лекция Изучение р.Звуки, буквы. Состав слова

Умение делить слово на слоги необходимо учащимся также для того, чтобы правильно переносить слова. В 1 классе ученики овладевают основным правилом переноса: слово переносится по слогам. Но деление слова на слоги (слогораздел, слогоделение) и деление слова для переноса не всегда совпадает. Слогораздел — явление лингвистическое (фонетическое), существующее объективно в языке. Деление слова для переноса является условным правилом письма (орфографии): слог из одной буквы нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на другую строчку: Аня, твоя, осень; буквы и, ь, ъ не переносятся на другую строчку: день-ки, не-знай-ка. чай-ка, обезъ-яна,, подъ-езд; нельзя отрывать последнюю букву префикса и первую букву корня: под-писал, впи-сал, на-лил, подъ-езд, съехал; при стечении двух одинаковых букв деление на слоги для переноса проходит между ними: Ан-на, кас-са; при стечении нескольких букв согласного звука можно слово перенести по-разному: се-стра. сес-тра. сест-ра, ке-сна. кес-на. ско-лъзкгш сколь-зкий, сколъз-кий. Все эти правила осваиваются по мере изучения соответствующего программного материала. Учащимся можно предложить такие задания.

Выбрать правильный ответ

1. В слове столько слогов:

а) сколько в нём звуков: б) сколько в нём гласных; в) сколько в нём согласных звуков.

2. Слова переносятся с одной строки на другую: а) по буквам; б) по звукам; в) по слогам.

3. В какой строке слова разделены для переноса правильно?

а) а-рбуз, жи-знь, Ю-ли-я, об-ъяв-ле-ни-е;

б) ар-буз, жизнь, Юлия, объ-яв-ле-ние.

Выделение в слове ударного слога представляет для учеников I класса значительную трудность и требует систематических упражнений.

Постоянные упражнения в распознавании в слове ударного слога необходимы и учащимся 2-4 классов. Данное умение имеет достаточно широкую сферу применения.

В 1 классе, еще в период обучения грамоте, начинается работа над формированием умения выделять в слове ударный слог. Для того чтобы правильно воспринять лексическое значение при его чтении необходимо один из слогов произнести с силой. В своей речевой практике дети большинство слов произносят правильно (имеется в виду ударное произношение одного из слогов). Однако вычленить этот слог из слова, сказать, какой слог по счету в слове ударный, первоклассникам до специального обучения недоступно. Умение выделять в слове ударный слог связано с развитием анализирующей деятельности мышления формируется медленно и поэтому требует систематических упражнений.

Примеры упражнений:

1. Учитель произносит слово и предлагает учащимся узнать, сколько в слове слогов, который (по счету) ударный. Для того чтобы узнать, какой слог ударный, учащимся нужно произносить слово без фиксированного деления на слоги (размеренное произношение каждого слога затрудняет выделение ударного).

2. Обозначить в словах ударный слог и правильно прочитать их; например: портфель, морковь, магазин, щавель, снегирь, чаща.

3. Выборочное списывание (списать только слова с ударением на первом слоге).

4. Подобрать слова с ударением на втором слоге и т. п.

Задание расставить ударение в словах целесообразно предлагать учащимся ежедневно как в классных, так и в домашних упражнениях. Только систематические упражнения обеспечивают развитие умения быстро и безошибочно выделять в слове ударный слог. Осознанному выделению ударного слога способствует также поочередное произношение слова с ударением на том или ином слоге: осина, осина. Учащиеся наглядно убеждаются в том, что правильное выделение ударного слога обеспечивает понимание смысла слова.

В программу II класса включена тема «Ударение. Гласные в ударных и в безударных слогах», изучение которой направлено на обобщение наблюдений над ролью ударения в слове, а также на развитие умения распознавать в словах ударные и безударные слоги, сопоставлять гласные в этих слогах и правильно обозначать безударные гласные звуки.

Смыслоразличительная роль ударения особенно наглядно видна при сопоставлении слов, которые различаются только местом ударного слога: хлопок — хлопок, козлы — козлы, замок — замок, кружки — кружки и т. п. Учащиеся делают вывод: ударение — это произношение в слове одного из слогов с большей силой; с помощью ударения передается смысл слова.

В процессе изучения указанной темы большое место отводится формированию умения правильно обозначать гласные звуки в ударных и безударных слогах (согласно программе имеются в виду только двухсложные слова типа сосна, вода, река, гроза и т. п.). Безусловно, во II классе прежде всего необходимо научить писать правильно, в строгом соответствии с русской графикой, слова с ударными гласными в корне: дом, реки, стол, час, двор, лес, море, сосны и т. п. Написание слов с безударными гласными в корне, как известно, подчиняется орфографическому правилу. При формировании данного навыка фонетические знания вступают в связь со знаниями о составе слова.

К наиболее эффективным видам упражнений, способствующим формированию фонетических умений, относится звуко-буквенный анализ слова. Чаще всего в начальных классах он проводится по такой схеме: -

1. Произнеси слово вслух. 2. Раздели его на слоги. Скажи, сколько слогов. 3. Назови ударный слог. 4. Назови звуки слова по порядку (цепочку звуков). 5.Расскажи о каждом звуке в порядке следования звуков в слове: гласный или согласный; гласный: ударный или безударный; какой буквой обозначаем на письме в данном слове; согласный: твёрдый или мягкий; звонкий или глухой; какой буквой обозначаем на письме в данном слове. 6.Скажи, сколько в слове звуков, сколько букв. 7.Составь звуковую схему слова.

4. а) Задачи работы над морфемным составом слова и словообразованием

Тема «Состав слона» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной.

Трудности возникают в связи с тем, что усвоение этой темы предполагает наличие достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их, с тем чтобы делать самостоятельно и осознанно выводы и обобщения. Эта тема важна потому, что:

1) Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов.

2) Учащиеся узнают об основном способе словообразования; новые слова создаются из тех морфем, которые уже существуют в языке, и по тем моделям, которые, исторически сложились и закрепились в системе словообразования.

3) Осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи.

4) Упражнения в анализе слов по морфологическому составу и упражнения и словообразовании служат незаменимым средством развития логического мышления и речи.

5) Изучение морфемного состава слова важно для фор|мирования орфографического навыка; только на основе усвоения теоретических знаний по составу слова и на| основе анализа слов и словообразования учащиеся начинают осознавать, почему именно так, а не пишутся слова.

Во 2 классе осуществляется первичное знакомство с темой: школьники родственные слова, корень слова, однокоренные слова. Морфемный состав в качестве самостоятельной темы изучается в 3 классе. В 4 классе предусматривается совершенствование знаний о составе слова в связи с изучением частей речи. В период изучения темы решаются задачи, - имеющие большое значение для усвоения учащимися грамматических знаний и орфографических навыков. Главные из этих задач такие:

1. В процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания.

2. Вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу; они должны уметь найти в слове определенную морфему, подобрать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов.

3. Довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа нашей орфографии, который определяет правильное написание абсолютного большинства слов русского языка.

4. Научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; ознакомить с правилами написания приставок, которые пишутся одинаково, независимо от произношения; научить отличать приставку от предлога.

5. В процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, а проводя упражнения творческого характера, решать задачи развития связной речи.

б) Система изучения морфемного состава слов.

Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических). Система определяет:

а) место изучения морфемного состава в общей системе изучения программного материала по русскому языку;

б) последовательность работы над понятиями корня, приставки, суффикса, окончания; взаимодействие между изучением морфемного состава и формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.

При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения:

– все морфемы в слове взаимосвязаны;

– значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова;

– изучение корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии;

– сущность всех морфем раскрывается в сопоставлении ^;друг с другом;

– в отдельности каждая морфема изучается с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.

Выделяются четыре этапа системы:

1 этап —- пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения (I класс).

2 этап — знакомство с особенностями корня, однокоренных слов (II класс).

3 этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (III класс).

4 этап— углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи (IV класс).

На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием. Указанная система учитывает лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. От ознакомления с особенностями всех морфем учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, а при изучении частей речи создаются условия для углубления знаний о составе слова.

3. Пропедевтика изучения словообразования

Пропедевтическая работа (I класс) ставит своей задачей подготовку учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Специальному изучению морфемного состава слов предшествуют наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава. Наблюдения в I классе органически включаются в содержание изучаемого материала при возникновении необходимости раскрыть смысл слова, объяснить его написание.

Поиски ответа на вопрос «Почему тот или иной предмет так назван?» — является наиболее доступной для первоклассников формой подготовки к пониманию соотносимости однокоренных слов. От выяснения учащимися, почему предмет так назван, можно постепенно перейти к выяснению соотносимости в языке одного слова с другим (учебник - учить, скворец — скворечник и т.д.). При выяснении мотива названия предмета или признака предмета учащиеся подводятся к установлению общности слов по смыслу и по составу. Все это подводит школьников к пониманию сущности образования однокоренных слов: одно слово образуется от другого на основе семантической связи между ними, которая базируется на связи между понятиями, наименованиями которых являются данные слова.

Пропедевтическая работа в I классе подразумевает подготовительные упражнения, которые должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они не могут занимать много времени на уроке, ни в коем случае не могут проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме. По возможности их надо увязывать с упражнениями по основному материалу урока.

Содержание подготовительных упражнений определяется целями, которые реализуются в результате их выполнения. Эти цели могут быть такими:

1) Исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными (родственными) словами; учащиеся часто включают в ряд однокоренных слов формы слова (сосна — сосны — на сосне).

2) Предупредить ошибку как результат смешения синонимов и слов, имеющих омонимичные корни, с однокоренными словами при подборе к данному, слову однокоренных. Нередки случаи, когда учащиеся в ряд однокоренных слов относят или слова-синонимы (смотреть — глядеть), или чаще слова с корнями-омо­нимами (гореть— горевать — горный).

3) Воспитывать в детях привычку внимательно относится к графической форме слова. Дети должны в процессе упражнений убедиться, что при письме далеко не всегда можно доверять слуху: очень часто написание слов расходится с его произношением — написание надо проверять.

4) Учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы увидеть его смысловую связь с другими словами, близкими по значению, но неодинаковыми, чтобы видеть сходство и различие в звуковых и графических формах слов; другими словами, развивать в детях языковое чутье.

4. Содержание и методика работы над частями слова. Ознакомление с однокоренными словами и морфемами имеет следующие задачи:

—познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,

— приступить к формированию понятия «однокоренные слова»,

— провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Формирование понятия «однокоренные слова» связано с усвоением двух их существенных признаков: семантической общности (имеют что-то общее по смыслу) и структурной общности (наличие общего корня). Поэтому в процессе обучения следует создать условия для осознания уча-

щимися совокупности указанных признаков. Необходимо развивать у школьников умение соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее. Например: учащиеся сравнивают слова: малина, малинник, малиновый и устанавливают, что их можно объединить В одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть. Учащимся необходимо уяснить тот факт, что смысловая общность однокоренных слов создается общностью корня. Именно в корне заключается то общее, что «роднит» однокоренные слова, объединяет их в одну группу слов. Приставки и суффиксы вносят в смысл слова что-то свое; это создаст своеобразие лексического значения каждого из однокоренных слов, различает их друг от друга.

Для того, чтобы развить у детей умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (смелый — смелость, смелость — храбрость), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (гора — горный — горняк, гора — гореть). Противопоставление однокоренных слов и синонимов предупреждает ошибочную ориентировку только на семантическую близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, позволяет предупредить ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность.

В русском языке в качестве однокоренных слов выступают слова разных частей речи. В связи с этим результативно использовать анализ текстов, в которых есть однокоренные слова разных частей речи, а также проводить подбор однокоренных слов, отвечающих на вопросы кто? что? какой? что делить? При этом обязательным является сравнение слов в целях установления их сходства и различия со стороны смыс­ла и состава. Построить работу на уроке по ознакомлению с родственными словами можно следующим образом:

1. Учащиеся записывают под диктовку текст:

У Иры папа водитель. Он водит грузовую машину. У Наташи отец водник. Он плавает на судне по реке.

2. Наблюдение над родственными словами. Выделение двух признаков родственных слов.

— Найдите в тексте близкие по смыслу слова и объясните, почему они близки:

Водитель, водит

— Выделите общую часть этих слои: ВОДитель ВОДит.

3. Формулировка вывода: слова, которые имеют общую часть и сходны по смыслу, называются родственными.

4. Первичное закрепление:

— Почему слово "водник" не является родственным словам «водитель» и "водит»?

— Подберите к: нему родственные слова: вода

водичка водяной.

— Выделите общую чисть.

В результате изучения морфемного состава слова решаются следующие задачи:

— формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс» и «окончание»,

— развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

— формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных, звонких и глухих согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

— развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Особенности изучения корня. При формировании понятия «корень» младшие школьники ориентируются на три признака корня, которые в обобщенном виде можно представить в следующей формулировке: «Корень — главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов». Основное положение, определяющее в целом методику работы над корнем, — это раскрытие корня как ядра лексического значения слова и усвоение корня как общей части родственных слов, в которой заключена общность семантики этих слов. Понятие «корень» вводится на основе установления смысловой взаимосвязи между однокоренными словами, взятыми для наблюдения. После этого слова сравниваются, выделяется корень и на основе обобщения делается вывод, который затем анализируется с целью выяснить, насколько глубоко поняли его учащиеся. Работу на уроке по ознакомлению с корнем можно построить следующим образом:

1. Подбор родственных слов к слову дом: дом домик домовой.

2. Выделение общей части в родственных словах:

. дом домик• домовой.

—Общая часть родственных слов в грамматике называется корнем. То есть корень — это общая часть близких по смыслу слов.

3. Первичное закрепление:

—Можно ли находить корень, имея перед глазами или в уме только одно слово? .

— Почему нельзя?

— Какими должны быть слова, в которых находим корень?

4. Осознание алгоритма определения корня слова:

— Надо найти корень в слове ученик. ~ — Что такое корень?

— Подберем близкие по смыслу слова: ученик учить ученье.

— Сравним слова и найдем общую часть (корень)

— Итак, что надо сделать, чтобы найти в слове корень?

5. Формулировка вывода: Чтобы найти корень, надо:

1) подобрать родственные слова;

2) сравнить их;

3) выделить общую для них часть.

6. Работа над формулировкой, данной в учебнике.

— Прочитать правило в учебнике.

— Как по-другому названы в учебнике родственные слова?

— Что означает название «однокоренные»?

7. Упражнения для закрепления вывода о выделении корня.

Работа над корнем не ограничивается двумя-тремя уроками, специально отведенными на эту тему. Наблюдения над корнем органически входят в содержание уроков, которые отводятся на изучение всех других морфем, и позднее словообразовательные упражнения включаются в изучение частей речи.

Особенности изучения окончания. Методика работы над каждой из морфем имеет свои особенности, поскольку их лингвистическая сущность специфична. Особым своеобразием отличается окончание, для которого ведущей является грамматическая функция.

Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Не зная грамматических значений слов, учащиеся, естественно, не могут осознать и функции окончания.

Изучение окончания начинается с раскрытия двух его признаков. Надо раскрыть как формальный его признак (изменяемая часть слова), так и синтаксическую роль (служит для связи слова с другими словами). Сделать это можно примерно так:

1. Комментируемая запись текста:

Книга

Книга •— твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного. С книгой дружи. Береги книгу, не пачкай, не рви.

2. Наблюдение нал изменяемой частью слова:

— Подчеркнуть в тексте слово, которое встречается во всех предложениях.

— Выписать все формы слова КНИГА и объяснить, чем они отличаются.

— Найти изменяемую часть во всех формах слова КНИГА:

Книга– книгой – книге – книгу.

3. Формулировка вывода:

— Изменяемая часть слова называется окончанием.

4. Наблюдение над ролью окончания:

— Вставить во все предложения текста слово книга с одним и тем же окончанием -а.

— Что наблюдается? (Предложения неправильны, слова не связаны между собой).

— От чего зависит связь слов в предложении?

5. Формулировка вывода:

— Окончание служит для связи слов.'

6. Работа над формулировкой, данной в учебнике:

— Прочитайте правило в учебнике.

— Что такое окончание?

— Для чего служит окончание?

7. Упражнения для закрепления.

Своеобразие окончания по сравнению с другими морфемами результативнее усваивается учащимися в процессе выполнения заданий, в которых проявляется функция каждой морфемы. Например, учащимся необходимо образовать однокоренные слова. При этом выясняется, какие морфемы используются для образования слов, как изменяется смысл слова в зависимости от приставки и суффикса. Наряду с указанным заданием учащимся предлагается изменить слова так, чтобы они были употреблены не в единственном, а во множественном' числе, и установить, какая часть слова при этом изменяется, изменяется ли смысл слова при изменении окончания.

Изучение приставок и суффиксов. Существенными признаками приставки являются:

а) словообразующая функция (реже—формообразующая),

б) место по отношению к корню,

в) приставки образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, т.к. присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть—выпрыгнуть—перепрыгнуть и т.д.).

В начальных классах учащиеся изучают два первых признака и усваивают следующее определение: «Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов».

Основная задача изучения суффикса — познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи. Дети должны усвоить то, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (лес — лесник), а также придать слову тот или иной смысловой оттенок (лес — лесах).

Определение понятий «приставка» и «суффикс» целесообразно давать одновременно. Это обусловливается сходством их функций (это части слова, с помощью которых образуются от данного слова новые слова), а также различием в положении (приставка стоит в слове перед корнем, а суффикс - после корня). Ознакомление с приставкой и суффиксом можно провести следующим образом:

1. Списывание предложения с доски:

Заморозки — это легкие утренние морозы весной или осенью.

2. Выписываются однокоренные слова, причем окончание находится устно, и при записи отделяются от остальной части слова рамочкой:

заморозк и

мороз ы

3. Выделяется корень. Смысловая связь однокоренных слов установлена в самом предложении.

замороз и

мороз ы

4. Путем сравнения однокоренных слов выясняется, что в слове «морозы» только корень и окончание, а в слове «заморозки», кроме корня и окончания, есть еще части слова: одна (за-) стоит перед корнем, другая (-к) после корня.

5. Учитель сообщает, что часть слова, которая стоит перед корнем, называется приставкой, а часть после корня, перед окончанием — суффиксом (Термины записываются и проговариваются).

6. Сравнение смысла слов «морозы» и «заморозки», чтобы выяснить, для чего служат приставки и суффиксы.

7. Работа над формулировками, данными в учебнике.

8. Упражнения для закрепления.

Учащиеся начальных классов в процессе систематических и целенаправленных упражнений должны научиться разбирать cлово по составу (т.е. производить морфемный анализ). В период изучения темы «Состав слова» необходимо уделить особое внимание соблюдению учащимися последовательности приемов, приводящих к выявлению морфемы: