UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

Образовательный стандарт (англ. standart, «норма», «образец», «мерило») – нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам общего среднего или профессионального образования, устанавливающих соответствующий уровень образования, принимаемый в качестве государственной нормы образованности личности (Образовательный стандарт «Общее среднее образование» от 03.10.2008).

Обучаемость – общая способность к усвоению знаний, активность ориентировки в них и восприимчивость к помощи другого (Н.Н. Паранчер,

2003).

Важнейшими показателями обучаемости являются: переключаемость с одного способа учебной работы на другой, быстрота образования новых понятий и способов действий, темп, работоспособность, выносливость (Там же), количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата (А.А. Реан,

Н.В. Бордовская, С.И. Розум, 2002. С. 262–263).

Обученность – система знаний, умений и навыков, соответствующая норме, т. е. заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату

(А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С. И. Розум, 2002. С. 263).

Обучение – целенаправленное взаимодействие между обучающим и обучающимся с целью развития личности последнего посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности (В.А.

Сластенин и др., 2002. С. 119).

Объект науки – область действительности, которую исследует данная наука (В.В. Краевский, 2006. С. 9).

Объект педагогики – совокупность явлений действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 60).

Объяснение – 1) словесный метод обучения, характеризующийся доказательной формой изложения, основанной на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения

(В.А. Сластенин и др., 2002. С. 332); 2) аналогичный прием воспитания, являющийся составной частью метода

убеждения.

Объяснение применяется, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.). Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

541

Объяснительно-иллюстративный (иначе: информационно-

рецептивный) метод – метод обучения, состоящий в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию (Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, 1982. С. 193).

Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий), практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д.). Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний, – слушают, смотрят, ощупывают, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают (Там же).

Общее образование – образование, обеспечивающее всестороннее гармоническое развитие личности в том объеме, который необходим человеку для активного участия в общественной жизни, для выполнения видов деятельности, являющихся общими для всех людей или их подавляющего большинства (В.С. Леднев, 1980. С. 5–6).

Общее образование инвариантно различным видам профессионального и является базой любого из них и всех их в совокупности (Там же).

Общее среднее образование – основная часть общего образования,

которая получается учащимися в средних учебных заведениях: общеобразовательной школе, среднем ПТУ, техникуме или в среднем специальном училище (В.С. Леднев, 1980. С. 6).

Общение – обмен духовными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых ценностных ориентаций), который происходит в форме диалога как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми (А.В. Мудрик, 2001. С. 59).

Общественное мнение – преобладающая оценка, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни (И.Ф. Харламов, 2000. С. 363).

Одаренность – сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения деятельности (Б.М. Теплов, В.А. Артемов).

Опрос – метод контроля результатов учебной деятельности учащихся, осуществляемый в вопросно-ответной форме.

В практике обучения применяется устный, письменный и уплотненный опрос. Сущность устного опроса заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Письменный опрос состоит в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках вопросы или задачи и примеры, на

542

которые они в течение 10–12 минут дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на уроке оценивать знания всех учащихся. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4–5 школьникам предлагает дать письменные ответы на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот вид опроса называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки в классный журнал, несколько «уплотняя», то есть экономя время на проверку знаний, умений, навыков (И.Ф.

Харламов, 2000. С. 230–231).

Оптимизация педагогического процесса (лат. optimum, «наилучший»)

– научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания с точки зрения определенных критериев (Ю.К. Бабанский, 1988. С. 72).

«Оптимистическая гипотеза» (термин введен А.С. Макаренко) – подход к изучению и воспитанию учащихся, когда воспитатель выявляет у них прежде всего положительные качества и, опираясь на эти качества, стремится преодолевать недостатки в поведении воспитанников (Н.И. Болдырев, 1979. С.

185).

Отметка – результат процесса оценивания, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.

Оценка – определение выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков, установленных программой уровня прилежания и состояния дисциплины.

П

Патриотизм (греч. patris, «родина», «отечество») – нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость

(И.Ф. Харламов, 2000. С. 382).

Педагогика (греч. pais, «дитя» и ago, «веду») – совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания (И.Ф. Харламов,

2000. С. 45).

Как особая наука, педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII века. Английский философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон (1561–1626) в 1623 году издал трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он сделал попытку классифицировать науки и в качестве отдельной отрасли научного знания назвал педагогику, под которой понимал «руководство чтением». В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами и авторитетом выдающегося

543

чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670), теоретические идеи которого получили широкую известность и мировое признание и до сих пор сохраняют свое научное значение (Там же. С. 16–17).

Педагогического консилиума метод – метод исследования в педагогике,

предполагающий коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, а также совместную выработку средств преодоления обнаруживаемых недостатков (В.В. Краевский, 2006. С. 239).

Перевоспитание – исправление ошибок и недостатков в воспитании; сущность перевоспитания заключается в интенсификации положительного развития личности в том направлении, которое обеспечит максимальное позитивное изменение личности и одновременно преодоление всего, что мешает этому движению (А.И. Кочетов, 1996. С. 25).

Переключения метод – метод воспитания, сущность которого заключается в переключении ученика или целого коллектива на новые виды деятельности, благодаря чему педагог возбуждает у них новые психические переживания, создает новые внутренние установки в поведении и таким образом усиливает свое воздействие на их сознание, чувства и волевую сферу

(И.Ф. Харламов, 2000. С. 348).

Политехническое (иначе: техническое) обучение – приобщение личности к современным достижениям техники, в том числе и бытовой, овладение умениями и навыками труда на наиболее распространенных машинах, а также обращение с различными инструментами и техническими приспособлениями (И.Ф. Харламов, 2000. С. 58–59).

Политехническое обучение является составной частью всестороннего и гармонического развития личности и создает предпосылки для подготовки учащихся к работе на современном производстве и профессиональной ориентации, а также для жизни в современном обществе, все сферы которого пронизывает все более усложняющаяся техника (Там же).

Положительного примера метод – метод воспитания, сущность которого заключается в том, чтобы вызвать у учащихся собственное стремление к подражанию и воспитанию у себя тех качеств, которые возбуждаются образцом, примером (Н.И. Болдырев, 1971).

544

Поощрения метод – метод воспитания, направленный на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым (А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум,

2002. С. 228).

Формы поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок (Там же).

Потребность – психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему недостает (И.Ф. Харламов, 2000. С. 101).

Поурочный балл – метод контроля результатов учебной деятельности учащихся, предполагающий оценку всех видов деятельности отдельных учащихся в течение всего урока (И.Ф. Харламов, 2000. С. 231).

Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний (Там же).

Правило педагогическое – коротко сформулированная норма деятельности педагогов, касающаяся отдельных сторон или частных вопросов воспитания и обучения. Педагогические правила вытекают из педагогических принципов (Д.И. Водзинский, А.А. Гримоть, 2000. С. 84–85).

Правовое воспитание – направление воспитания, сущность которого состоит в формировании у учащихся правового сознания и правопослушного поведения.

Предмет науки – способ видения объекта науки с позиций этой науки

(В.В. Краевский, 2006. С. 9).

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания

(А.Ф. Протопопов, 1953. С. 36).

Преподавание – деятельность педагога, заключающаяся в планомерной и систематической передаче учащимся знаний, формировании умений, мотивов и опыта познавательной деятельности, развитии творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов (Н.А. Березовин и др.,

2002. С. 42).

545

Прием методический (иначе: прием обучения, прием воспитания) –

составная часть или отдельная сторона метода обучения или воспитания, характеризующая порядок деятельности педагогов и учащихся и обеспечивающая конкретное приложение метода в определенных условиях

(Н.И. Болдырев, 1979. С. 152).

Например, в составе такого метода обучения, как метод упражнений, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учениками показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков.

В практике воспитания приемы нередко совпадают с формами организации воспитания. Например, к приемам убеждения относятся: рассказ на моральную тему, этическая беседа, доклады и лекции, читательская конференция, диспут по вопросам морали, осмысливание опыта поведения самих воспитанников, наблюдение за поведением других людей. Приемы определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы педагога.

Принцип педагогический (лат. principium, «основа», «первоначало») –

научное положение, которое, с одной стороны, отражает познанную и обоснованную педагогическую закономерность, а с другой – предписывает, как правильно строить процесс обучения и воспитания в соответствии с познанной закономерностью (Д.И. Водзинский, А.А. Гримоть, 2000. С. 84).

Кпринципам воспитания относятся: принцип гуманистической направленности воспитания; принцип комплексного подхода к воспитанию; принцип связи воспитания с жизнью, общественной практикой; принцип воспитания в труде, в активной деятельности; принцип воспитания в коллективе; принцип единства требовательности и уважения к личности; принцип систематичности, последовательности и непрерывности воспитания; принцип сочетания педагогического руководства с развитием самостоятельности и инициативы воспитанников; принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных различий воспитанников (Н.И. Болдырев, 1979. С. 122–142).

Кпринципам обучения (дидактическим принципам) относятся: принцип научности; принцип систематичности и последовательности; принцип доступности и посильности; принцип связи обучения с жизнью; принцип сознательности; принцип наглядности; принцип прочности и основательности; принцип развивающего и воспитывающего обучения; принцип оптимального сочетания методов и организационных форм обучения (М.А.

Дмитриев, 1989. С. 102).

Приучения метод – см.: упражнений метод.

Проблемного изложения метод – метод обучения, в котором учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения (Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, 1982. С. 197).

Назначение этого метода в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, эмбриологию знания, а учащиеся контролируют убедительность этого движения, мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Проблемное изложение может строиться на материале из истории науки или путем доказательного раскрытия современного способа решения поставленной проблемы (Там же).

546

Программированный контроль – см.: тестирование.

Профессиональная ориентация – обоснованная система социальноэкономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении (В.А. Сластенин

и др., 2002. С. 318).

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация (Там же).

Процесс педагогический – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 138).

Р

Ранжирования метод (иначе: метод ранговой оценки) – метод педагогического исследования, предполагающий расположение собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых. Метод ранжирования относится к группе математических методов исследования (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 98).

Пример использования метода: составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников.

Рассказ – 1) словесный метод обучения и воспитания, предполагающий последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме (В.А. Сластенин

и др., 2002. С. 332); 2) аналогичный прием воспитания, относящийся к методу убеждения.

Рассказ широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности – до 10 минут в начальных классах и до 30 минут в старших (Там же).

547

Регистрации метод – метод педагогического исследования, предполагающий выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует. Метод регистрации относится к группе математических методов исследования (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 98).

Например, выявление количества активно работающих на занятии и пассивных учащихся.

Рейтинг (англ. rating, «ранг», «положение», «оценка») – метод контроля результатов учебной деятельности учащихся, суть которого заключается в подсчете среднего балла или суммы баллов, набранных каждым учащимся класса в течение некоторого промежутка времени. Является альтернативой традиционной оценке.

Религиозное воспитание (иначе: конфессиональное воспитание) – вид воспитания, осуществляемый религиозной организацией (церковью), церковной общиной, священнослужителями, родителями и воспитателями как членами церкви в духе конкретной религии (конфессии). Основу содержания религиозного воспитания составляет формирование у ребенка религиозного мировоззрения и духовно-нравственных качеств, соответствующих требованиям (заповедям) данной религии.

Система религиозного воспитания предусматривает определенную, жестко канонизированную организацию жизни верующих: обязательное посещение церкви, знание и исполнение молитв, соблюдение праздников и обрядов. Основные способы и приемы индивидуального и коллективного воздействия на личность в религиозном воспитании: проповедь, покаяние, исповедь, благословение, воздержание (пост), обет. Религиозное воспитание в достаточной мере психологизировано, оно учитывает особенности бессознательного и подсознательного, эмоционального и волевого в личности (В.А.

Сластенин и др., 2002. С. 305).

Репродуктивный (иначе: побуждающе-репродуктивный) метод – метод обучения, заключающийся в воспроизведении и повторении учащимися способа деятельности по заданиям учителя (Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, 1982. С. 195).

Учитель при этом пользуется устным и печатным словом, наглядностью разного вида, а учащиеся пользуются теми же средствами для выполнения заданий, имея образец, сообщенный или показанный учителем (Там же).

С

Самовоспитание – осознанное, управляемое самой личностью развитие, в котором в интересах общества и самой личности планомерно формируются качества, свойства, силы и способности человека, причем функции воспитателя постепенно передаются воспитуемому (А.И. Кочетов, 1996. С. 23).

548

Самообразование – сознательная деятельность человека, направленная на самостоятельное познание, овладение умениями и навыками.

Самостоятельная работа учащихся – такой способ учебной работы, где

1)учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;

2)работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством; 3) выполнение работы требует от учащихся умственного напряжения (И.Э. Унт, 1990. С. 134–135).

Виды заданий для самостоятельной работы: 1. Учебные задания, опосредующие учебную информацию («Прочитай параграф, стихотворение, статью, первый раздел и т. д.»). 2. Учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом (наблюдения, работа с текстом учебника или иным источником информации, упражнения). 3. Творческие задания (составление реферата, сбор и обработка оригинального материала, проведение опытов, литературная и художественно-изобразительная работа, рецензирование) (Там же).

Семинар (лат. seminarium, «рассадник знаний») – форма организации обучения, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, предусматривающая самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности (Н.А. Березовин и др., 2002. С.

302–303).

Изначально семинар – форма организации обучения в вузе, но в последние десятилетия с успехом применяется в старших классах школы как один из нетрадиционных видов урока.

Семейное воспитание – вид воспитания; взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе и уважении, защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии личности ребенка.

Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой (А.В. Мудрик, 2001. С. 172).

Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Т.А. Ильина, 1972. С. 16).

549

Система организации обучения (иначе: организационная система обучения, система обучения) – совокупность организационных форм обучения, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга (В.А. Сластенин и др., 2002. С.

251).

К организационным системам обучения относятся, например, классно-урочная, лекционно-семинарская, бригадно-лабораторная и др.

Система педагогическая – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе (В.А. Сластенин и

др., 2002. С. 72).

Компоненты педагогической системы: воспитанник (воспитательный коллектив) и педагог (педагогический коллектив) как субъекты и объекты педагогического воздействия; цели воспитания (обучения) как системообразующий компонент всякой педагогической системы; содержание воспитания (обучения); средства педагогические (разнообразные методы, средства и формы организации воспитания и обучения); педагогический результат (изменения в поведении, деятельности и отношениях педагога и воспитанников).

Скаутизм (иначе: скаутинг) (англ. scout, «разведчик») – интернациональная система внешкольного воспитания молодежи, целевые акценты этой системы – патриотическое воспитание и военно-спортивная подготовка подрастающего поколения в специально создаваемых подростковоюношеских организациях.

Система скаутизма разработана в конце XIX века английским генералом Р. БаденПауэллом (1857–1941), озабоченного слабой физической и моральной готовностью европейских юношей к военной службе. Позднее были создана аналогичная международная организация для девочек/девушек, которая носит название гайды. Многие традиции и ритуалы скаутов позднее были использованы советскими пионерами.

Скауты – см.: скаутизм.

Склонность – направленность человека на занятие определенной деятельностью; в структуру склонности которой входит интерес и волевое стремление осуществить его в своей деятельности. Склонность к той или иной деятельности во многих случаях совпадает со способностью и развивается вместе с последней. Однако это совпадение не обязательно; иногда склонности и способности резко расходятся (Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина, 1982. С. 269).

Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения (И.Ф.

Харламов, 2000. С. 137).

550