UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

проблематику к области чисто иррациональной. Данные о необычайных феноменах все еще требуют тщательного анализа, результаты которого нельзя догматически предрешать. Известно, что в истории многие открытия сопровождались ошибочными толкованиями и вначале вызывали резкое неприятие. Итак, подход должен быть объективным: если факты подтвердятся, их следует принять, если нет – либо отвергнуть, либо ждать дальнейших исследований. Пока же вопрос, по-моему, остается открытым. Но еще раз подчеркну: тут неуместна дилемма «верить или не верить». Если, например, будут найдены бесспорные следы космических пришельцев, значит, они существуют. Ведь их реальность относится вовсе не к области веры, а к компетенции науки (имею в виду так называемые естественные науки, так как гуманитарные слишком идеологизированы).

Другое дело – вечные вопросы, которые не поддаются экспериментальной проверке с помощью научных методов. Это вопросы о смысле жизни, конечных причинах, духовном бытии, высшей Реальности. Они носят иной характер и опираются на иной опыт, отличный от научного. Здесь спорят не осязаемые факты, а различные убеждения и формы веры. Эволюция культуры немыслима без этого диалога, дискуссии мировоззрений.

Иметь мировоззрение, веру, принципы – привилегия человека.

Опытным путем познают мир и животные (конечно, на своем уровне), но мировоззрения они, естественно, иметь не могут.

Научные методы и данные лишь способствуют конкретизации тех или иных взглядов, будь они атеистические или религиозные. Но сам источник убеждений любого типа коренится не столько в материальном опыте, сколько в опыте духовном, внутреннем, проистекает из определенного видения мира. Атеизм существовал в Индии, Греции и Китае, когда наука была еще в зачатке, а религия эволюционирует и в эпоху НТР.

Как верно заметил известный английский историк Арнольд Тойнби, неверующих, строго говоря, не существует. Все люди имеют какую-либо веру, осознанную или бессознательную. Вера в безначальность Вселенной имеет не больше экспериментальных доказательств, чем вера в Творца. Для атеиста законы природы являются аргументами против бытия Божия, а для религиозного человека как раз эти законы и свидетельствуют о вселенском Законодателе. Его не может смутить развитие научных знаний. Скорее наоборот. Чем сложнее представляется ему природа, тем совершеннее должна быть ее первопричина. «Вселенная, – писал астроном Джеймс Джине, – постепенно вырисовывается скорее как великая Мысль, чем как большая машина».

Кроме веры и науки в сознании всех обществ определенную роль издавна играли суеверия. Но в отличие от науки и религии они никогда не обладали той могучей культуротворящей силой, которая присуща великим религиозным учениям. Именно эти учения породили философию Платона и фрески Аджанты, собор св. Софии и «Троицу» Андрея Рублева, вдохновляли Данте и Баха, Паскаля и Достоевского. От идей, которые питали чудесные плоды мировой культуры, нельзя отмахнуться как от суеверий, как от интеллектуальной

461

плесени, как от издержек человеческого духа. И в то же время эти идеи далеко не исчерпывались рациональным аспектом.

Гете как-то сказал, что в подлинной реальности при анализе всегда будет обнаруживаться некий неразложимый остаток. Точно так же глубинная сущность религиозного опыта не может быть полностью вскрыта с помощью рассудочного скальпеля. И в этом религиозная вера отнюдь не является исключением, обнаруживая родство с тайнами любви, поэзии, музыки, искусства вообще. Никто не станет отрицать, что произведения литературы, подчиненные рассудочным схемам, сухи и безжизненны. Жизнь сложнее схем. В ней есть много такого, что, как говорил Шекспир, не снилось нашим мудрецам.

Чистая рациональность может стать духовно убийственной. В свое время Карел Чапек изобразил цивилизацию, построенную на одном рассудке, в виде царства трудолюбивых и ограниченных саламандр, а советский фантаст Север Гансовский в замечательном рассказе «День гнева» изобразил искусственно созданное племя монстров-отарков, которые, хотя и знали высшую математику, оставались кровожадными хладнокровными хищниками. Это грозные «антиутопические» предупреждения людям. Одной лишь науки, знания, разума для развития человеческого духа и человечности недостаточно. У науки нет ответов на вопросы этики и смысла бытия.

Я хочу быть правильно понятым. Религия не выступает поборницей абсолютного иррационализма. Иррационализм способен принимать и атеистические формы. Достаточно вспомнить имена Шопенгауэра и Ницше, Камю и Сартра. И наоборот, многие религиозные мыслители, в частности русские! (П. Чаадаев, Б. Чичерин, С. Трубецкой, С. Булга! ков и др.). высоко ставили роль разума и науки. У Гилберта Честертона, хорошо известного нашим читателям по его детективам, есть рассказ, притча (впрочем, все рассказы Честертона – притчи) «Бриллиантовый крест». В нем отец Браун, своего рода «христианский Шерлок Холмс», разоблачил преступника, прикинувшегося богословом. Тот энергично ругал науку, полагая, что так он легче сойдет за теолога. Но именно на этом-то он и попался.

Конечно, здесь могут привести хрестоматийные примеры церковного обскурантизма и гонений на ученых в прошлом. Однако надо учесть, что сами гонители тоже ссылались на науку, пусть к тому; времени уже устаревшую (в частности, на систему Птолемея). Вся беда шла не от христианства, а от нетерпимости и применения «силовых приемов» в споре. Но это в равной степени может быть недугом и христиан, и атеистов (взять хотя бы трудную судьбу генетики, космологии, кибернетики и т. д.). Очень верно было сказано, что сон разума рождает чудовищ. Но не менее страшных чудовищ – саламандр и отарков – может произвести абсолютный рационализм.

Где же выход? Думается, что путь к истине нужно искать не в однобокой рассудочности и не в темном иррационализме, а в органическом взаимодействии разума и интуиции, веры и знания.

Этот принцип еще со времен Отцов Церкви постоянно разрабатывало христианское богословие. В русской религиозной мысли он был четко сформулирован Владимиром Соловьевым, который утверждал, что сложной

462

иерархической структуре реальности соответствуют три основных метода постижения: материальная действительность познается эмпирической наукой, идеальный план – отвлеченной философией, высшая же духовная реальность постигается интуитивным опытом. У каждого рода знания своя собственная сфера, и они не должны служить препятствием друг для друга.

Если К. Э. Циолковский, разрабатывая теорию реактивных двигателей и космических полетов, опирался на эмпирическое знание и математику, то совсем иначе он пришел к идее Причины Космоса, которая, по его словам, «есть высшая любовь, беспредельное милосердие и разум».

Дифференцированный подход к бытию отвечает самой природе человека, которая отнюдь не однородна. В ней действуют элементарный рассудок и отвлеченный разум, интуиция и чувство. Гармоничность индивидуума определяется сбалансированным соотношением этих начал. Точно так же пути постижения, при всем их качественном своеобразии, не изолированы, а находятся во взаимодействии. Об этом красноречиво свидетельствует история мысли.

«Интуиция, вдохновение, – писал Владимир Иванович Вернадский, – основа величайших научных открытий». А Альберт Эйнштейн в своей статье «Религия и наука» утверждал, что для ученых немаловажным стимулом была их «глубокая вера в разумное начало мироздания». По его словам, «знание о том, что есть сокровенная Реальность, которая открывается нам как высшая Мудрость и блистающая Красота, – это знание и это ощущение есть ядро истинной религиозности». Чарлз Таунс, лауреат Нобелевской премии, один из создателей квантовых генераторов, считает даже, что в будущем религиозные учения и научные теории придут к существенному единству.

В любом случае тот факт, что многие выдающиеся ученые наших дней, такие, например, как Тейяр де Шарден, священник П. Флоренский, ТимофеевРесовский (герой романа Д. Гранина «Зубр») были религиозными людьми, показывает, что гapмония между верой и наукой возможна.

«История всех времен и народов, – пишет Макс Планк, – весьма убедительно свидетельствует о том, что из непосредственной, незамутненной веры, которую религия внушает своим последователям, живущим деятельной жизнью, исходили самые сильные стимулы и значительные творческие достижения, причем в области социальной не меньше, чем в области искусства и науки».

Конечно, это возможно лишь притом условии, если религия избегает участи быть «опиумом» Впрочем, им может стать и музыка, и искусство, и многое другое. Но подлинная религиозная вера не уводит от жизни и действия. Менее всего она была «анестезическим средством» для апостола Павла, Яна Гуса, Махатмы Ганди, матери Марии, Альберта Швейцера или Мартина Лютера Кинга...

Не случайно, что человека еще в древности называли микрокосмом, малым миром. Он и в самом деле включает неорганические, растительные и животные элементы. Но он не произвел их. Они даны ему природой, из которой он продолжает черпать силы для своего существования. Если же говорить о

463

специфическом, уникальном свойстве человека, отличающем его от зверя, то оно складывается из мысли, творческого дара, сознания, совести – словом, того, что принято называть духом. Мы, христиане, верим, что дух, подобно плоти, дан человеку; однако, будучи нематериальным, он имеет и нематериальное происхождение. Как тело есть часть природы, так дух принадлежит к духовному измерению бытия. Тело подчинено закону распада, дух причастен Вечности.

Говоря библейским языком, личность человека несет в себе образ и подобие Творца. Поэтому Евангелие провозглашает ее высшую ценность. Христианство отказывается рассматривать личность только как часть «массы» или средство. Знаменательно, что, согласно евангельской притче, пастух оставляет девяносто девять овец, чтобы отыскать одну, пропавшую. «Какая польза человеку, – говорит Христос, – если он приобретет весь мир, а душе своей повредит?» Богатство души умножается тем, что человек отдает: в любви, в труде, в служении. По учению Евангелия, Бог открывается людям как их Отец и тем самым делает их братьями.

Здесь, в персонализме Нового Завета, мне кажется, можно найти общую почву для христиан и представителей всех видов гуманизма – религиозного и светского. Почву, на которой возможен диалог и сотрудничество, а также совместная борьба против антигуманных сил.

Какими бы кардинальными ни были различия наших взглядов, у нас есть немало общих задач в сфере развития личности и свободы, справедливости и милосердия, права и семьи, в сфере социальных и национальных отношений, в вопросах выживания человеческого рода, экологической и трудовой этики. Во все это христиане могут внести свой вклад.

Но без умения уважать друг друга, уважать чужие взгляды нам не обойтись.

И у верующих, и у атеистов в прошлом было достаточно темных страниц. Об этом надо говорить честно и открыто. Призыв к покаянию, прозвучавший в фильме Абуладзе, касается и Церкви. Но не менее важно не просто сводить старые счеты, а начать спокойный диалог. Терпимо и терпеливо разбираться в общих проблемах. Работать вместе над созиданием лучших условий для духовной и материальной жизни людей» [с. 25–34].

464

Источник: Дворкин, А.Л. Сектоведение : тоталитарные секты : опыт систематического исследования / А.Л. Дворкин. – 3-е изд., перераб. и доп. – Нижний Новгород : Изд-во Братства во имя св. князя Александра Невского, 2005. – 813 с.

Признаки тоталитарных сект

«Правительство ФРГ в листовке, которая раздается школьникам, выделяет следующие 17 признаков тоталитарных сект:

1.В группе ты найдешь именно то, что до сих пор напрасно искал. Она знает абсолютно точно, чего тебе не хватает.

2.Уже первая встреча открывает для тебя полностью новый взгляд на вещи.

3.Мировоззрение группы ошеломляюще просто и объясняет любую проблему.

4.Трудно составить точную характеристику группы. Ты не должен размышлять или проверять. Твои новые друзья говорят: «Это невозможно объяснить, ты должен пережить это – пойдем сейчас с нами в наш Центр».

5.У группы есть учитель, медиум, вождь или гуру. Только он знает всю истину.

6.Учение группы считается единственно настоящим, вечно истинным знанием. Традиционная наука, рациональное мышление, разум отвергаются, поскольку они негативные, сатанинские, непросвещенные.

7.Критика со стороны не принадлежащих к группе считается доказательством ее правоты.

8.Мир катится к катастрофе, и только группа знает, как можно спасти его.

9.Твоя группа – это элита. Остальное человечество тяжело больно и глубоко потеряно: ведь оно не сотрудничает с группой или не позволяет ей спасать себя.

10.Ты должен немедленно стать членом группы.

11.Группа отграничивает себя от остального мира, например одеждой, пищей, особым языком, четкой регламентацией межличностных отношений.

12.Группа желает, чтобы ты разорвал свои «старые» отношения, так как они препятствуют твоему развитию.

13.Твои сексуальные отношения регламентируются извне. Например, руководство подбирает партнеров, предписывает групповой секс или, наоборот, полное воздержание.

14.Группа наполняет все твое время заданиями: продажей книг или газет, вербовкой новых членов, посещением курсов, медитациями…

15.Очень сложно остаться одному, кто-то из группы всегда рядом с

тобой.

465

16.Если ты начинаешь сомневаться, если обещанный успех не приходит, то виноват всегда окажешься сам, поскольку ты якобы недостаточно много работаешь над собой или слишком слабо веришь.

17.Группа требует абсолютного и беспрекословного соблюдения своих правил и дисциплины, поскольку это единственный путь к спасению.

Листовка заканчивается предупреждением: «Если хотя бы один признак кажется тебе знакомым, БУДЬ ОСТОРОЖЕН!» [с. 62–63].

466

Примеры педагогической аргументации мы приводим не затем, чтобы установить в школе некий катехизис. Истинный педагог всегда сам найдет наиболее эффективную аргументацию, учитывающую особенности класса и развития учащихся. Примеры эти мы привели в качестве иллюстрации того, что за каждой вводимой в быт школы нормой должно стоять обоснование, объяснение, вполне доступное детям. А формулировки могут быть самые разные» [с. 57–58].

468

Источник: Экологическое образование и воспитание в организации летнего отдыха школьников / авт.-сост. С.С. Кашлев, Л.П. Калиновская, З.В. Борисова. – М., 1992.

Учительница СШ № 180 г. Минска Шнитковская Л.А. перед экскурсией в природу знакомит учащихся первого класса со следующими правилами поведения в природе:

«1. Помните! Многие виды красиво цветущих растений исчезают по вине человека!

2.Нельзя рвать огромные охапки цветов. Через день они будут выброшены. Уносите цветы в своем сердце и памяти.

Категорически запрещается рвать растения, занесенные в Красную Книгу и Красную тетрадку: ландыши, подснежники, кувшинки.

3.Можно составить маленький букетик из нескольких красиво подобранных цветков, для гербария выкопать только один экземпляр.

4.Нельзя ломать ветки, рубить деревья, разводить костры близ деревьев.

5.Нужно разводить костры в специально отведенных местах. Для костра использовать сухостой.

6.Нельзя оставлять после себя мусор.

7.Нужно закопать мусор.

8.Нужно заботиться о пернатых друзьях, привлекать их в сады, огороды,

парки.

9.Необходимо участие школьников в операциях «Живое серебро», «Голубое окошко».

10.Нельзя разорять муравейники. Муравьи – санитары леса.

11.Категорически запрещается отлов диких животных.

12.Нельзя уносить из леса домой мелких животных, птиц; в неволе они погибнут» [с. 25–26].

469

Источник: Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе : в помощь начинающему учителю / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.

«8. О ДИСЦИПЛИНЕ НА УРОКЕ

Для молодого учителя проблема дисциплины на его уроке часто самая серьезная проблема. Кажется, все сделал, чтобы урок прошел содержательно, живо, интересно, а нет, не клеится дело, да и все. Не слушают, пересмеиваются. Фаизов зачем-то под парту залез... Или: все слушают, а вот эти три «добра молодца» на третьей и четвертой партах знать ничего не хотят: занялись чем-то своим, шушукаются, возятся и никаких резонов не принимают. Бывает и так: все в порядке, только один Симонов по своему обыкновению проказничает...

Проблема действительно большая. И не только большая, но и трудная, причем не всегда только для молодого учителя.

Главная трудность заключается в том, что нельзя рекомендовать какие-то дисциплинарные меры, которые годились бы для всех учителей и в любых условиях. То, что годится для данного учителя, в данном классе, сегодня, то не всегда годится для другого учителя, в другом классе, завтра.

Во-первых, молодому учителю надо твердо знать основные закономерности, которыми обусловливается внешний порядок на уроке вообще.

Во-вторых, он постоянно, неустанно должен изучать свой класс – каждого учащегося, группировки учащихся, классный коллектив в целом, внутренние отношения в нем, характер общественного мнения по тем или иным вопросам внутренней жизни классного коллектива, условия жизни ученика в семье.

Наконец, молодой учитель должен иметь и некоторый набор специальных способов и приемов («правил») восстановления нарушенного порядка. Хорошо, если этот набор достаточно богат и не сводится к окрикам, нотациям и удалению из класса.

Разумеется, указанные способы и приемы должны применяться не без разбора, а в соответствии с теми закономерностями поведения, которые вы установили для своих детей, причем начинать вовсе не обязательно с «самых сильнодействующих» средств.

Теория сознательной дисциплины в советских воспитательных учреждениях прекрасно разработана А.С. Макаренко. Много материала по воспитанию сознательной дисциплины в школе в нашей современной педагогической литературе. Мы поэтому коснемся только некоторых вопросов, причем лишь в той мере, в какой они относятся к дисциплине (порядку) на уроке.

О причинах нарушения порядка на уроке всем классом

Все правила поддержания дисциплины на уроке должны бить по коренным причинам, вызывающим нарушение порядка. Отсюда первое требование: знать эти причины. Их, конечно, много. Рассмотрим некоторые.

470