13.Дидактическая игра, осн комп-ты, рук-во на разн эт р.

Дид игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на реб. В то же время игра – осн вид деят-ти детей. Таким образом, дид игра имеет две цели: обучающая, кот преследует взрослый, а др – игровая, ради которой действует реб. Дид игра помогает сделать любой уч-ый мат-л увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Осн особенность дид игр опр-на их названием: это игры обучающие. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в дет саду. М. Монтессори создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

Дид игра имеет свою стр-ру, включающую несколько комп-ов. Рассмотрим эти компоненты: Обучающая (дидактическая) задача – осн. Эл-т дид игры, кот-му подчинены все остальные. В игровой задаче раскрывается "программа" игр действий. Игр задача часто бывает заложена в название игры. Игровые действия – это сп-бы прояв-я акт-ти реб в игровых целях Для детей раннего и младшего дошк-о возр в дид игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игр действия просты и однотипны. Для детей ср-го и старш дошк возр предусматриваются более сложн игр действия. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игр действий, связанных с реализацией опр-ой роли. В играх старших дошкольников преобл игр действия умственного хар-ра: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, клас-ть предметы по тем или иным призн и т.д. 3. Игровые Правила обеспеч-т реализ-ю игр содержания, им подчиняются все участники игры.

Связь:Обуч задача опр-т игр действия, а правила помогают осущ-ть игр действия и решить задачу.

У детей младшего воз-та наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообр объяснение правил объединять с показом игр действия, Если в игре есть несколь­ко правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необх проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возр дид игры помогают детям лучше узнать окр-ие пред­меты и возможные действия с ними, способ-ют коорд. дви­жений, развь-ю глазомера, овладению пространств ориенти­ровками. С детьми этого возраста воспитателю целесооб само­му вкл-ся в игру и вызывать у детей интерес к дид мат-лу, учить играть с ним.

У детей среднего дошкольного возраста есть некопыт совместных игр, но и здесь восп-ль принимает участие в дид играх. Восп-ль учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, по­степенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закре­пить бытовой словарь.

Дети старшего до­школьного возраста обладают значительным игровым опытом и дос­таточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста провод игры со всей группой и с небольшими подгр. В процессе совместных игр у детей склад-ся коллективные взаимоотнош-я. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования. В играх отражаются более сложн по своему содержанию жизненные явления (быт и труд лю­дей, техника). Дети классифицируют предметы по мат-лу, назна­чению. Широко используются словесные игры, требующие умственного напряжения. У детей проявляется произвольное внима­ние, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполне­нии правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способст­вовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

№ 14 Подвижная игра: основные компоненты, руководство на разных возр.эт.

Эти игры положительно влияют на развитие чувств и эмоций. Создают благоприятные условия для развёрнутой активной двигательной деятельности. Способствуют нормализации сердечно-сосудистой идыхательной систем, укрепляют иммунную систему р-ка, нармализуют дея-ть н.с. Освоение правил игры – это длит. процесс происходящий под рук-вом педагога, треб-го обяз-го их вып-я, а затем под рук=вом детей освоивших эти правила. Парвила помогают организ-ть детей, опр-ют нормы поведения каждого р-ка. Виды подвижных игр: 1. Собственно-подвижные (сюжетные- возд-е на р-ка через образы «гуси-лебеди», бессюжетные- состоят из двиг-х заданий, условия которых опр-ся правилами «жмурки», «эстафеты» , игры-забавы, аттракционы) 2. Спортивные. (баскетбол, футбол)

В мл.д.в. дети только знаком-ся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. Наиболее успешно исп-ся игры, напр-ые на обуче-е бегу и прыжкам. В ср . д.в. харе-р движ-ий более произвольны преднамер-ый, овл-ть способами движений, науч-ся добиваться результатов. В ст. д.в. игры направл на разучив-е сост-х элем-тов движ-ий и поз.