3. Обучение в структуре целостного пед. Процесса в удо

Об-е(по Бабинскому) – это целенапрвл-ое последовательное изменяющееся взаимодействие педагога и детей, в ходе к-ого решаются обучающие, воспитат-ые, развивающие задачи.

Особ-ти процесса об-я дошк-ов: 1) учебно-познав-ая деят-ть тесно связана с игрой, т.к. игра – ведущий вид деят-ти. 2) об-е осущ-ся в разных формах (игры, экскурсии) 3)в процессе об-я в ДУ дети не изучают новые науки, а получают систематизир-ые знания об окр. Мире и получают навыки об-я (слушать восп-ля, отвечать на вопросы, задавать ?, оценивать результаты деят-ти) 4)об-е происходит при ведущей роли взр-го, к-ый целенаправленно передает детям соц. опыт 5)при об-ии дошк-ов особенно важны стимуляция интереса к об-ю,одобрение и доброжелательность взр-го, положит-ый эмоц. Климат

В соотв-вии с программой основной формой об-я яв-ся занятие. Занятие, как правило, имеет 3 части: 1.организац-ая (плавный переход от игры к об-ю) 2.основная (на к-ой предлагается для усвоения объём знаний, опред-ых на это зан-е) 3.заключ-ая (в ДУ в рамках этой части проводится итоговая беседа, в ходе к-ой обобщаются и закрепляются полученные знания)

Основной особен-тью занятий в ДУ яв-ся то, что они проводятся с использованием игровых упр-ий и игр. Приёмов с большим участием нагляд-ти.

9. Организация и проведение прогулки(п) в ду.

П. занимает в режиме дня детей дош-го возраста значительное время и имеет огромное педаг-кое знач-е. П. орган-ся 2 раза в день: в 1ую и во 2ую половину дня. Согласно Санитарно-эпидем-ским требованиям к устройству, сод-нию и орган-ции режима работы в ДУ ежедневная продол-сть П. детей должна составлять не менее 4–4,5 часов.Перед выходом на П. воспитатель обычно обсуждает с детьми чем будут заниматься, какое оборудование возьмут. Чтобы П. принесла пользу разностор-му развитию детей, на воздухе орган-ся: наблюд. в природе, труд по уборке участка, на огороде, цветнике, изготовление и ремонт игрушек, игры. На П. целесообразно организов-ть элементарную поисковую деят-ть - совместную работу воспит-ля и детей, направл-ую на решение познават-ых задач. Поисковая деят-ть нач-тся с постановки познават-ой задачи и принятия ее детьми. Затем осущ-ся ее анализ, выдвигаются предположения, отбираются способы их проверки, формулир-ся вывод. Важным условием постановки познават-ых задач явл-ся создание пробл-ых ситуаций. Такие ситуации возникают, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут, самост-ная работа детей в такой ситуации носит поисковый хар-р. Все это развивает у детей умение планировать свою деят-ть, предвидеть результат и добиваться цели.

С целью создания условий для развития познават-ой активности, ежедневно выносятся: - пособия для игр с песком, снегом; - куклы, одетые по сезону; - различный бросовый матер-л (колышки, разноцветная бечевка, кусочки фанеры, ткань, бруски); - пособия, игрушки, маски для организации деят-ти детей с разными типами двигат-ой активности. Эпизодически выносятся: - развив-ие дидактич-е игры; - настольно-печатные игры (в зависимости от сезона); - специальные пособия для развития продуктивных видов деят-ти; - пособия, инвентарь для развертывания сюж.-ролевых и театрализ-ных игр.

Полезно включение в П. распознающих наблюдений (когда необх-мо установить св-ва объектов, напр. - отличие спелых ягод от незрелых); сравнит-х наблюдений (при сопоставлении 2-3 объектов). Чтобы установить причины и связи м/ду явлениями природы, на П. используют элемент-е опыты. Элемент-сть опыта заключ-ся в хар-ре решаемых задач (они неизвестны только детям) и в хар-ре итогов ( в процессе опыта не происх. научных открытий, а формир-ся элемент-е понятия и умозаключ-я). Для элемент-х опытов используют обычное бытовое и игровое оборуд-ние.

Во время игровой деят-ти дети с удовольст-м откликнутся на предложение пед-га поиграть в Сказочников, используя игры-схемы знакомых сказок, рассказов. Такой матер-л способствует развитию мыслит-ой и речевой активности, развитию наблюдат-ти, умения польз-ся символикой, схемами, делать выводы. Успешно использ-ся в работе с детьми дидакт-ие игры развивающие пытливость ума.