речи. 2 класс, согласно школьной программе, включает проведение классификации слов с уче­том морфологического вопроса, на который они отвечают.

3 класс является центральным в формировании понятия «часть речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов)- функция в предложении. В 4 классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи; изменение имен существительных и имен прилагательных по па­дежам, глаголов по лицам. Большое место занимает формирова­ние навыков правописания окончаний.

Умение распознавать части речи формируется с опорой на владение совокупностью признаков. Например, чтобы узнать, какими частями речи являются слова дружба, дружил, ученик III класса рассуждает так: что? — дружба обозначает предмет женского рода, это существительное; дружный отвечает на вопрос к а к о й?, обозначает признак предмета, изменяется по родам: дружный, дружная, дружное, в предложении употребляется с существительным (дружный класс, дружная семья, дружное звено), это прилагательное; что делал? дружил, слово обозначает действие предмета, изменяется по временам (дружит — настоящее время, будет дружить — будущее), глагол.

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение являются членами предложения, а такие слова, как предлоги членами предложения не бывают.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, именами прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с много­значностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.

Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существен­ное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.

2. Система изучения имен существительных в начальных классах

Система работы над темой «Имя существительное» (как и над другой грамматической темой) представляет собой целенаправлен­ный процесс, предполагающий строго определенную последователь­ность изучения грамматических признаков и обобщенного лекси­ческого значения данной части речи, научно обоснованную взаимо­связь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упраж­нений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правиль­ное их написание.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

Задачи изучения имен существительных во II — IV классах: 1) формирование лексико-грамматического понятия «имя существи­тельное»; 2) овладение умением различать по вопросу одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные (без термина); 3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия; 4) ознакомление с родом имен существительных, упот­реблением ь у существительных с шипящими на конце; 5) раз­витие умения изменять имена существительные по числам; 6) вы­работка навыка правописания падежных окончаний имен сущест­вительных (кроме существительных на -мя, -ия, -ий, -ие, а также существительных в творительном падеже с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом); 7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными (в частности, существительны­ми—синонимами и антонимами); 8) овладение операциями ана­лиза, сравнения слов и обобщения.

Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется больше внимания одной из задач. Так, например, в центре 2 и 3 клас­сов — усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в 4 классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правопи­санием окончаний. Напротив, работа во 2 и 3 классах над грамматическими признаками существительных создает основу тео­ретических знаний для сознательного формирования навыка право­писания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в 4 классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных.

Седьмая и восьмая задачи (развитие речи и мышления учащих­ся) решаются в течение всех лет обучения. Весь процесс изу­чения грамматического материала и выработки орфографических навыков направлен на обогащение словаря учащихся, на разви­тие навыков связной речи и мыслительных способностей.

Имя существительное как часть речи характеризуется обобщен­ным лексическим значением и грамматическими признаками. Об­щим для лексического значения всех имен существительных является предметность. Со стороны семантики существительные очень раз­нообразны. Они могут обозначать конкретные предметы (книга, шкаф, стакан), живые существа (брат, жук, летчик), явления природы (гроза, ливень, буря, град, метель), события (война, ре­волюция), качества (доброта, смелость, белизна), действия (бег, ходьба, переход), состояние (сон, радость) и т. д.

Грамматические признаки имен существительных: существитель­ные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленными или неодушевлен­ными; в предложении чаще употребляются в роли подлежащего или дополнения, реже — в роли сказуемого или обстоятельства; с именем существительным в роде, числе и падеже согласуется при­лагательное, в числе — глагол (глагол прошедшего времени — в роде и числе).

Семантические и грамматические признаки имен существитель­ных довольно сложны, а потому постепенно в процессе выпол­нения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени суще­ствительном как части речи.

Подготовительный этап работы (I класс) совпадает с периодом обучения грамоте. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться уме­ние классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д,). Клас­сификация слов по смысловому значению развивает умение срав­нивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.

Второе полугодие 2 класса характеризуется специальной ра­ботой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают па вопрос кто? или что?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? У детей начинает формироваться умение писать с большой буквы неко­торые собственные имена существительные.

В Ш классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существитель­ных; третьеклассники знакомятся с категорией рода и числа имен существительных.

Для формирования понятия «имя существительное» важно выде­лить основные группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью уже на первом уроке па теме проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, живот­ных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или что?, обозначают предметы.

Своеобразием отличаются существительные, обозначающие действия и качества. По смыслу они сходны с глаголами и при­лагательными (правда, существительные обозначают действия и качества без связи с предметом, т. е. действия и качества мыс­лятся как нечто самостоятельное). Чтобы учащиеся различали эти части речи, нужно обратить внимание детей на признаки, по ко­торым подобные существительные отличаются от прилагательных и глаголов, в частности на вопросы и окончания. Наиболее це­лесообразно для этого задание, связанное с образованием однокоренных слов разных частей речи. Например, учитель пишет па доске слова: бегает, прыгает, кричат, стучит. Учащиеся объяс­няют, что эти слова отвечают на вопрос что делает? и обо­значают действия предметов. Затем следует задание: назвать однокоренные слова, отвечающие на вопрос что?, и написать их вместе с вопросом (дети пишут: ч т о? — бег, прыжок, крик, стук). Аналогично проводится работа со словами добрый, жадный, .скромный, хитрый, белый, от которых учащиеся образуют однокоренные слова, отвечающие на вопрос что?: доброта, жадность, скромность и т. д.

Учащиеся сравнивают написанные глаголы и существительные, прилагательные и существительные, выясняют, что их можно раз­личать по вопросам, по окончаниям: озеро — озёра, озер, гнездо — гнезда, гнезд, житель — жители, жи­телей, директор — директора, директоров, столяр — столяры, столя­ров, сторож — сторожа, сторожей, председатель — председатели, председателей.

Работа на уроках носит практическую направленность и вклю­чает лишь элементарные обобщения. Учащиеся наблюдают над окончаниями существительных в родительном падеже и замечают, что большинство существительных мужского рода имеют оконча­ние -ов (помидоров, городов, домов), но это не является обязатель­ным для всех существительных мужского рода (много чего? боти­нок, чулок и т. п.). Большинство существительных женского и среднего рода в родительном падеже имеют нулевое окончание (например: три килограмма яблок, груш, слив).

Система изучения имен прилагательных в начальных классах

Система изучения имен прилагательных предполагает постепен­ное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Во II классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? к а к и е?; в III классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам (в зависи­мости от имен существительных), а в IV классе — склонение прила­гательных и правописание падежных окончаний. Одновременно на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.

Методика изучения имен прилагательных обусловлена прежде всего их лингвистическими особенностями. Прилагательные обо­значают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) так­же зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно уже со II класса направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. Во II классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. с. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее, в III и IV классах, эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное.

В литературе (С. Ф. Жуйков, М. С. Ягодина и др.) отмечается, что распознавание прилагательных среди других частей речи пред­ставляет определенную трудность для младших школьников. Осо­бенно затрудняют прилагательные, лексическое значение которых не совпадает с грамматическим (сыпучий, пахучий, висячий). Уча­щиеся нередко откосят к прилагательным имена существитель­ные доброта, храбрость, голубизна, т. е. существительные, обоз­начающие качества.

Первый этап(II класс). Первоначальное ознакомление с прилагательными начинается с наблюдений над лексическим значением при­лагательных и вопросов, на которые они отве­чают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т. д. Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это мно­гостороннее значение прилагательных. Учитель показывает предмет или изображение предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резино­вый, легкий, маленький. Лента (какая?) синяя, широкая...

Осознанию учащимися роли в нашей речи слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое?, способствует, например, сравнение текста без имен прилагательных и с именами, прила­гательными. Точность описания значительно повышается, если ис­пользуются слова, обозначающие признаки предметов.

Правильная постановка к словам вопросов какой? к а к а я? какое? по своей сути связана с пониманием рода имен существи­тельных и имен прилагательных и синтаксической зависимости имен прилагательных от имен существительных. Поскольку с категорией рода учащиеся знакомятся только в III классе, второклассники учатся ставить вопрос, руководствуясь смыслом слов; помидор какой? спелый, слива какая? спелая, яблоко какое? спелое. Распознавание слов, отвечающих на вопрос какие?, и слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? (единственное и множественное число), целесообразно связать с наблюдениями над количеством предметов. Это вносит элемент осознан­ности в действия учащихся.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскур­сии в лес, парк, описание птиц, зверей. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных рисунков. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями уча­щиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следую­щие виды упражнений:

1. Распространение предложений.

2. Восстановление деформированных предложений и деформиро­ванных текстов.

3. Составление текстов по картинке и опорным словам.

Упражнения такого вида развивают умение точно и граммати­чески правильно употреблять слова, учитывая связь прилагательно­го с именем существительным.

Второй этап (III– IV класс) в основном направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагатель­ное», развитие умения употреблять прилагательные в речи, форми­рование навыка правописания родовых окончаний имен прилага­тельных. Все три задачи решаются по взаимосвязи.

Формирование понятия «имя прилагательное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет, и обобщение особенностей таких слов. В качестве общих существенных свойств выделяются не только лексические значения слов, как это делалось во II классе, но и характерные грамматические особенности. На основе обобщения свойств конкрет­ных имен прилагательных третьеклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи: а) обозначают признак предмета, б) отвечают на вопросы какой? какая? ка­кое? в) изменяются по родам и числам, г) относятся к существи­тельным, вместе с которыми образуют словосочетания.

Формирование понятия «имя прилагательное» непосредственно связано с развитием речи. Особенно важно использовать для на­блюдений прилагательные, обозначающие разнообразные качества людей (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, прозорли­вый, добрый, трудолюбивый и пр.). Большие возможности по обо­гащению словаря детей открываются для учителя при умелом исполь­зовании, связей уроков чтения и русского языка.

Система работы над глаголами в начальных классах

Последовательность работы нал глаголами, связь между разде­лами, объем программного материала, приемы и средства его изу­чения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познаватель­ными возможностями младших школьников. Основные задачи заклю­чаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о гла­голе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработать навык правопи­сания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отве­чающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Научить различать вил глагола с помощью вопросов важно уже в III классе, так как без этого невозможно изучение изменения глаголов по временам. Глаголы несовершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, про­шедшего и будущего (сложного) времени, глаголы совершенного вида настоящего времени не имеют. Невнимание к виду глагола нередко является причиной ошибок при образовании временных форм (пример ошибки: от глагола петь учащиеся образуют будущее время спою вместо буду петь).

Распознавание вида необходимо для определения спряжения гла­гола (решать — I спряжение, решить -- II, отправить — II, отправ­лять— I и т. п.). Понимание взаимодействия вида глагола и его временных форм, хотя бы на уровне частично-понятийном, помогает учащимся и в употреблении глагола в речи. Например, для указания на завершенность действия ученик использует глагол сочинил, а для указания на его незаконченность — глагол сочинял и т. п.

Подготовка к изучению глагола проводится в I классе и заклю­чается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц «Букваря», составлением предложений по картинкам и т. д.

Учитель специально создает условия для того, чтобы при состав­лении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, уча­щиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают (родные края).

Более целенаправленная работа над глаголами начинается во II классе в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делат ь?». У части глаголов, как известно, лексическое зна­чение совпадает с грамматическим (бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п.). С таких глаголов и целесообразно начинать работу. На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важным условием является подбор глаголов, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета. Постепенно у детей начинает формироваться расширенное понимание действия предме­тов, включая состояние (болеть, спать и т. п.), отношение к другому предмету (удивляться, гордиться, уважать и т. п.), изменение качест­ва (зеленеть, желтеть и т. п.).

Программа указывает в качестве одного из умений, формируе­мых у второклассников, постановку вопроса к слову. Учитель спе­циально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида (тексты широко представлены в учебнике). Слова, отвечающие на вопрос ч т о?, сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать? Отмечается при этом, что слова первой указанной группы являются названиями предметов, а слова второй группы — названиями действий предметов. Сопостав­ление позволяет не только дифференцировать глаголы и имена су­ществительные, но и установить их взаимодействие в речи.

Рассматривая постановку вопросов к глаголам, необходимо под­черкнуть также, что данный вид работы не должен носить фор­мального характера. Например, при распознавании вопросов что делает? и что делают? второклассники практически знако­мятся с изменением глагола по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы числа глагола воспринимается учащимися следую­щим образом: слово отвечает на вопрос что делает?, если обозначает действие одного предмета; слово отвечает на вопрос что делают?, если обозначает действие двух или нескольких предметов.

Аналогичная постановка к глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? или будет делать? факти­чески представляет собой пропедевтическую работу над времен­ными формами глагола.

Постановка морфологического вопроса к слову проводится ча­ще всего в предложении. Морфологический вопрос ставится в це­лях определения, какой частью речи является слово и каковы его формы. Во II классе вопрос к слову ставится для выяс­нения, что обозначает слово: предмет, действие предмета или его признак. Важно научить ставить вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соот­ветствии с изменением вопроса (например: что делает? иг­рает, что делают? играют; что делал? читал, что де­лала? читала и т. п.). Необходимым условием работы над гла­голом (так же как и над другой частью речи) является составление предложений с фиксацией внимания учащихся на употреблении определенных глаголов и постановке к ним вопросов.

Изучение глагола в III к л а с с е. Основные задачи дан­ного этапа состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением глаголов но числам и вре­менам, овладении учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших школь­ников.

При ознакомлении третьеклассников с категорией числа гла­гола обращается внимание на ее семантическую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов; при изменении числа глагола изме­няется окончание. Таким образом достигается установление уча­щимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, фор­мой числа, в котором он употреблен, и окончанием; что делает? ед. ч. говорит, что делают? мн. ч, говорят. В процессе выпол­нения упражнений у учащихся формируется умение изменяй, гла­гол по числам.

Овладение временными формами глагола представляет для уча­щихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления времени совершения действия относитель­но момента речи (когда совершается действие и когда о нем сообщается). Например, школьники наблюдают за действиями, кото­рые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (читает стихотворение, читал, будет читать). Аналогично составляются предложения о том, что происходит в природе в настоящее время, т. е. в момент речи, что было до этого, что произойдет в будущем и т. п. Конкретные наблюдения позволяют получить лексический материал, обобщая который учащиеся под руководством учителя делают следующие выводы:

I. Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, прошедшее и будущее.

2. Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т. е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?

3. Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. Они отвечают на вопросы что делал? что делали? Глаголы прошедшего времени имеют суффикс -л.