UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

Социализация – развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизведения культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (А.В. Мудрик, 2001.

С. 157).

Социальное воспитание – вид воспитания, осуществляемый обществом через разнообразные организации (как создаваемые для этой цели, так и занимающиеся им наряду со своими основными функциями). Ведущая цель социального воспитания – успешная социализация личности.

Социометрия – метод педагогического исследования и педагогической диагностики, предполагающий вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы (коллектива) для совместной деятельности в заданных контролируемых условиях (А.А. Реан, Я.Л.

Коломинский, 2008. С. 160).

Метод социометрии позволяет осуществить количественное измерение межличностных отношений, путем постановки косвенных вопросов выявить взаимные симпатии, антипатии или безразличие друг к другу, установить, кто в классе пользуется большим авторитетом, а кто меньшим.

Способности – индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности

(Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес).

Обязательные признаки способностей: 1) под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; 3) понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека (Б.М. Теплов, 1948).

Среда – комплекс разнообразных внешних явлений (природных и социальных), стихийно действующих на человека (В.Т. Чепиков, 2002. С. 23).

Наряду с наследственностью, среда выступает как объективный фактор формирования и развития личности.

Средство воспитания – тот или иной вид деятельности (учебная, трудовая, игровая, спортивная и др.), а также предмет или произведение материальной и духовной культуры (наглядное пособие, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведение изобразительного и музыкального искусства, техническое приспособление, средство массовой информации), привлекаемый для воспитательной работы с учащимися (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 331).

551

Средство обучения – материальный объект, используемый в учебном процессе в качестве носителя учебной информации, а также приспособления для передачи и усвоения этой информации учащимися.

К средствам обучения относятся учебники и учебные пособия, наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства обучения, лабораторное оборудование, кабинетные системы.

Стандарт образования – см.: образовательный стандарт.

Стандартизация образования – общая тенденция развития образования, состоящая в ориентации образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта, т. е. набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов (А.А. Реан, Н.В.

Бордовская, С.И. Розум, 2002. С. 254).

Статистические методы – группа методов педагогического исследования, применяющиеся при обработке массового материала – определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медианы – показателя середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, т. е. среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др. Относятся к группе математических методов исследования

(В.А. Сластенин и др., 2002. С. 98).

Т

Талант (греч. talanton, «весы», «вес», «взвешивание») – высокая степень одаренности (В.Т. Чепиков, 2002. С. 23).

Теоретические методы – группа методов педагогического исследования, применяющиеся для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки фактов, собранных с помощью эмпирических методов (В.А. Сластенин

идр., 2002. С. 97).

Ктеоретическим методам исследования в педагогике относят: теоретический анализ и синтез, индукцию и дедукцию, сравнение, классификацию, моделирование и др.

Тестирование (англ. test, «проба», «испытание») – 1) метод контроля результатов учебной деятельности учащихся, основанный на использовании дидактических тестов (иначе: программированный контроль);

2) метод психологического исследования и психологической диагностики, отчасти применим в педагогическом исследовании и педагогической диагностике; состоит в использовании стандартных проб

552

(испытаний) для выяснения степени развития тех или иных психических процессов (например, тест «Корректурная проба» позволяет определить уровень развития произвольного внимания учащихся).

Тест дидактический (англ. test, «проба», «испытание») – средство контроля результатов учебной деятельности учащихся; имеет вид стандартизированного задания, требующего либо короткого ответа, либо выбора правильного варианта ответа.

Техника педагогическая – органичная система взаимодействующих эмоционально-выразительных средств (голосовых, мимических, моторных), обусловленных дидактическими и воспитательными задачами, этической позицией учителя, творческим характером ее применения и обеспечивающих инструментовку профессионального общения учителя (Галахова П.В., 1987. С.

7–8).

Типовой учебный план – нормативный документ, содержащий перечень учебных предметов, обязательных для изучения, устанавливающий количесвто учебных часов на изучение учебных предметов на базовом уровне, количество часов, отводимых на проведение факультативных занятий, определяющий обязательную и максимальную недельную учебную нагрузку учащегося, общее количество учебных часов, финансируемых из бюджета (Образовательный стандарт «Общее среднее образование» от 03.10.2008).

Требования метод – метод воспитания, заключающийся в непосредственном побуждении учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения (И.Ф. Харламов, 2000. С.

346).

Формами требования являются: просьба, тактичное указание, распоряжение, приказ, инструкция, формулирование правил поведения, доверие, делегирование полномочий и др.

Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов

(И.Ф. Харламов, 2000. С. 405).

Трудовое обучение – 1) специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение учащимися практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков; выступает составной частью трудового воспитания (И. Ф. Харламов,

2000. С. 405);

2) соответствующий учебный предмет в общеобразовательной школе.

553

Трудолюбие – личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационный сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации (И.Ф. Харламов, 2000. С. 405–406).

У

Убеждение – совокупность глубоко осмысленных и эмоционально пережитых идей, относящихся к идеологии, политике, нравственности и искусству, которые определяют прочность жизненных ориентаций личности, характер ее деятельности и поведения (И.Ф. Харламов, 2000. С. 462).

Система убеждений является ядром мировоззрения личности и определяет ее направленность.

Убеждения метод – метод воспитания, заключающийся в воздействии на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них знаний о поведении, усвоения нравственных принципов, являющихся идейным руководством в практической деятельности (Н.И. Болдырев, 1979. С. 154).

Основные формы и приемы метода убеждения: рассказ на моральную тему, разъяснение, этическая беседа, доклад, лекция, читательская конференция, диспут, осмысливание опыта поведения самих воспитанников, наблюдение за поведением других людей (Там же. С. 156).

Увлечения метод – метод воспитания, заключающийся в обращении к непосредственному чувству ребенка, возбуждении в нем интереса с целью вовлечения в деятельность, стимулирования активности (Б.Т. Лихачев, 1982. С.

184).

Умение – владение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике (И.Ф. Харламов, 2000. С. 155).

Умственное воспитание – руководство развитием ума и познавательных способностей путем пробуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружении знаниями, методами их получения м применения на практике, привития культуры умственного труда человека (Д.И. Водзинский, 2006. С. 71).

Задачами умственного воспитания являются: а) накопление фонда знаний как условие мыслительной деятельности; б) овладение основными мыслительными операциями; в) формирование интеллектуальных умений, характеризующих интеллектуальную деятельность; г) формирование научного мировоззрения (Там же. С. 79).

554

Упражнений метод – метод обучения и воспитания, заключающийся в планомерно организованном выполнении учащимися различных действий, практических дел с целью приучения их к выполнению норм и правил, выработки и закрепления необходимых навыков, умений и привычек (Н.И.

Болдырев, 1979. С. 150).

Метод упражнений в воспитании называют также методом приучения. В процессе воспитания применяются в основном три типа упражнений: 1) организация нравственного опыта воспитанников путем вовлечения их в разнообразную деятельность; 2) упражнения в процессе выполнения режима; 3) специальные упражнения в нравственных поступках (Там же. С. 162).

Урок – коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (чаще всего 45 минут), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом (И.Ф. Харламов, 2000. С. 244).

Учебная программа – государственный документ, раскрывающий содержание образования по каждому предмету и в каждом классе, определяющий систему научных знаний, мировоззренческих идей, практических умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся (И.Ф.

Харламов, 2000. С. 150).

Учебник – учебное издание, в котором систематически излагаются основы знаний в определенной области и которое по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету (В.А.

Сластенин и др., 2002. С. 243).

Учебное пособие – учебное издание, расширяющее некоторые стороны учебника и имеющее своей целью решение конкретных задач обучения – информационных, тренировочных, проверочных и др. (В.А. Сластенин и др.,

2002. С. 245).

Учебно-познавательная деятельность – специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 446).

Предметным результатом учебно-познавательной деятельности являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллектуальнонравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности. Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления – школа, класс (Там же).

555

Учебный материал – отрезок конкретного содержания образования, подлежащий усвоению за определенный срок (И.Я. Лернер, 1988. С. 23).

Учебный план – см.: типовой учебный план.

Учебный предмет – система научных знаний, умственных и практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 238).

Учение – см.: учебно-познавательная деятельность.

Ф

Факторы формирования и развития личности – внешние и внутренние, природные и общественные, организованные и стихийные силы, накладывающие отпечаток на физический и духовный облик человека (Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева, 1971. С. 117).

Факторы формирования и развития личности подразделяются на объективные, т. е. не зависящие от воли и сознания людей и субъективные, т. е. сознательную деятельность людей, творящих историю. К объективным факторам относятся: материально-техническая база общества; производственные, экономические, политические, правовые, нравственные, эстетические, религиозные и др. социальные отношения; сфера быта; наследственные задатки. К субъективным факторам относятся: идеологическая, политическая, моральная, организаторская деятельность людей, государства, общественных организаций, культурнопросветительских учреждений, СМИ; воспитание; активность самой личности (Там же. С.

120–159).

Факультативные занятия (лат. facultas, «возможный», «необязательный») – форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их образовательными запросами, способностями и склонностями, а также на повышение познавательной деятельности (Образовательный стандарт «Общее среднее образование» от

03.10.2008).

Факультативные курсы были введены в школах СССР в 1966 г. В современной белорусской школе после принятия Декрета Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» факультативные занятия являются одной из основных форм дифференциации обучения. Различают факультативные занятия предметной, профориентационной и развивающей направленности.

556

Физическая культура – 1) система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на физическое воспитание и развитие людей и опирающаяся на научные данные о физических и психических возможностях организма, на специальную материально-техническую базу

(Б.Т. Лихачев, 1990. С. 355); 2) высокий уровень физической воспитанности.

Физическое воспитание – направление воспитания, сущность которого состоит в организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек здорового образа жизни (И.Ф. Харламов, 2000. С. 446).

Форма организации воспитания (иначе: организационная форма воспитания) – способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников (Н.И. Болдырев, 1979. С. 143).

К формам организации воспитания относятся: классный час, собрание, линейка, диспут, встреча, школьный вечер, субботник, экскурсия, туристический поход, военноспортивная игра и многие другие.

Форма организации обучения (иначе: организационная форма обучения) – целенаправленно создаваемое общение в процессе учебного взаимодействия учителя и учащихся, которое характеризуется вариативным распределением учебно-познавательных функций, режимом – временным и пространственным, а также различной последовательностью и сочетанием звеньев учебной работы (И.Я. Лернер, 1988. С. 27).

Примеры форм организации обучения: урок, экскурсии, домашняя работа учащихся, консультация факультативные занятия и др.

Ц

Целеполагание педагогическое – сознательный процесс прогнозирования развития воспитанника с учетом его воспитанности, обучаемости, возможностей и способностей, а также подбор адекватных в этих условиях средств и методов воздействия. Целеполагание также включает в себя конструирование учебно-воспитательного процесса, определение его конкретных задач по этапам работы и стадиям развития воспитанника, планирование педагогической деятельности, создание структуры педагогических отношений в связи с поставленными целями (А.И. Кочетов,

1996. С. 8–9).

557

Цель воспитания – те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы (И.Ф. Харламов, 2000. С. 48).

Основной целью (идеалом) современного воспитания является формирование всесторонне и гармонично (греч. harmonia, «согласованность», «стройность») развитой личности (Там же. С. 58).

Ценности воспитательные – духовные и материальные феномены, положительно влияющие и воздействующие на ребенка; такие качества, свойства, желания, инстинкты, стремления личности, которые родители и педагоги хотели бы реализовать, воплотить в своих детях, что сделал бы их счастливыми и, вместе с тем, полезными для общества гражданами (Б.Т.

Лихачев, 1997. С. 6).

Выделяют воспитательные ценности: общечеловеческие (например, духовнорелигиозные и духовно-атеистические), конкретно-исторические (например, идеологические и политические приоритеты, ориентации в моде, этикете, манерах и штампах поведения), ментально-этнические (например, черты национального характера, традиции, обычаи, фольклор), индивидуально-личностные (например, сохранение своего лица, чувства чести и внутреннего человеческого достоинства) (Там же. С. 17–19).

Ч

Частично-поисковый (иначе: эвристический) метод – метод обучения,

при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска (Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, 1982. С.

199).

В одном случае учащихся учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем – сделать выводы из представленных фактов; в четвертом – высказать предположение; в пятом – построить план его проверки и т. д. Другим вариантом этого метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи. Третьим вариантом служит построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска (Там же. С. 199–200).

Человек – субъект общественно-исторического процесса, развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, но выделившееся из них благодаря способности производить орудия труда, обладающее членораздельной речью и сознанием (И.Т. Фролов, 1983. С. 32).

558

Ш

Шкалирования метод (лат. scala, «лестница») – метод педагогического исследования, предполагающий введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Метод шкалирования относится к группе математических методов исследования (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 98).

Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, не занимаюсь.

Школоведение – раздел педагогической науки, изучающий проблемы организации народного образования, деятельности должностных лиц в школе, форм и методов руководства учебно-воспитательным процессом

(И.Ф. Харламов, 2000. С. 505).

В настоящее время термин «школоведение» употребляется редко; указанный раздел педагогической науки получил название «педагогический менеджмент».

Э

Эвристический метод – см.: частично-поисковый метод.

Экскурсия учебная (лат. eхсursio, «поездка», «прогулка») – форма организации обучения, при которой учащиеся под непосредственным руководством учителя или самостоятельно, но под его контролем наблюдают, исследуют окружающую действительность или ее искусственное воссоздание (оранжерея, музей) в тесной связи с изучаемым программным материалом

(М.Д. Глякова, 1981. С. 9).

Эксперимент педагогический (лат. experimentum, «проба», «опыт») –

комплексный метод исследования в педагогике, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез; представляет собой научно поставленный опыт обучения и воспитания, дающий возможность наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях, обеспечивающих высокое качество подготовки учащихся и педагогов (В.В. Краевский, 2006. С. 240–241).

В зависимости от цели педагогического эксперимента различают следующие его виды: констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Формирующий (синонимы: созидательно-преобразующий, обучающий) эксперимент заключается в том, что ученый выдвигает гипотезу исследования и конкретные методические меры решения исследуемой проблемы. Иначе говоря, он создает новую педагогическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются

559

эффективными, и гипотеза подтверждается, полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы о методике организации этой работы в школе. Контрольный эксперимент предполагает проверку полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Если применение апробированной методики в работе других школ и учителей подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Эстетическое воспитание (греч. aesthesis, «ощущение», «чувство») –

направление воспитания, сущность которого состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства (И.Ф. Харламов, 2000. С. 435).

Этическая беседа (лат. ethica, «обычай», «характер») – беседа по основам морали, которая проводится во внеурочное время и имеет целью вооружение школьников научными знаниями о нормах и принципах морали, формирование правильных нравственных установок и ценностных ориентаций в поведении (И.Ф. Харламов, 1977. С. 9).

Этическая беседа представляет собой одну из форм реализации метода убеждения.

Этнопедагогика – специальная научная дисциплина, которая занимается исследованием народного воспитательного опыта и связанных с ним представлений о воспитании (И.Ф. Харламов, 2000. С. 26).

Ю

Юность ранняя (иначе: юность школьная, старший школьный возраст) – период развития детей от 15 до 18 лет включительно, что соответствует возрасту учеников IX–XI классов школы. Характеризуется достижением физической зрелости и половозрелости, а также той степени психической и идейной зрелости, гражданского и профессионального самоопределения, которая достаточна для начала самостоятельной жизни и деятельности после получения среднего образования (В.А. Крутецкий, 1976. С.

117).

Использованная литература

Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский [и др.]. – М.: Просвещение, 1988. – 477 с.

Березовин, Н.А. Психология и педагогика: учеб.-метод. пособие для студентов средн. и высших учеб. заведений: в 2 ч. Ч. 2: Педагогика / Н.А. Березовин, Н.А. Цырельчук, М.И. Чеховских. – Минск: МГВРК, 2002. – 336 с.

560