UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

Диспут – 1) словесный метод обучения, познавательный спор; от дискуссии отличается тем, что не требует определенных и окончательных решений (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 335);

2) аналогичный прием воспитания, являющийся составной частью метода убеждения.

Дисциплина учебная (лат. disciplina) – 1) соблюдение учащимися обязательных правил поведения в школе и вне ее, четкое и организованное исполнение ими своих обязанностей, подчинение общественному долгу;

2) структурная часть учебного предмета, обладающая относительной самостоятельностью.

Например, учебный предмет «История» подразделяется на учебные дисциплины «История Древнего мира», «История Средних веков», «История Нового времени», «История Новейшего времени», изучаемые последовательно в разных классах.

Дисциплинированность – сложное личностное качество, в котором сочетаются хорошее понимание правил поведения, переживание своих обязанностей, внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути (И.Ф. Харламов, 2000. С. 419).

Дифференциация (лат. differentia, «разность», «различие») – учет в процессе обучения (воспитания) индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения (И.Э. Унт, 1990. С. 8).

Домашняя работа учащихся – форма организации обучения, которая состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков (И.Ф. Харламов, 2000. С. 301).

Домашние задания по своему содержанию включают в себя: а) усвоение изучаемого материала по учебнику; б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила и т. д.); в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике и другим предметам; г) выполнение творческих работ (например, сочинений по литературе); д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах; е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике; ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии, биологии; з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т. д. Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания с целью преодоления пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, а также задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей (Там же. С. 302).

531

Е

Естественный эксперимент – вид педагогического эксперимента; суть его состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер (И.Ф. Харламов, 2000. С. 39).

Создателем метода естественного эксперимента является русский психолог А.Ф. Лазурский (1874–1917).

З

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной (главным образом головного мозга), сердечно-сосудистой, мышечной и эндокринной систем организма, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой развития способностей (Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, 1982. С. 269).

Задача педагогическая – материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью в определенных условиях

(В.А. Сластенин и др., 2002. С. 75).

Задача учебная – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов деятельности и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств.

Закон педагогический – внутренняя, наиболее существенная связь педагогических явлений, обусловливающая их развитие (Н.И. Болдырев, 1979.

С. 99).

К наиболее общим педагогическим законам относятся: закон единства обучения и воспитания; закон единства воспитания и самовоспитания; закон связи и взаимозависимости воспитания и развития личности; закон зависимости воспитания от вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность; закон зависимости воспитания от способа организации общественно полезной деятельности воспитанников; закон зависимости эффективности воспитания от степени активности воспитанников; закон зависимости результатов воспитания от характера общения воспитанников с окружающими людьми; закон единства всех видов воспитания; закон единства и взаимосвязи различных средств и методов воспитания; закон зависимости воспитательного воздействия от авторитета и мастерства воспитателей (Там же. С. 116–121).

Закономерность педагогическая – соответствие педагогических явлений педагогическим законам; проявление педагогического закона в процессе воспитания (Н.И. Болдырев, 1979. С. 100).

532

Зачет – метод контроля учебной деятельности учащихся, обеспечивающий глубокую и тщательную проверку знаний, умений и навыков каждого ученика (Н.А. Березовин и др., 2002. С. 315).

Здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся отсутствием каких-либо болезненных изменений, полным физическим (телесным) и психическим (духовным), моральным и социальным благополучием, уровнем физического развития, соответствующим возрасту, совершенным механизмом саморегуляции и высокой степенью адаптации к производственным, социальным, экологическим условиям (Концепция формирования навыков здорового образа жизни учащихся общеобразовательных учреждений Республики Беларусь. 2008).

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – способ жизнедеятельности, направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья, полноценное выполнение человеком его социальных и биологических функций и соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни (Концепция формирования навыков здорового образа жизни учащихся общеобразовательных учреждений Республики Беларусь. 2008).

Знания – система научных истин, имеющих форму описательноконстатирующего суждения личности (И.Ф. Харламов, 2000. С. 461).

В структуру знаний входят усвоенные и сохраняющиеся в памяти основные факты и вытекающие из них теоретические обобщения – понятия, правила, законы, выводы и т. п.

И

Идеал моральный (греч. idea, «идея», «образ», «представление») – субъективное, эмоционально насыщенное представление о высших моральных ценностях, которые стали или должны стать регуляторами поведения

(А.А. Гримоть, 2000. С. 7).

Субъектом, носителем моральных идеалов может быть личность, группа, партия, класс, общество, человечество (Там же).

Индивидуализация – учет в процессе обучения (воспитания) индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (И.Э. Унт, 1990. С. 8).

Индивид (лат. individ, «единичность») – отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам (И.Ф. Харламов, 2000. С.

70).

533

Индивидуальность – совокупность особых черт характера и темперамента (например, уравновешенно-волевой и целеустремленный человек), своеобразие творческой деятельности и способностей; то особенное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой (И.Ф.

Харламов, 2000. С. 69–70).

Интерес – окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер (И.Ф. Харламов, 2000. С. 102).

Исследование научное – особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах (В.В. Краевский, 2006. С. 181).

Исследование педагогическое – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях воспитания и обучения, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 91).

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные и прикладные. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые вскрывают педагогические закономерности или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций по совершенствованию педагогической практики в различных ее звеньях.

Исследовательский метод – метод обучения, заключающийся в организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем (Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, 1982. С.

203).

Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок (неделя, месяц). Большинство исследовательских заданий должно представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие, однако, прохождения всех или большинства этапов процесса исследования. Этими этапами являются: 1. Наблюдение и изучение фактов и явлений. 2. Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем). 3. Выдвижение гипотез. 4. Построение плана исследования. 5. Осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями. 6. Формулирование решения, объяснения. 7. Проверка решения. 8. Практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний. В различных заданиях такого типа учащиеся проходят все или большинство этапов в различной комбинации в зависимости от характера заданий, целей учителя или условий обучения (Там же. С. 204–205).

534

К

Кабинетная система – комплекс средств обучения, представляющее собой специально оборудованное для преподавания конкретного учебного предмета школьное помещение (класс, аудитория, учебная лаборатория, учебная мастерская, изостудия, спортивный зал, спортивная площадка и т. п.)

(М.А. Дмитриев, 1989).

Кабинетная система создает реальные возможности систематически применять технические средства обучения, лабораторное оборудование, наглядное пособие, облегчая учебный труд учащихся, экономно используя учебное время.

Качество личности – см.: личностное качество

Коллизий метод – метод педагогического исследования и педагогической диагностики, предполагающий постановку учащихся в такие ситуации, в которых проявляется то или иное моральное качество (Н.И.

Болдырев, 1979. С. 203).

Например, с целью выявления уровня развития у учащихся инициативности им задаются вопросы: «Что бы ты сделал, если бы утром увидел в классе разбитое окно?» или «Что бы ты сделал, если бы взял из библиотеки любимую, но порванную книгу?»

Коллектив учебно-воспитательный (лат. сollectivus, «собирательный»)

– организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 361).

Коллективизм – черта личности, проявляющаяся в чувстве солидарности с группой, осознании себя ее частью, готовности к действиям в пользу группы и общества (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 361).

Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций (Там же).

Компетентных (экспертных) оценок метод – метод педагогического исследования и педагогической диагностики, сущность которого заключается в том, что оценка какого-либо явления (например, поведения, характера и других качеств учащихся) делается компетентными лицами, выступающими как эксперты (учителями, классными руководителями, администрацией школы и т. д.). На основании этой оценки исследователь делает соответствующие выводы.

535

Консультация (лат. consultatio, «совещание») – дополнительная (внеурочная) форма организации процесса обучения, цель которой – оказание педагогической помощи учащимся в их самостоятельной работе над учебным материалом, а также при решении задач теоретического или практического характера (Н.А. Березовин и др., 2002. С. 316).

Контроль учебный – деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе по наблюдению за качественным и своевременным усвоением содержания образования и методов его усвоения учащимися, их развития в соответствии с государственными учебными программами (М.А. Дмитриев,

1989).

Контрольные работы (в школе) – письменные, графические и практические работы, выполняемые учащимися при проверке их знаний, умений и навыков.

Конфессиональное воспитание – см.: религиозное воспитание.

Концепция (лат. conceptio, «понимание») – 1) единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда;

2) система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов.

Культура межнациональных отношений – высокая степень совершенства и развития этих отношений, которые проявляются в межнациональных экономических и духовных связях разных народов, в соблюдении определенного нравственного такта и взаимной уважительности людей различных национальностей друг к другу, в их общении и недопустимости какого-либо пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов (И.Ф. Харламов, 2000. С. 382).

Культура поведения – совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении и др.), в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения.

Л

Лекция (лат. lectio, «чтение») – 1) словесный метод обучения, характеризующийся большой информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, продолжительностью во времени (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 334);

2) аналогичный прием воспитания, являющийся составной частью метода убеждения.

Лекции применяются в основном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных) школах, в колледжах и вузах.

536

Личностное качество – динамичная интегративная совокупность психических процессов, состояний и свойств, характеризующих потребностномотивационную, интеллектуально-чувственную и поведенческо-волевую сферы личности, содержание и структура которых определяют субъективные отношения человека к окружающей действительности и соответствующим образом проявляются в его поведении и деятельности (В.Т. Чепиков, 2003. С.

97).

Примеры личностных качеств: ответственность, добросовестность, самостоятельность, честность, бережливость, трудолюбие, принципиальность, патриотизм, гражданственность и др.

Личность – совокупность индивидуальных социально-психологических качеств, характеризующих человека и определяющих систему его отношений к окружающему миру (В.Т. Чепиков, 2003. С. 20).

М

Математические методы – группа методов педагогического исследования, применяющихся для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями (В.А. Сластенин и др., 2002. С.

97–98).

Математические методы помогают оценить результаты эксперимента повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование,

шкалирование, статистические методы.

Метод воспитания (греч. methodos, «способ», «путь к чему-либо») – способ профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения воспитательных задач (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 330).

К методам воспитания относятся: метод убеждения, метод положительного примера, метод требования, метод упражнения, метод поощрения, метод наказания и др.

Метод педагогического исследования (греч. methodos, «способ», «путь к чему-либо») – способ изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки педагогической теории и совершенствования педагогической практики (В.Т. Чепиков, 2003. С.

15).

Методы педагогического исследования объединяются в две группы: теоретические и эмпирические. К методам теоретического исследования относятся: теоретический анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация, идеализация, моделирование. Методы эмпирического исследования, в свою очередь, подразделяются на методы изучения

537

педагогического опыта (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации), педагогический эксперимент, математические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование, статистические методы).

Метод обучения (греч. methodos, «способ», «путь к чему-либо») – способ взаимосвязанной обучающей деятельности учителя и организации учебнопознавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов, 2000. С. 198).

Согласно наиболее распространенной классификации методов обучения по источнику знаний (Е.И. Перовский, Е.Я. Гóлант, Д.О. Лордкипанидзе) все они делятся на три группы: словесные, наглядные и практические. К словесным относятся методы: рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, работа с учебником. К наглядным: методы наблюдения, иллюстрации, демонстрации. К практическим: методы упражнения, лабораторных и практических работ, дидактических игр.

Методика – совокупность методических приемов, связанных с конкретным методом обучения или воспитания, включая частные операции, их последовательность и связь (Н.А. Березовин и др., 2002. С. 64).

Методология (научного познания) – учение о принципах построения,

формах и способах научно-исследовательской деятельности (В.В. Краевский,

2006. С. 163).

Методология педагогики – система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований (В.В.

Краевский, 2006. С. 169).

Мировоззрение – специфическая форма сознания человека, включающая в себя обобщенную систему его знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в

которых выражается его отношение к развитию природы и общества и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в различных сферах жизни (И.Ф. Харламов, 2000. С. 460).

В зависимости от содержания мировоззрения и его связей с научными знаниями, верой и жизненным опытом человека выделяют три типа мировоззрения: научное, религиозное и обыденное, или житейское (Там же. С. 457).

Мировоззрение научное – тип мировоззрения, который опирается на научную картину мира, на выводы и обобщения, сделанные на основе научного анализа и теоретического осмысления причинно-следственных связей, характеризующих развитие природных и общественных явлений (И.Ф.

Харламов, 2000. С. 457–458).

538

Моделирование – 1) метод исследования объектов на их моделяханалогах определенного фрагмента природной или социальной реальности;

2) процесс построения и изучения моделей реально существующих предметов и явлений.

Модель (лат. modulus, «образец», «способ») – мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте (В.А. Штофф, 1966).

Мораль (франц. morale, «нравственность» от лат. mores, «нравы») – совокупность принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу (к обществу, природе и к себе самому).

Мотив – такое субъективное отношение личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель (И.Ф. Харламов, 2000. С. 102).

Мотивация (лат. motivatio) – внешнее или внутреннее побуждение субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличие интереса к такой деятельности и способы его инициирования, побуждения.

Н

Наблюдений педагогических метод – метод педагогического исследования и педагогической диагностики, предполагающий организованное и целенаправленное восприятие различных явлений и факторов, характеризующих поведение воспитанников в естественных условиях жизни и специально созданных педагогических ситуациях (Н.И. Болдырев, 1979. С. 197).

Навык – составной элемент умения; автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (И.Ф. Харламов, 2000. С. 155).

Наказания метод – метод воспитания, ориентированный на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях (А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум, 2002. С. 228).

Допустимые в современной школе формы наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка (Там же).

539

Народная педагогика – совокупность житейских представлений и практического опыта формирования личности в детском возрасте, существующая в форме пословиц, поговорок, сказок, преданий, а также воспитательных обычаев и традиций (И.Ф. Харламов, 2000. С. 26).

Наследственность – важнейшая особенность живых организмов, заключающаяся в способности передавать свои свойства и функции от родителей к потомкам. Эта передача осуществляется с помощью генов.

Наряду со средой, наследственность выступает как объективный фактор формирования и развития личности.

Наука – 1) одна из форм общественного сознания и, одновременно, сфера человеческой деятельности, целью которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о явлениях и процессах природы, общества и мышления, их свойствах, отношениях и закономерностях;

2) обозначение отдельных отраслей научных знаний (в этом смысле говорят о педагогической науке, психологической науке, естественных науках и т. д.) (Д.И. Водзинский, А.А. Гримоть, 1998. С. 91).

Нравственное воспитание – сознательно организуемый процесс включения учащихся в разнообразные виды учебной и внеклассной деятельности, формирования положительных моральных отношений к этой деятельности и выработки на этой основе соответствующих личностноэтических свойств и качеств (И.Ф. Харламов, 2000. С. 375).

О

Обобщения независимых характеристик метод – метод педагогического исследования и педагогической диагностики, предполагающий обобщение сведений об учащихся, полученных другими лицами (учителями, родителями, товарищами школьников) в сопоставлении этих сведений со своими материалами о личности изучаемого (Н.И. Болдырев, 1979. С. 212–213).

Образование (аналогично нем. Bildung, от слова «образ», термин введен И.Г. Песталоцци) – 1) как процесс: общественно организованное и педагогически направленное усвоение индивидом социального опыта, вследствие чего происходит подготовка растущего человека к жизни в обществе (социализация) и его личностное формирование и развитие (индивидуализация) (В.Т. Чепиков, 2003. С. 39);

2)как результат: характеристика достигнутого уровня в освоении знаний, опыта деятельности и отношений;

3)как социальный институт: совокупность преемственных образовательных программ и сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

540