1

ТЕМА. Психология личности учителя

Вопросы:

1. Психологические проблемы взаимоотношений учителя и учащихся

2. Психологические требования к личности педагога.

3. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

4. Виды стилей деятельности педагога.

5. Общие и специальные способности педагога.

6. Самосовершенствование педагогической деятельности:

• организация психологического самообразования педагога

• саморегуляция и психокоррекция в профессиональной деятельности педагога

1. Психологические проблемы взаимоотношений учителя и учащихся

Результаты исследования (опрос школьников): Какой учитель настоящий ?:

	Варианты ответов учащихся	К-во уч-ся в %
1		35
2	Хорошо знает предмет и любит его	20
3	Спокойный, не кричит, умеет себя сдерживать	10
4		10
5		7
6		6
7	Следит за своим внешним видом	5
8		4

Выявлена зависимость: возраст школьников – отношение к учителю:

Начальная школа Средние классы Старшие классы

Выводы:

• Школьники тяготеют к личности учителя

• Эмоциональная связь возникает у каждого третьего школьника в 6-7 классе. !

• Для школьников очень важно:

• Любимого учителя дети склонны идеализировать;

• Наблюдается характерная особенность (особенно в старших классах) – ;

• Отметки учителя на протяжении всей жизни остаются стрессовым фактором

• Во взаимоотношениях учитель-ученик существует проблема социальной дистанции

2. Психологические требования к личности педагога.

главные

второстепенные

Главные и второстепенные требования относятся к пси­хологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспи­тания детей. Они могут быть:

устойчивые

изменчивые

Эти все качества в сово­купности составляют индивидуальность педагога.

3. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Психологический портрет (=псих. индивидуальность) педагога составляют:

• Индивидуальные качества человека: задатки, темперамент и т.д.

• Личностные качества.

• Коммуникативные качества.

• Статусно-позиционные качества

• Деятельностный компонент или профессионально-предметный.

• Внешне поведенческие показатели

Основные признаки индивидуального стиля педагогической де­ятельности:

• в характере реакций на те или иные педагогические си­туации;

• в темпераменте;

• в выборе методов обучения;

• в подборе средств воспитания;

• в стиле педагогического общения;

• в реагировании на действия и поступки детей;

• в манере поведения;

• в предпочтении тех или иных видов поощрений и нака­заний;

• в применении средств психолого-педагогического воздей­ствия на детей.

!!Индивидуальный стиль обеспечивает различную реализацию одинаковых целей и задач у разных педагогов

4. Виды стилей деятельности педагога.

Стиль деятельности — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Имеет

содержательные ха­рактеристики стиля:

динамические характеристики стиля:

результативность

ЭИС ЭМС РИС РМС

5. Общие и специальные способности педагога.

Способности – это индивидуальные свойства личности, которые являются условием успешного развития выполнения деятельности.

Способности делятся на общие и специальные способ­ности.

Дидактические способности - способность пе­редавать учебный материал.

Академические способности - способности, к со­ответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т. д.).

Перцептивные способности - способности про­никать во внутренний мир ученика, воспитанника, пси­хологическая наблюдательность

Речевые способности - способности ясно и чет­ко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

Организаторские способности - это способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и способности правильно организовать свою собственную работу.

Авторитарные способности - это эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета

Коммуникативные способности - способности познавать человека

Педагогическое воображение (или прогностичес­кие способности)

Способность к распределению внимания - опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за разверты­ванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время следит за деятельностью учащихся.

6. Самосовершенствование педагогической деятельности:

• организация психологического самообразования педагога:

• саморегуляция и психокоррекция в профессиональной деятельности педагога

Саморегуляция - способность управлять соб­ственными психическими состояниями и поведением.

Необходимость саморегуляции обусловлена:

-

-

Психологические основы саморегуляции включают:

уп­равление познавательными процессами:

управление личностью

Саморегуляция свя­зана с волей и внутренней речью:

Саморегуляция восприятия предполагает постановку задачи восприятия

Управление вниманием - произвольное внимание управляется при помощи слов или стимулов, вызывающих интерес.

Саморегуляция памя­ти (запомина­ние и воспроизведение) основана на различных способах представлений, ассоциирования, мысленной обработки.

Саморегуляция мышления связана с его продуктивностью – выработкой определенной дисциплины мышления:

Эмоциональная саморегуляция базируется на умении управлять состояниями мышечной системы организма, на активном воле­вом включении мыслительных процессов в анализ эмоциогенных ситуаций.

Психокоррекция — это совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправ­ления недостатков в психологии или поведении физически здорового человека.

Психокоррекционные методы личностно ориентированной психотерапии:

Цели:

1. Эмоциональное раскрепо­щение человека.

2. Формирование у него потребности в общении с людьми и чувства общности с ними.

3. Самораскрытие челове­ка, его самоактуализация как личности.

4. Выработка и закрепле­ние у человека эффективных форм адаптивного межличностного поведения.

5. Активное включение человека в обществен­ную жизнь и побуждение его к принятию на себя ответственности.

Психокоррекция может иметь индивидуальные и групповые фор­мы.

• Т-группы (социально-психологический тренинг);

• груп­пы встреч;

• гештальтгруппы;

• группы психодрамы; групповые формы

• группы телес­ной терапии;

• группы тренинга умений.

Между участниками всех типов психокоррекционных групп в соответствии с их целями устанавливаются определенные отношения и распределяются роли, взаимодействие строится по определенным правилам.

Таким образом,

участие в Т-группах может помочь педагогу лучше узнать самого себя как личность, выработать индивидуальный стиль деятельности, научиться лучше пони­мать своих коллег и родителей.

Группы встреч полезны для начинающих учителей и воспитателей с целью повышения уровня их само­сознания и развития личности.

Гештальттерапия индивидуальная педагогическая работа с детьми и повышение ее эффективности.

Пси­ходрамы с успехом можно использовать соответствующие зна­ния для разнообразия занятий, повышения их воспитательной отдачи.

Аутотренинг - система упражнений, направленных человеком на себя и предназначенных для саморегуляции психических и физи­ческих состояний (релакса­ции или тонизирования)

Последовательность: релакса­ция – представление – самовнушение.

Результат: + работоспособность, настроение, самочувствие, рациональное использование своих сил, распределение их во времени, мобилизация энергии