UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

371

« + » – хорошо знает и может применить на практике. Этим знаком отмечается только прочное усвоение учебного материала, полностью самостоятельная и безошибочная работа учащегося;

«+» – знает, умеет, правильно выполняет, но изредка допускает единичные ошибки;

« » – знает, но недостаточно уверенно, выполняет с небольшим количеством ошибок, т.е. в большей мере материал освоен, но требуется небольшая помощь;

« + » – выполняет некоторые задания, но допускает большое количество ошибок;

«–» – не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях делает ошибки и др.

Если учащийся еще не может сам правильно выполнить задание, учитель не ставит в своей таблице соответствующего знака или ставит знак "–", тем самым отмечая для себя необходимость индивидуальной работы с этим учащимся над неусвоенным материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает. Оценочные суждения корректируются по мере усвоения учащимся материала по пройденной теме, поэтому таблицы, графики, оценочные листы лучше заполнять простым карандашом.

Таблица

Контроль за формированием умений и навыков учащихся на учебных занятиях по обучению грамоте

В таблицах можно фиксировать количество ошибок и их характер.

Для фиксации учебных достижений учащихся по учебному предмету «Музыка» учителю рекомендуется использовать оценочные таблицы, отражающие степень усвоения учебного материала по каждой теме четверти.

Таблицы заполняются учителем по результатам проведения тематического контроля. В них фиксируется наличие представлений в сфере музыкального искусства, уровень сформированности практических умений в сфере слушания музыки, инструментального и вокального музицирования, движения под музыку, умения выполнять задания творческого уровня.

371

372

Всоответствии с зафиксированными в таблице данными учитель планирует и организует дифференцированную и индивидуальную работу на учебных, стимулирующих и поддерживающих занятиях.

Педагог может дополнительно разрабатывать индивидуальные листы учебных достижений учащихся.

Вконце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности, в котором отражает:

степень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;

результаты контрольных работ;

сведения о выполнении учебной программы с указанием успехов и возникших трудностей;

динамику развития учащихся за учебный период.

Форма содержательного анализа определяется методическими объединениями учителей начальных классов и учителей, осуществляющих преподавание учебных предметов «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье» на I ступени общего среднего образования.

На основе анализа делается вывод о причинах затруднений учащихся в освоении учебного материала, намечаются пути разрешения возникающих проблем.

Документация учащихся

Врабочих тетрадях выполняются все виды обучающих работ.

Втечение первого года обучения задания по обучению грамоте, математике, учебному предмету «Человек и мир» выполняются в тетрадях на печатной основе.

Все письменные работы проверяются учителем после каждого учебного занятия. Ошибки исправляются, отметки в баллах не выставляются.

Контрольные работы в I классе выполняются в тетрадях на печатной основе или на отдельных листах.

Во II классе в тетрадях для контрольных работ выполняются все виды контрольных работ. Эти тетради на протяжении года хранятся в учреждении общего образования и выдаются учащимся для выполнения контрольных работ

иработ над ошибками.

Практические задания по учебному предмету «Музыка» в III и IV классах выполняются в тетрадях на печатной основе или в нотных тетрадях. Результаты выполнения практических работ учащимися обсуждаются на каждом учебном занятии. Тетради проверяются учителем не реже одного раза в четверть. Ошибки исправляются, отметки за выполненные работы не выставляются.

Практические задания по учебному предмету «Изобразительное искусство» в III и IV классах выполняются в тетрадях на печатной основе, альбоме для рисования или на отдельных листах. Результаты выполнения учащимися практических работ обсуждаются на каждом уроке. Тетради

372

373

проверяются учителем не реже одного раза в четверть. Ошибки исправляются, отметки за выполненные работы не выставляются.

Документация администрации школы

Для создания целостной картины образовательного процесса на I ступени общего среднего образования администрация использует в своей деятельности все необходимые материалы учителей, учащихся и психолога: классный журнал, содержательный анализ учебной деятельности за год по учебным предметам, анализ контрольных работ, тетради учащихся, результаты психолого-педагогического мониторинга.

С целью определения динамики развития учащихся в течение всего периода обучения на I ступени общего среднего образования все материалы, полученные от участников образовательного процесса, администрация анализирует и обобщает, отмечая достижения и возникающие трудности. На основе анализа определяются стратегические задачи на последующий год обучения.

5. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

Между педагогическими работниками, учащимися, их законными представителями и администрацией учреждения общего среднего образования в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество.

Права и обязанности учащихся

Учащиеся имеют право:

на участие в разработке критериев оценивания своей работы;

на собственную оценку своих достижений;

на оценку своей работы учителем;

на оценку проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

на ошибку и время для ее ликвидации;

на самостоятельный выбор уровня сложности проверочных заданий.

Учащиеся обязаны:

осваивать способы осуществления учебных действий контроля и

оценки;

по возможности проявлять самостоятельность в осуществлении контроля и оценки в учебной деятельности;

иметь рабочие тетради, тетради для контрольных работ, в которых отражается контрольно-оценочная деятельность учащегося.

Права и обязанности учителя

Учитель имеет право:

иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;

373

374

самостоятельно определять приемлемые для него формы учета учебных достижений учащихся;

получать квалифицированную методическую помощь со стороны администрации учреждения общего среднего образования в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Учитель обязан:

соблюдать основные принципы безотметочного обучения;

соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности учащихся;

работать над формированием у учащихся учебных действий контроля и

оценки;

оценивать не только знания, умения и навыки по учебным предметам, но также уровень развития учащихся, степень проявления ими творчества и инициативы;

фиксировать динамику обученности и развития учащегося только относительно его собственных достижений и возможностей;

доводить до сведения родителей результаты учебной деятельности учащихся, своевременно информировать о возникающих трудностях в усвоении учебного материала.

Права и обязанности законных представителей учащихся

Законные представители учащихся имеют право:

знать о принципах и способах оценивания результатов учебной деятельности учащихся;

получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка;

получать индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и трудностей, с которыми сталкивается их ребенок в процессе обучения и воспитания.

Законные представители учащихся обязаны:

соблюдать такт по отношению к ребенку и учителю;

информировать учителя о возникающих учебных проблемах ребенка, которые проявляются в домашних условиях;

посещать родительские собрания.

Министерство образования рекомендует обсудить данные методические рекомендации на педагогических советах учреждений общего среднего образования, августовских совещаниях, методических объединениях учителей начальных классов, учителей-предметников.

374

375

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ И ЕЕ УЧЕТ

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь

Классный руководитель несет ответственность за целевую воспитательную работу в классе, моделирует, организует и стимулирует развитие личности учащихся. Являясь посредником между социумом и ребенком, строит систему отношений через разнообразные виды деятельности, создает условия для развития каждой личности, раскрытия ее потенциальных способностей, для защиты интересов детства. Классный руководитель определяет конкретную цель и стратегические задачи своей деятельности, необходимость конкретизации которых приводит его к необходимости планирования воспитательной работы.

Планирование воспитательной работы представляет собой совместную деятельность классного руководителя, детей и взрослых, в ходе которой определяются цели, содержание и формы организации воспитательного процесса.

Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо последовательно выполнить действия по следующему алгоритму:

1.Педагогический анализ состояния и результатов воспитательной работы в классе за прошедший учебный год.

2.Определение классным руководителем модели плана воспитательной работы на следующий учебный год.

3.Моделирование классным руководителем образа учащегося, жизнедеятельности класса.

4.Коллективное планирование жизнедеятельности класса.

5.Уточнение, конкретизация целевого, содержательного, организационного и оценочно-диагностического компонентов воспитательной деятельности, оформление плана воспитательной работы.

При планировании работы классному руководителю важно соблюсти принцип оптимальности: 1) найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию; 2) избрать оптимальный вариант формы и структуры плана воспитательной работы. Соблюдение принципа диалога между участниками планирования воспитательной работы обеспечит правильное определение наиболее полного спектра возможных путей и способов организации жизнедеятельности детей.

Классному руководителю важно использовать следующие подходы к планированию:

целенаправленность плана;

учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов ребят в

классе;

375

376

преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел;

реальность;

разнообразие форм и методов;

творческий характер планирования.

План воспитательной работы классного руководителя может состоять из шести разделов:

1.Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2.Цели и задачи воспитательной деятельности.

3.Основные направления и дела классного коллектива.

4.Индивидуальная работа с учащимися.

5.Работа с родителями.

6.Изучение состояния и эффективности воспитательной работы в классе. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год позволяет

наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на следующий учебный год. Классный руководитель вправе анализировать результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. Программа анализа, приведенная ниже, рекомендуется прежде всего начинающему классному руководителю.

Примерная программа анализа воспитательной работы в классе, предложенная Е.Н. Степановым:

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в классе в прошедшем учебном году:

результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании;

правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.

2. Анализ развития учащихся класса:

воспитанность, нравственно-эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие учащихся (указать, какие факторы повлияли на это в большей мере);

развитость познавательных интересов и творческих способностей, проявляемых школьниками в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности;

уровень знаний, умений и навыков учеников, их успеваемость (желательно сравнить с результатами предыдущих лет);

изменения в мотивационно-потребностной сфере (динамика учебных мотивов, мотивов участия в тех или иных видах жизнедеятельности класса, школы, проявления новых потребностей школьников и т. д.);

сформированность у ребят потребности заниматься самовоспитанием;

376

377

изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, семейных отношений, труда; правовой, интеллектуальной, информационной, художественной, экологической, физической, экономической культуры; адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности, умения благотворно влиять на социум, а в итоге – развитие культуры жизненного самоопределения);

успехи и достижения, рост личностных достижений, наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса;

школьники группы риска (индивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания, коррекции поведения, прогноз дальнейшей социализации этих учеников).

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:

особенности отношений учащихся класса с окружающим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях, произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы (условия) особенно повлияли на эти изменения?;

основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности их отношения к людям, к труду, учебе, школе, классу и т. д.;

изменения круга наиболее значимых людей (референтного окружения) учащихся класса. Кто для них является (становится) наиболее значимым? Какова степень влияния ближайшего социального окружения (родителей, сверстников), занятий в кружках, секциях и других объединениях на процесс и результат социализации школьников?;

кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, формирование их личностных качеств, творческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских и т.д.) дарований и способностей?;

какую роль в социальном развитии школьников играет классное сообщество?

4. Анализ развития коллектива класса:

социально-психологический микроклимат. Какие факторы (люди, условия) оказывают влияние на его формирование? Особенности нравственнопсихологического климата: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т. д.); преобладающее отношение учащихся к учителям и школе, доминирующий эмоциональный настрой учащихся, особенности общения в классном коллективе;

социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, уровень развития коллективных взаимоотношений и совместной творческой деятельности в нем, степень включенности ребят в жизнедеятельность класса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности;

377

378

развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность, участие в самоуправлении класса);

изменения состава класса, произошедшие в течение года, индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адаптация к классному коллективу и интеграция в него;

особенности общественного мнения класса, его влияние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказывает на него наибольшее влияние?

5. Анализ организации и эффективности воспитательной работы в классе:

что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? Где проявили себя активными организаторами, а где и остались равнодушными, пассивными? Почему?;

насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году?;

какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду?;

какие совместные дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?;

какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического воздействия наиболее положительно повлияли на развитие учащихся?

6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:

основные мотивы участия ребят в школьных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жизнедеятельность школы, активность и результативность (для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности школы) участия членов классного коллектива в школьных делах;

участие детей в школьном самоуправлении, организаторской деятельности, работе школьных кружков, секций, клубов и других объединений; влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и

сродительским активом:

частота и характер контактов с семьями учащихся;

изменение отношения родителей к школе за учебный год;

влияние родителей на воспитательную деятельность класса (в формулировании социального заказа, предъявлении требований к содержанию и организации педагогического процесса, в планировании и организации классных дел и мероприятий);

результативность педагогического просвещения родителей и информирования их о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса в классе (в зависимости от применявшихся для этого содержания и форм);

378

379

результативность организации родительских собраний в классе;

эффективность индивидуальной работы с родителями;

особенности взаимодействия с родительским активом (родительским комитетом школы, советом родителей класса);

результаты педагогических наблюдений за воспитанием в семьях учащихся класса, участие родителей в подготовке детей к семейной жизни;

взаимодействие с «проблемными» семьями, требующими особого внимания педагогов школы.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса:

с кем из педагогических, медицинских, социальных работников и представителей других сфер осуществлялось воспитательное взаимодействие?;

кто из взрослых, работавших с детьми, оказывает значительное влияние на их воспитание и развитие личности?;

в какой мере классному руководителю удалось организовать взаимодействие педагогов, обучающих и воспитывающих учащихся?;

какие методы педагогического взаимодействия взрослых были наиболее эффективными?

9. Выводы:

об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;

об отрицательных моментах в организации жизни класса и воспитании учащихся;

о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах;

о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.

10. Приложение к анализу воспитательной работы может содержать следующее:

результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов и т. д. за прошедший год;

сведения о проведении и результатах мероприятий, акций или отдельных периодов жизни класса;

другие аналитические материалы.

Что касается целей воспитания на уровне классного сообщества, их определяют, отдавая предпочтение тому или иному средству воспитания или создавая комплексную программу воспитания. Наиболее предпочтительными могут стать:

включение детей в различного рода творческую деятельность;

формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности;

приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников,

ктрадициям и народным ремеслам;

включение школьников в современные формы хозяйствования;

организация культурно-досуговой деятельности и др.

379

380

В плане работы классного руководителя наряду с целями формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели. Основными из них могут быть следующие:

организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в классе;

создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе;

создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности и общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого социального статуса

всреде сверстников;

создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания;

психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, принимать решения, приемам самопознания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания.

Классный руководитель определяет цели и задачи с учетом целевых установок школы, параллели классов, мнения учащихся и их родителей, исходя из особенностей класса, специфики его жизнедеятельности.

Основные направления воспитательной деятельности классного коллектива необходимо определять, опираясь на Концепцию воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программу воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Классный руководитель должен руководствоваться методическими рекомендациями Министерства образования Республики Беларусь по организации воспитательной работы на учебный год. В планировании жизнедеятельности класса должны быть задействованы на основе добровольного согласия как минимум три стороны: дети, педагоги, родители, а также другие люди, интересные детям.

Если классный руководитель строит свою воспитательную работу на основе системно-ролевого подхода, то в плане могут быть такие разделы (В.Т. Кабуш: «Я и общество», «Я и природа», «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и мое Я»). В основу планирования можно положить целевые программы (О.С. Газман: «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье») или общечеловеческие ценности: Земля, Отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек (В.А. Караковский). Приоритетными направлениями в современной школе Н.И. Дереклеева считает следующие: «Здоровье», «Взаимодействие», «Нравственность», «Интеллект», «Досуг», «Семья».

При планировании воспитательной работы классному руководителю необходимо учитывать следующее:

планируемые мероприятия должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся;

380