11.Разв-ие игр-ой деят-ти в период дошк-го детства

Игр-ая деят-ть дошк-ов проходит след-ие этапы: ознакомительная игра; отобразительная игра; сюжетно-отобразительная игра; собственно-ролевая игра.

1.Ознакомительная игра (1-ый год жизни реб.)-Взрослый организ-ет предм.-игровую деят-ть реб.,используя игрушки и предметы. Реб.со взрослым совер-ет действия-манипуляции, при этом обследуя предм.и выделяя его св-ва и кач-ва.У реб.прослеж-ся намеренные действия.

2.Отобразит-ая игра (на рубеже 1-го и 2-го г.жизни)-Выявление специф-их свойств предм.и достиж-е с его пом-ю определен-го эффекта, взр-ый назыв-т предмет и говорит о его назнач-ии. Реб.начинает вкладывать предметы один в другой, накрыв.кастрюли крышками и т.д. Для дальн-го становл-ия игры важно учить реб.обобщать свои действия. Это будет заключ-ся в том, что реб.будет перен-ть свои дейс-я с одного предм.на др-ой. Реб.уч-ся прокатывать ч/з ворота машинку, затем он самост-но прокатывает мяч.

3.Сюжетно-отобраз-ая игра (2-3 г.жизни реб.)-Дети активно отображ-ют впечат-ия, получ-ые в реальной жизни. Задача взр-го-max расш-ть жизнен-й опыт реб.и переносить получ-ые им З в игровую сит-ию. Возникает необход-ть пользов-ся сюжетными игруш-и. Пед-ог ставит перед реб.условно-игровую цель его деят-ти, кот-ю нужно достичь игр-ми спос-ми и дейст-ми. Пед-ог получ-т вообр-ый рез-ат. В этом отличие от предыд-их этапов-когда и цель и результат были реальны. Мы предлаг-ем реб.положить мишку спать, к концу этого этапа реб.уч-ся замен-ь игр-ые дейс-я первыми речев-и высказ-ми. Дети уч-ся использовать предм.-заместит-и. Для полноц-го разв-ия сюж.-рол-й игры мы расш-ем и изменяем игровые условия и сюжеты к ним. Инсценируем бытовые сит-ии и сказки.

4.Собственно-ролевая игра (с 3 до 7 лет)- Дети берут на себя роли, перед игрой договар-ся, кто и как будет играть и нач-ют отображать в игре не только назнач-ия предм-ов, но и взаимоот-ия между людьми, здесь преобл-ют бытовые сюжеты, но уже присут-ют сюжеты сказок. Дети играют со сверст-ми.

12.Сюжетно-ролевая, , ее основные компоненты, приемы руководства сюжетно-ролевой игрой

на разных возрастных этапах

1. Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника.

2. Компоненты сюжетно-ролевой игры.

3. Приемы руководства.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевой игре присуще основные черты:

- эмоциональная насыщенность;- увлеченность детей;- самостоятельность;- активность;- творчество.Сюжетно-ролевая игра – форма познания ребенком действительности.Окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников являются источником питания для игр.

Компоненты сюжетно-ролевой игры.-замысел, т.е. воображаемая ситуация (это образ игры; ее модель, возникающая в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия);-сюжет игры - последовательность воспроизводимых детьми действий, событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений, которыми связаны участники игры);-игровые роли - игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;-игровые действия - действия персонажей воображаемой ситуации.

Этапы развития сюжетно-ролевой игры, (по Д.Б. Эльконину)

Iэтап. Основное содержание - действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются. Роли не обозначены.По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.

IIэтап. В основном действия более полно развертываются в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.

IIIэтап - игровые действия направлены на установление разнообразных контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это присуще для среднего дошкольного возраста.

IVэтап - основное содержание - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.

Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместный творческий характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.Это старший дошкольный возраст.Руководство сюжетно-ролевой игрой бывает косвенное (не вмешательство в игру): внесение игрушки, атрибутов, создание игровой ситуации и т.д.) и прямое: ролевое участие, разъяснение, помощь и т.д.Задача педагога – расширить тематику детских игр, углубление содержания игр и учет личностных симпатии