UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

391

организация учебы актива класса;

уход за могилами известных людей и воинскими захоронениями;

ремонт мебели и оборудования, используемого в учебновоспитательном процессе;

шефство над ветеранами войн и труда;

обеспечение участия класса в сельскохозяйственных работах по выращиванию и уборке урожая.

4. Организация работы с учащимися по здоровому образу жизни и профилактике противоправного поведения. Работа с семьей:

подготовка и проведение мероприятий по ведению здорового образа

жизни;

проведение мероприятий, направленных на искоренение вредных привычек среди учащихся;

организация встреч учащихся с санитарными врачами, наркологами, сексологами и др. по проблемам здорового образа жизни;

подготовка и проведение мероприятий по профилактике противоправного проведения учащихся;

организация мероприятий по безопасному поведению учащихся и т. д.

Приложение 2

Основные разделы деятельности классного руководителя

1.Глубокое, систематическое изучение индивидуальных особенностей, интересов каждого учащегося.

2.Организация учебной, игровой, трудовой деятельности учащихся во внеурочное время.

3.Организация посещений культурно-массовых мероприятий, театра, кино, выставок, музеев и т. д.

4.Организация походов, экскурсий.

5.Связь с детскими внешкольными учреждениями воспитания и обучения и библиотеками.

6.Помощь детским объединениям и организациям в их деятельности.

7.Знакомство учащихся с общественной жизнью микрорайона, города (села), страны.

8.Профориентация, организация довузовской подготовки, своевременной учебной помощи отстающим школьникам.

9.Организация встреч с интересными людьми, учеными, узкими специалистами.

10.Организация работы органов ученического самоуправления.

11.Доведение до сведения детей и родителей возможностей, предоставляемых школой, районом, городом (селом) по вовлечению ребят в полезную внешкольную деятельность.

12.Учет, контроль занятости учащихся во внеурочное время.

391

392

Приложение 3

Рекомендации классному руководителю младших классов

Поскольку личность учителя в жизни младшего школьника имеет особую значимость, не должно быть ни одного ребенка, обойденного его заботой. Особое внимание необходимо уделять занятиям рисованием, лепкой, музыкой, пением, танцем; учить наблюдать, сравнивать, анализировать; давать больше простора фантазии; поощрять творчество, стимулировать самостоятельность, инициативу, активность. Важно одобрять хорошие поступки ребенка порицать грубость, эгоизм, жадность и т. д. Отношения с детьми следует строить на основе доброты, гуманности, сочувствия и соучастия.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет учителя создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности.

Личностно ориентированное воспитание – это процесс сохранения и обеспечения здоровья ребенка, развитие его природных способностей.

В младших классах должна преобладать игровая деятельность а занятия носить подвижный характер; между трудом, учебой и игрой не должно быть грани – один вид деятельности переходит в другой. Большое значение имеет постепенное усиление активности самого ребенка, стимулирование его самовоспитания.

Реализовать цели педагога возможно только на основе согласованных действий с родителями. Необходимо активно привлекать их к обсуждению, планированию и проведению вне учебной работы с детьми.

Рекомендуемые виды деятельности для детей младшего школьного возраста:

1. Общеразвивающие занятия детей на воздухе:

прогулки в сочетании с играми и упражнениями на местности;экскурсии;физкультурно-оздоровительные занятия;

игры на воздухе;общественно полезный труд.

2. Деятельность эмоционального характера (занятия в помещении):

музыкальные занятия;

чтение детской литературы;

занятия по ознакомлению с основными видами искусств;

посещение театра, кино;

занятия в общественных детских объединениях, организациях;

занятия правового и нравственного воспитания;

зрелищные мероприятия;

занятия в кружках;

занятия в игровой комнате.

392

393

Приложение 4

Рекомендации классному руководителю средних классов

В подростковом возрасте у учащихся должны значительно расшириться права и обязанности. Они учатся сами планировать, проводить и анализировать творческие дела для себя и для младших школьников. При этом акцент смещается с массовых мероприятий на групповые дела, в ходе которых создаются условия для самоутверждения подростков. Предпочтение отдается временным группам по подготовке внеурочных дел: советам дела, инициативным и творческим группам. Это поможет каждому попробовать свои силы как в роли организатора, так и в роли исполнителя.

С учетом анатомо-физиологических особенностей подросткового возраста следует:

организовывать двигательную активность подростка, одобрять его успехи в физическом самосовершенствовании;

чередовать виды деятельности;

большое внимание уделять половому воспитанию. Учитывая появление

уподростка чувства взрослости:

воспитывать правильное представление о ней, о социальной роли взрослого человека;

строить взаимоотношения по типу сотрудничества, помощи, доверия, уважения;

основной стиль общения – совет, предложение выбора;

создавать условия для проявления активности, творчества, учитывая развитие ценностной сферы личности и сферы самосознания:

способствовать формированию у подростков ценностных ориентации, гуманных идеалов, образцов поведения, помогать в выборе путей самовоспитания;

особое внимание уделять профессиональной ориентации.

В организации работы с подростками необходимо активно взаимодействовать с их семьями, знать тип семейного воспитания, помогать родителям в выборе средств психокоррекции подростка.

Приложение 5

Рекомендации классному руководителю старших классов

С учетом особенностей старшеклассников важно:

направлять познавательную деятельность по пути саморазвития, самоопределения;

способствовать формированию системы ценностных ориентаций, являющихся основой мировоззрения, мировосприятия, миросозерцания;

393

394

помогать вхождению в систему социальных ролей;

создавать условия для реализации творческого потенциала личности.

В старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают

процессы духовно-нравственной автономии личности, физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения. В этот период индивидуальная и групповая деятельность педагога должна быть направлена на выработку навыков рефлексии, саморегуляции, умения принимать решения в ситуациях выбора. В юности при наличии благоприятных условий возникает готовность к постановке целей. Часто юноши и девушки испытывают сложность в формулировке цели, в отборе средств, необходимых для ее достижения, в анализе достигнутого. Групповые дела со старшеклассниками позволяют совершенствовать свои организаторские навыки, углублять опыт общения, но главное – учиться планировать и организовывать свою жизнедеятельность, оценивать себя и свои поступки, строить планы на будущее. В решении этих проблем могут помочь часы общения, посвященные вопросам самопознания, самоопределения, индивидуальное консультирование психолога и педагога.

Приложение 6

Примерные формы планирования дел в классе

А) Формирование личности ребенка происходит в процессе включения его в различные сферы жизнедеятельности в соответствии с Программой воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь классный руководитель может определить основные направления работы с классом на учебный год:

394

395

Семейное воспитание Психолого-педагогическая профи-лактика и коррекция отклонений в личностном развитии и поведении

Организационная сфера жизнедеятельности Правовое воспитание

Воспитание политической культуры Патриотическое и гражданское воспитание

Воспитание личности в коллективе

Материальная сфера жизнедеятельности Трудовое воспитание

Экологическое воспитание Воспитание культуры здорового образа жизни

Б) В соответствии с социальными ролями человека в обществе классный руководитель может строить свою воспитательную деятельность на основе системно-ролевого подхода и избрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т. Кабушем):

395

396

Г) Если в основу планирования положить такие общечеловеческие ценности, как Земля, Отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек, воспитательные дела возможно объединить в следующие разделы:

Главное управление социальной и воспитательной работы Министерства образования Республики Беларусь, Управление социальной и воспитательной работы учреждения образования «Академия последипломного образования»

396

397

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность внимания к проблемам профориентации обусловлена сложившейся социально-экономической ситуацией в обществе и экономике. Последние годы общеобразовательные учреждения ориентировали своих выпускников, в основном, на высшие учебные заведения. Такое профориентационное направление совпадало с желанием подавляющего большинства родителей и устремлениями самих учащихся, в сознании которых прочно утвердилось представление о том, будто среднее образование – это путь только в сферу умственного труда. Постепенно эти взгляды получили широкое распространение в массовом сознании, которое оказывает большое влияние на практическую деятельность и поведение людей, что в конечном итоге привело к дефициту многих рабочих специальностей, особенно в строительной сфере.

Приходится констатировать, что большинство выпускников общеобразовательных, профессионально-технических и средних специальных учебных заведений не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда; не могут учесть особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности; не имеют ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на достижение предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью. Можно сказать, что профессия для молодежи уже выступает только как средство для достижения желаемого образа жизни, без учета ее социальной и ценностной значимости. Это подтверждается как научными исследованиями в области профессионального самоопределения, так и многолетним опытом организации профориентационной работы, проводимой Республиканским и областными центрами профессиональной ориентации молодежи.

Так, сотрудниками Республиканского центра профессиональной ориентации молодежи в апреле 2008 года проведено анкетирование «Изучение профессиональных намерений учащихся выпускных классов» на базе УПК Советского района г. Минска.

397

398

Результаты анкетирования показали, что не определились в выборе профессии 40% учащихся базовых школ и 25% учащихся общеобразовательных школ.

Из ответов школьников стало ясно, что они недостаточно информированы о профессиях, затрудняются в профессиональном выборе, плохо знают свои способности и склонности.

Более 70% родителей старшеклассников, обратившихся в 2007 году в учреждение «Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи» (далее – РЦПОМ) за помощью в выборе профессии, отметили, что социально-педагогические и психологические службы общеобразовательных учреждений не оказывают учащимся должной помощи в профессиональном самоопределении. Это, в свою очередь, не может не сказаться на устойчивости профессионального выбора, ведущей, как правило, к смене профессий и социальной дезадаптации выпускников общеобразовательных, профессионально-технических и средних специальных учебных заведений.

На такое положение дел также накладывает существенный отпечаток отсутствие взаимосвязи между рынком профессий и рынком образовательных услуг, свобода профессионального выбора и выбора образовательного маршрута, предполагающие социальную и личностную ответственность за этот выбор, к которой, как правило, слабо подготовлены как выпускники общеобразовательных учреждений, так и выпускники учреждений профессионального образования. Поэтому уже расхожим в обществе стал принцип «лотерейного билета», который используют при выборе профессии и образовательного маршрута выпускники общеобразовательных учреждений.

Указанные факторы приводят к появлению избытка специалистов в одних отраслях народного хозяйства и дефициту отдельных специалистов в других отраслях. Это, безусловно, сказывается на эффективности экономического развития страны. Так на сегодняшний день в Минске порядка 20-25 тысяч свободных рабочих мест, каждая четвертая вакансия – строительная. Рабочие требуются в промышленности, на транспорте, в сфере услуг. Кроме того, на некоторые специальности в настоящий момент есть спрос, но отсутствует предложение: это монтажники сантехнических систем, слесари-ремонтники, станочники, электромонтеры, маляры, резчики по металлу, токари и фрезеровщики 5-6-го разрядов, сварщики 4-6-го разрядов1.

Экономический эффект профориентации волнует и европейских финансистов и экономистов. Подсчитано, что прибыль получается за счет того, что после качественно проведенной профориентационной работы не приходится тратить средства на:

дополнительное обучение молодых специалистов на рабочем месте;

компенсацию результатов их некачественного труда;

выплату пособий безработным гражданам;

1 «Советская Беларусь» от 22.07.08 г.

398

399

психологическую реабилитацию безработных и поиск для них новой

работы;

содержание штата и помещений социальных служб для безработных.

В Японии подготовка кадров начинается с самого начала жизни ребенка,

ав выпускном классе ученики держат экзамен на зрелость профессионального самоопределения. Опыт профессионального самоопределения в США построен на прогностической основе, когда ученик из учебных предметов выбирает только то, что, по его мнению, потребуется для последующей профессии, хотя такое стихийное самоопределение является односторонним и не может быть образцовым.

Шведская модель профессиональной ориентации направлена на «первостепенное удовлетворение нужд общества в кадрах с тем, чтобы потом

хотя бы частично достичь второй цели – обеспечения свободы выбора профессии для индивида»2. Известный английский ученый А.Г. Уоттс считает, что новая шведская система, возможно, представляет собой самую радикальную в западном мире официальную программу профориентации. В Швеции создана система, при которой потребность в кадрах и желания молодежи уравновешиваются.

Подготовка молодого поколения в нашей стране к полноценной жизни в

обществе, в том числе к трудовой деятельности и продолжению образования, определена Законом Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»3 в качестве первоочередной задачи в системе образования разного уровня.

Характеристикой современного общества и сферы образования XXI века становится рынок компетенций. С одной стороны, это предлагаемые учебными заведениями, в том числе и общеобразовательными, знания, умения и навыки, необходимые для освоения предметных компетенций в процессе обучения. С другой стороны, – это компетенции, которыми уже обладают отдельные лица, а

также компетенции, запрашиваемые сферой труда и в которых заинтересованы работодатели, т.е. так называемые ключевые компетенции4. «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным не означает быть ученым или образованным; компетенция – это характеристики, которые можно извлечь из

2 Кооп, У. Профориентация и рынок труда. Перспективы / У. Кооп // Вопросы образования / ЮНЕСКО. – 1990. - №1. – С.47.

3Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» / Программа развития общего среднего образования в Республике Беларусь на 2007–2016 г.г. – Минск, 2007.

4Олекс, О.А. Теория и отечественный опыт стандартизации образования в Республике Беларусь (к проблеме разработки классификаторов специальностей и квалификаций) / О.А. Олекс. – Минск : УП «Технопринт», 2002г. – С.168.

399

400

наблюдений за действиями, за умениями. Компетенция – это то, что порождает умение, действие»5.

В современных социально-экономических условиях работодатели заинтересованы в таких выпускниках общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования, которые обладают высоким уровнем адаптивных, социально-трудовых, интеллектуальных, психологопедагогических компетенций и компетенций информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), определяющих структуру компетенций профессионального самоопределения, как одной из разновидностей ключевых образовательных компетенций. Можно утверждать, что профессиональная ориентация должна стать важнейшим условием освоения компетенций профессионального самоопределения, необходимых и для продолжения «образования через всю жизнь», и для формирования возможной социальной установки старшеклассников на вхождение в состав современного рабочего класса.

Впрофессиональной школе, когда выбор профессии, казалось бы, уже осуществлен, задачи профессиональной ориентации становятся несколько иными, хотя цель – обеспечение возможности социальной адаптации выпускника – остается той же, что и в общеобразовательных учреждениях. Если в общеобразовательных учреждениях профориентационная работа направлена на освоение компетенций профессионального самоопределения, поддержку выбора вида деятельности, образовательного маршрута и профессиональных проб для подтверждения правильности этого выбора, то в профессиональной школе – это самоутверждение и самосовершенствование, проявление компетенций профессионального самоопределения в области выбранной профессии, поиск места приложения освоенных профессиональных компетенций.

Вновом учебном году педагогическим коллективам общеобразовательных учреждений, учреждений внешкольного и дополнительного образования следует обратить внимание на то, что воспитание интереса к рабочей профессии требует не только специальной направленности профориентационной работы, но и предполагает одновременно комплексное воздействие на массовое сознание, т. е. целенаправленную работу среди родителей и общественности по повышению оценки, степени известности, популярности, разъяснению социальной значимости рабочих профессий в обществе.

Управлениям образования облисполкомов, комитету по образованию Минского горисполкома, педагогическим коллективам общеобразовательных учреждений в октябре-ноябре 2008 года необходимо провести областные,

школьные родительские собрания со следующей темой: «Взаимосвязь

выбора профессии старшеклассниками и ситуации на рынке труда и

5Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов

//Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 2. – С.30

400