UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

доверие искренно. Они относятся к оказанному доверию настороженно, как к очередной попытке воздействовать на них, к очередному воспитательному приему. А если у трудного подростка уже сложилась установка противодействовать всякому воспитанию, то и доверие подвергается той же участи. А. И. Кочетов сообщает об одном таком случае, когда учительница, пытавшаяся применить этот прием, услышала в ответ: «Ничего у вас не выйдет. Я ваши приемчики знаю!» Конечно, не всегда разумно нечестному подростку доверять ключи от кабинета или от клуба, нарушителя дисциплины назначать ответственным дежурным. Поэтому мы и говорим об индивидуальном подходе. Но условия, при которых ставка на доверие оказывается оправданной, можно сформулировать четко.

Первое условие, как уже отмечалось, – доверие должно быть естественным и непринужденным, а не явно искусственным приемом. Подросток должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия. Второе условие: учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции. Третье условие: учитель, оказав доверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.

До сих пор мы уделяли внимание почти исключительно запущенным в воспитательном отношении мальчикам, подросткам, юношам, хотя девочки, девушки тоже представляют известную трудность в этом отношении. Психологи и педагоги располагают некоторыми (правда, еще очень бедными) материалами, которые говорят о том, что и некоторые девочки в возрасте 14–17 лет могут быть отнесены к категории педагогически запущенных школьников. Они менее, чем мальчики, склонны к насилию, очень грубым и резким проявлениям недисциплинированности, но им зачастую, так же как и мальчикам, свойственны аморальные поступки и проявления, а также лживость, истеричность, грубость и дерзость. Иногда такие девочки обнаруживают привычку к хищениям мелких вещей, употреблению алкогольных напитков, курению. Эти девочки требуют, естественно, особо внимательного подхода, такта, доброжелательной мягкости.

Разумеется, работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корригировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное (в иных случаях) влияние семьи, (а мы к этому обязательно придем!), то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов в благородном деле формирования личности человека коммунистического общества» [с. 248–268].

521

ГЛОССАРИЙ (СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ)

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)»

Объяснительно-иллюстративный метод Общее образование Общее среднее образование Общение Общественное мнение Одаренность Опрос

Оптимизация педагогического процесса «Оптимистическая гипотеза» Отметка Оценка

А

Аксиология педагогическая (греч. axia, «ценность» и logos, «учение») –

раздел философии образования, в котором изучаются характеристики, структура и иерархия педагогических ценностей, способы их познания, а также природа и специфика ценностных оснований, лежащих в основе различных педагогических систем.

Активность познавательная – деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями (И.Ф. Харламов, 1975. С. 30).

Андрагогика (греч. andros, «мужчина» и ago, «веду») – 1) теория обучения и воспитания взрослых;

2) название, которым некоторые зарубежные авторы предлагают заменить термин «педагогика» в связи с тем, что последняя все более расширяет границы своего исследования и охватывает воспитание человека в целом.

Антропология педагогическая (греч. antropos, «человек» и logos,

«учение») – раздел философии образования, в котором изучается структура воспитания в соотнесении ее со структурой природы человека.

525

Б

Базовое образование – общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, предусматривающий разностороннее развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и профессионального становления.

Беседа – 1) словесный метод обучения, строящийся на основе вопросов и ответов, отражающих соотношение между усвоенными знаниями, опытом учащихся и постижением новых знаний, к которым подводит учитель. Смысл учебной беседы заключается в том, чтобы побудить учащихся к самостоятельному поиску и осмыслению новых знаний, умений, навыков (М.А.

Дмитриев, 1989);

2) аналогичный метод воспитания, относящийся к методам убеждения.

Бихевиоризм (англ. behavior, «поведение») – ведущее направление в американской психологии XX в.; игнорирует явления сознания, психики, умаляет активную роль самого индивида и основывается на гипертрофированном утверждении о полной зависимости воспитания и поведения индивида от их произвольной манипуляции посредством внешних стимулов и подкрепления (положительного или отрицательного).

Основные представители: Дж. Б. Уотсон, К. Холл, Э. Толмен, Б. Ф. Скиннер, А. Бандура.

В

Валеологическое воспитание (лат. vale, «будь здоров») – формирование у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения.

Взаимодействие педагогическое – преднамеренный контакт

(длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 72).

Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса.

Взгляд – суждение, субъективный вывод человека, который связан с объяснением тех или иных природных или общественных явлений, определением своего отношения к этим явлениям (И.Ф. Харламов, 2000. С.

461–462).

526

Воспитание – 1) в широком смысле: целостный процесс всестороннего развития личности, включающий в себя обучение и специальную воспитательную работу по формированию у нее социальных и разнообразных духовных отношений (воспитание в узком смысле);

2) в узком смысле: специфический процесс формирования идеологических, нравственных, социальных и эстетических отношений (И.Ф.

Харламов, 2000. С. 95).

Воспитанность – совокупность личностных качеств и их структурных компонентов, которые устойчиво проявляются в поведении и деятельности учащихся и определяют направленность их социальных отношений (В.Т.

Чепиков, 2003. С. 112).

Г

Гениальность – наивысшая степень одаренности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества.

Признаки гениальности: широкая эрудиция, напряженность внимания, огромная впечатлительность, интуиция, дар предвидения, могучая фантазия, оригинальность, высокий уровень работоспособности и самоорганизации, стремление к творческой деятельности.

Гипотеза научная – предположение, позволяющее на основе ряда фактов сделать вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным (В.В. Краевский, 2006. С. 220).

Гносеология – теория познания; философское учение о закономерностях познания вообще, о возможности человека познавать окружающую его действительность, об источниках, формах и методах постижения человеком истины. Выступает методологической основой процесса обучения.

Гражданственность – интегративное качество личности, заключающееся в осознании человеком своего единства с обществом и государством, осознании своих прав и обязанностей по отношению к ним и формировании установки на их развитие и процветание.

Гуманизация (лат. homo, «человек») – общая тенденция развития образования, предполагающая его ориентацию на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала; гарантирование учащимся право выбора индивидуального пути развития (А.А.

Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум, 2002. С. 253–254).

527

Гуманитаризация – общая тенденция развития образования, предполагающая его ориентацию на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком (А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум, 2002. С. 254).

Гуманность – сложное личностное образование, которое включает в себя чуткость к состоянию другого человека, желание благополучия, деятельную, бескорыстную заботу о нем (К.В. Гавриловец, 2000. С. 3).

Д

Девиантное поведение (лат. deviatio, «отклонение») – поведение, отклоняющееся от общепринятых социальных норм (правовых, нравственных и т. д.) (А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин, 2003. С. 425).

К разновидностям девиантного поведения относятся: делинквентное поведение – мелкие проступки и правонарушения, наказуемое, как правило, по нормам Кодекса об административных правонарушениях (невозвращение школьника ночью домой, прогулы учебных занятий, курение, употребление алкоголя и наркотиков, циничность, хамство, нецензурная брань, приставание к прохожим, мелкое хулиганство, драки, отбирание карманных денег у других школьников, порча общественного имущества, вандализм, бродяжничество, попрошайничество, половая распущенность и др.); криминальное поведение

– серьезное правонарушение, наказуемое по нормам Уголовного кодекса (злостное хулиганство, воровство, грабеж, разбой, сексуальное насилие, сутенерство, распространение наркотиков и т. д.). Девиантным поведением является также суицидальное поведение (самоубийство или попытка самоубийства).

Детская общественная организация – объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами (В.А. Сластенин и

др., 2002. С. 399).

Детская общественная организация – форма детского движения; ее характерные особенности – относительная закрытость, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированное членство, обязанности и права каждого члена, органы самоуправления, должностные лица. В основе организации – система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности ее членов (там же). Классический пример детской организации

– пионеры, скауты, гайды.

528

Детское движение – сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 398).

Основные формы детского движения – детское общественное объединение и детская общественная организация (Там же. С. 399).

Детское общественное объединение – самоорганизующееся,

самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей

(В.А. Сластенин и др., 2002. С. 399).

Детское общественное объединение – основная форма детского движения; его характерная особенность – относительная самостоятельность. Детское общественное объединение не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при непосредственной кадровой, финансовой и материально-технической поддержке. Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов иди участников объединения) носит добровольный, общественный характер. Детские объединения могут быть формальные и неформальные, положительной и отрицательной социальной направленности (Там же).

Деятельность – внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью (В.А. Сластенин и др.,

2002. С. 442).

Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Деятельность всегда имеет задачную структуру и в конечном итоге направлена на преобразование окружающей действительности. Преобразуя окружающую действительность, человек преобразуется сам: в деятельности происходит формирование и развитие личности. Развивающие виды деятельности детей: познавательная, трудовая, игровая, художественная, спортивная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная (Там же. С. 442–443).

Деятельность педагогическая – особый вид социальной

(профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человеком культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А.

Сластенин и др., 2002. С. 73).

529

Диагностика педагогическая (греч. diagnostikos, «способный распознавать») – 1) выяснение всех обстоятельств протекания определенного педагогического процесса, точное определение его предпосылок, условий протекания и полученных результатов;

2) отрасль педагогической науки, изучающую методы и принципы диагностики.

Диагностирующих контрольных работ метод – метод педагогического исследования и педагогической диагностики, позволяющий получить оперативную информацию о фактических знаниях, умениях и навыках учащихся и сделать объективные выводы об уровне их подготовленности на той или иной ступени обучения (В.В. Краевский, 2006. С. 239).

Дидактика (греч. didakticos, «поучительный» от didaskein, «учить») – теория обучения; отрасль педагогической науки, изучающая обучение вместе с передаваемым посредством него содержанием образования (Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, 1982. С. 6).

Объектом дидактики как научной дисциплины выступает содержание образования и организация процесса обучения; более конкретно – цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения Предметом дидактики является связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство (Там же).

Дидактический цикл – полный цикл учебно-познавательных действий, которые должен осуществить учащийся, чтобы овладеть изучаемым материалом: восприятие нового материала, его первичное и последующее осмысление, запоминание, упражнение в применении усвоенной теории на практике, повторение с целью углубления и более прочного усвоения знаний, умений и навыков (И.Ф. Харламов, 2000. С. 163).

Дидактогения – причинение вреда нервно-психическому здоровью учащихся за счет непрофессиональных действий педагога (А.А. Реан, Н.В.

Бордовская, С.И. Розум, 2002. С. 316).

Дискуссия – 1) словесный метод обучения, познавательный спор, привлекающий внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждающий к осмыслению различных подходов к аргументации; от диспута отличается тем, что завершается принятием устоявшегося и принимаемого научными авторитетами решения (В.А.

Сластенин и др., 2002. С. 335); 2) аналогичный прием воспитания, являющийся составной частью метода

убеждения.

Метод дискуссии в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям старшеклассника.

530