Тема: Психологическая структура процесса обучения.

Вопросы: 1. Понятия: учение, обучение, научение.

2. Виды и механизмы научения.

3. Учебная деятельность, ее общая характеристика.

4. Внешняя структура учебной деятельности

5. Психологические аспекты проблемы управления в процессе

обучения.

6. Психология педагогической оценки:

• Средства стимулирования обучения и воспитания детей.

• Педагогическая оценка как средство стимулирования.

• Условия эффективности педагогической оценки.

Литература: Р.С. Немов «Психология.Том II» с. 233-253

1. Понятия: учение, обучение, научение.

Понятие обучение:

1. «Обучение представляет собой систему организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта (в школьном обучении принято различать преподавание – то, что делает учитель, и учение—то, что делает ученик)» (Давылов В. В., Маркова А. К., 1981. – С. 19).

2. «Обучение представляет собой социальную функцию по передаче и усвоению накопленного социального опыта, по превращению общественного опыта в достояние индивида» (Лернер И. Я., 1980. – С. 6).

3. «Обучение – социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, которые „откристаллизованы“ общественно-историческим опытом и потому существуют объективно, т. Е. независимо от учения» (Якиманская И. С.,1994. – С. 70).

4. «…обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика, 1996. – С. 118).

5. «…обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (Педагогика, 1996. – С. 119).

6. «Обучение… означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества» (Зимняя И. А., 1997. — С. 118).

7. «Обучение – это специально организованный в определенных учебных заведениях процесс взаимодействия взрослых – учителей и учащихся, направленный на овладение последними определенной суммой знаний, умений, навыков, действий и привычек поведения» (Фридман Л. М., 1987. – С. 33).

8. «Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей» (Педагогика, 1997. – С. 186).

9. «…обучение предполагает совместную учебную деятельность учащихся и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта учителя к учащемуся» (Немов Р. С, 1998. – С. 285).

10. «Обучением принято считать научение, лишенное случайности и стихийности. Это целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности» (Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2005. – С. 544).

Учение – учебная деятельность ученика, …

Научение – результат учения и обучения

Соотношение обучения, научения и учения:

Обучение	Научение	Учение

2. Виды и механизмы научения.

Виды научения

Научение по механизму импринтинга, т.е.

Условнорефлекторное научение

Оперантное научение

Викарное

Вербальное

Учебно – интеллектуальные механизмы научения:

1. Формирование ассоциаций (этот механизм может лежать в основе установления временных св. между отделенными знаниями или частями опыта).

2. Подражание (основа для формирования и умения навыков).

3. Различение и обобщение связано с формированием понятий.

4. Инсайт (непосредственное усмотрение новой информации, чего-то неизвестного в известном, знакомое по прошлому опыту. Инсайт – база для развития интеллекта ребенка.

5. Творчество – основа для создания новых зунов, не представленных в виде готовых образцов.

Вывод:

3. Общая характеристика учебной деятельности:

Учебная деятельность – процесс

Требования к учебной деятельности:

1. Учебная деятельность должна быть разносторонне мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а ученика как можно лучше учиться.

2. Иметь развитую и гибкую сторону (наличие у преподавателя достаточного числа разнообразных действий, обеспечивающих нравственное и умственное развитие учащихся).

3. Осуществляться в разнообразных формах.

4. Выполняться при помощи современных ТСО.

5. Мотивированность (психологическая характеристика интереса учащихся к приобретению зунов).

Стороны учебной деятельности:

(внутреннее строение учебной деятельности):

а) внешние и внутренние стороны;

б) ориентировочные и исполнительные стороны;

в) схема действий и операций,

Формы учебной деятельности (как процесса взаимодействия обучаемого и обучающего)

а) фронтальные и индивидуальные, групповые

б) непосредственные и опосредованные

в) по типу общения и по типу сообщения.

4. Внешняя структура учебной деятельности:

Деятельность –

Цель мысленно предполагаемый результат (близкий; далекий; личный; общественный)

↓

Мотивы (побудители к деятельности: могут быть потребности, чувства, интересы, убеждения)

↓

Средство преобразования;

↓

Продукт преобразования;

↓

Результат.

Учебная деятельность – одна из различных видов деятельности.

Компонентный состав структурной организации учебной деятельности
Учебная мотивация	Учебная задача (в форме учебного задания)		Решение учебной задачи посредством учебных действий		Контроль преподавателя, т.е. контрольные действия самоконтроль	Оценка, т.е. внешние оценочные действия самооценка
		учебная ситуация

Мотивированность учения – психологическая характеристика интереса учащихся к усвоению знаний, приобретению определенных умений и навыков, к собственному развитию.

ситуационная личностная

Сущность учебной деятельности – в решении учебных задач

Учебная задача – важный компонент учебной деятельности,

Учебные действия – действия по получению и нахождению научных понятий, способы действий по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.

Действие (как микросистема управления).

! Анализ учебных действий, входящих в учебные действия, позволяет представить ее как многообъектное пространство управления.

Качества (характеристики) учебных действий:

• форма (степень присвоенности действия субъектом)

• обобщенность действия – мера выделения существенных для выполнения действий свойств предмета из других, несущественных;

• развернутость

• освоенность – легкость выполнения

• гибкость

• самостоятельность

Уровни выполнения учебных действий:

Репродуктивный

Продуктивный

Учебные действия могут рассматриваться с различных позиций:

• с позиции субъекта действия в учении – действия целеполагания, программирования, исполнительные действия, действия контроля, оценки

• с позиции предмета учебного действия – репродуктивные, продуктивные, действия преобразующие, исследовательские;

• с позиции психической деятельности – действия перцептивные, мнемические, интеллектуальные (сравнение, анализ, синтез)