- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 1
- •1.1. Общая характеристика функциональной системы языка и речи
- •1.2. Общие принципы и механизмы формирования функциональных подсистем фсяр в онтогенезе
- •1.2.1. Формирование семиотической подсистемы фсяр
- •1.2.2. Формирование подсистемы программирования высказываний и речевых актов
- •1.2.3. Формирование регуляционной подсистемы фсяр
- •1.3. Возрастные этапы формирования коммуникативно-речевой деятельности
- •1.3.1. Инициальный период (10-18 мес.)
- •1.3.2. Ранний период онтогенеза (18-30 мес.)
- •1.3.3. Средний период развития речи (30 мес. — 6 лет)
- •1.3.4. Поздний период развития речи (7-12 лет)
- •Глава 2 история изучения и современное состояние проблемы недоразвития речи у детей
- •2.1. Клиническое направление исследований
- •2.2. Психо-лингвистическое направление исследований
- •2.2.1. Концепции «фонетико-фонематического недоразвития речи» и «общего недоразвития речи»
- •2.2.2. Концепция «нарушения языкового развития» (developmental language disorder), «специфического нарушения языка» (specific language impairment)
- •2.3. Систематика нарушений речевого развития
- •2.4. Механизмы первичного недоразвития речи
- •2.5. Семиотика первичного недоразвития речи
- •Глава 3 этиология и патогенез недоразвития речи
- •Глава 4 семиотика недоразвития речи у детей (общая логопатология)
- •4.1. Лингвопатологические симптомы и синдромы
- •4.1.1. Общие онтогенетические закономерности симптоматики недоразвития речи
- •4.1.2. Лингвопатологические симптомы
- •Симптомы лексико-грамматических нарушений Нарушения экспрессивного уровня
- •Симптомы нарушений номинации и использования лексических единиц при построении высказываний
- •1) Семантические ошибки номинации.
- •2) Грамматические ошибки выбора словоформы
- •4.1.3 Лингвопатологические синдромы
- •4.2. Неспецифические симптомы и синдромы
- •4.2.1. Неврологическая симптоматика
- •4.2.2. Соматотипическая характеристика детей с hp
- •4.2.3. Психопатологические синдромы
- •Глава 5 Систематика недоразвития речи у детей
- •Классификация недоразвития речи у детей
- •Глава 6 клинические формы недоразвития речи у детей (частная логопатология)
- •6.1. Парциальные формы пнр
- •6.1.1. Функциональная дислалия
- •6.1.2. Артикуляционная диспраксия
- •6.1.3. Дизартрия развития
- •6.1.4. Ринолалия
- •6.1.5. Дисграмматизм
- •6.2. Тотальные формы недоразвития речи
- •6.2.1. Моторная алалия
- •6.2.2. Параалалическая форма пнр
- •Глава 7
- •7.1. Модели взаимодействия субъекта и среды при дизонтогенезе
- •7.2. Концепции психического дизонтогенеза при недоразвитии речи
- •7.3. Системно-динамический анализ дизонтогенеза
- •Глава 8
- •8.1. Когнитивные механизмы недоразвития речи
- •8.1.1. Механизмы нарушений звуковой стороны речи
- •8.1.2. Механизмы нарушения лексико-грамматической и прагматической стороны речи
- •8.2. Неиропсихологические механизмы недоразвития речи
- •Глава 9
- •9.1. Общие методологические принципы диагностики
- •9.2. Этапы и содержание диагностического процесса
- •9.3. Принципы исследования речевой, языковой и метаязыковой сфер
- •9.4.1. Исследование фонематического восприятия
- •9.4.2. Исследование фонематических (фонетических) представлений
- •9.4.3. Оценка состояния импрессивного словаря
- •9.4.4. Понимание фраз
- •9.4.5. Понимание логико-грамматических конструкций
- •9.5. Исследование экспрессивного уровня речевых и языковых способностей
- •9.5.1. Исследование звуковой стороны речи
- •9.5.2. Исследование грамматического строя речи
- •9.6. Исследование коммуникативных способностей и диалогической речи
- •9.7. Исследование навыков чтения
- •Глава 10
- •10.1. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике
- •10.2. Основные принципы и стратегии оказания помощи детям с отклонениями в речевом развитии
- •10.3. Особенности оказания помощи детям раннего возраста
- •10.4. Психологическая помощь
- •10.4.1. Психологическое консультирование родителей
- •10.4.2. Психологическая помощь ребенку
- •10.4.3. Психологическое консультирование педагогов
- •10.5. Медицинская помощь
- •Заключение
- •V. Ориентировка «право — лево»:
2.2.2. Концепция «нарушения языкового развития» (developmental language disorder), «специфического нарушения языка» (specific language impairment)
Зарубежные публикации по этому вопросу отличаются детализированностью, формализованностыо, использованием современного математико-статистического аппарата при обработке экспериментальных данных. Уже на уровне используемой терминологии («delayed language development», «language disability», «language deficient children», «language disorders», «developmental language disorder», «specific language impairment») определяется одно существенное отличие от российской логопедической школы: в большинстве случаев нарушения языка (language disorder) терминологически отграничиваются от нарушений речи (speech disorder). Правда, довольно часто такое разделение достаточно четко проводится лишь на уровне таксономии. При классификации реальных случаев исследователи нередко подходят к этой дихотомии формально. Расстройством речи считается лишь нарушение фонационного оформления высказывания. Чаще всего к этой категории относят нарушения звукопроизношения.
Выделение типов недоразвития языка или речи строится на количественных показателях, полученных при использовании тестовых методик оценки речевых функций: Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), Test of Early Language Development (TELD), Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA), Др. Ключевым диагностическим признаком (или так называемыми «критериями включения» — inclusion criteria) считается значимое отставание тестовых показателей языкового развития от нормы, превышающее 1 стандартное отклонение от средней, и наличие диссоциации между показателями языкового развития и уровнем развития невербального интеллекта (Leonard L., 1998).
В отношении признаков, облигатных для нарушения языковых функций, существуют разные точки зрения. Одни авторы считают обязательным наличие нарушений понимания речи (Fletcher P., 1991. Другие относят к языковым расстройствам и случаи недоразвития преимущественно экспрессивных языковых операций (морфологических и синтаксических), то есть порождения высказываний (Leonard L. В., 1998). Дискуссионным остается отношение к SLI фонологических нарушений (phonological disorders). Достаточно часто они сопровождаются морфосинтаксическими нарушениями. Кроме того, фонологическая система является языковым образованием и, следовательно, ее недоразвитие должно включаться в группу SLI (Leonard L. В., 1998). С другой стороны, во многих случаях главной причиной фонологических нарушений является неполноценность артикуляционных механизмов, что служит основанием для отнесения их к речевым, а не языковым расстройствам. Поскольку в англоязычной литературе почти все виды отклонений в формировании звуковой стороны речи называют фонологическими нарушениями, положение этой неоднородной группы расстройств в отношении SLI остается двойственным. В большинстве из этих исследований проводится сопоставление физиологических, возрастных ошибок с ошибками в случае патологии речевого развития. При этом обнаруживается настолько много сходства (с поправкой на возраст, разумеется), что это порождает естественный вопрос: являются ли случаи недоразвития фонологической стороны речи примерами патологического ее развития или это проявление незрелости, запаздывания в развитии языковых операций? (Leonard L., 1982). В существующей литературе представлены диаметрально противоположные позиции по этому вопросу. Одна группа исследователей рассматривает SLI как запаздывающее, но с точки зрения логики и закономерностей формирования языковых способностей нормальное развитие (Leonard L., 1979, Miller J., 1991). Данная точка зрения основывается на экспериментах, в которых дети с SLI сравнивались с контрольной группой здоровых детей, имеющих такие же показатели MLU, то есть с тем же уровнем зрелости синтаксиса. Естественно, что при таком подборе контрольной группы дети, вошедшие в нее, всегда оказываются существенно младше детей с SLI. При сопоставлении морфологических показателей, лексики, прагматики речи, качества понимания речи не было обнаружено достоверных межгрупповых различий (Leonard L., Sabbadini L., Leonard J., Volterra V., 1987). Иначе говоря, здоровые дети меньшего возраста, имевшие такие же показатели синтаксической зрелости (MLU), что и дети с SLI, не отличались от последних и по другим языковым параметрам. Основываясь на этом, авторы делают вывод, что у детей с недоразвитием языка и речи формирование языковой компетентности происходит замедленно и синхронно на всех уровнях языка. То есть имеет место что-то наподобие «языкового инфантилизма». Если же в качестве контроля выбирались здоровые дети с невербальным интеллектуальным показателем, таким же, как у детей с SLI, обнаруживалось много достоверных различий как в синтаксисе, так и в морфологии. Основываясь на экспериментах последнего типа, оппонирующая группа исследователей настаивает на точке зрения, что SLI представляет собой патологическое развитие речи (Fletcher P., 1991).