
- •2. Определение основных понятий: фк, фв, фп, фр, физ.Совершенство, система фв.
- •3. Определение и сущность понятия фк, виды фк.
- •7.Тмфк как учебная дисциплина, цель, задачи.
- •17.Принципы отечественной системы фв.
- •9. Методы исследования в тмфк: методы обобщения и анализа, методы педагогического обследования, пед. Эксперимент и его виды.
- •10. Структура научного исследования, ее характеристика.
- •15. Сущ и прав реализ прин динамичности.(постепенного повышения требований)
- •12. Классификации физических упражнений.
- •9. Методы исследования в тмфк: методы обобщения и анализа, методы педагогического обследования, пед. Эксперимент и его виды.
- •33. Понятие силы. Виды силовых способностей. Метрология силы.
- •35. Характеристика собственно-силовых способностей. Методика их воспитания.
- •36. Понятие скоростно-силовых способностей, многообразие их проявления. Методика воспитания скорости одиночного движения и частоты движения.
- •39 Определение выносливости, способы ее оценки, виды.
- •40. Общая выносливость и методика ее воспитания.
- •44. Критерии дкс, средства и методика воспитания.
- •45. Гибкость и ее виды. Средства и методы воспитания
- •46. Понятие осанки, виды осанки, методика ее воспитания.
- •51. Структура урока фв и определяющие ее факторы.
- •38. Методика воспитания быстроты двигательных реакций. (простой и сложной двигательной реакции).
- •32. Метод круговой тренировки.
- •33..Двигательные умения, навыки и спец знания как предмет обучения. Основы формирования дн.
- •26.Метод строго регламентированного упражнения его разновидности и общ хар-ка.
- •30. Игровой метод.
- •22.Методы наглядного воздействия.
- •21. Методы словесного воздействия.
- •31. Соревновательный метод.
- •20. Оздоровительные силы природной среды и гигиенические факторы как средства фв.
- •53. Общая и моторная плотность урока.
- •54. Нагрузка и ее регулирование в уроке фк.
- •56. Характеристика программы по фв для среднеобразовательной школы.
- •57. Планирование в фв, виды планирования.
- •71. Фв в семье.
- •58 Технология разработки поурочного плана на четверть при планировании занятий по физическому воспитанию в школе.
- •59. Методика составления годового плана-графика распределения учебного материала по фв.
- •62. Особенности проведения занятий по фв с учащимися смг.
- •65.Контрольные упр.(тесты) для определения уровня развития физ.Качеств, применяемой в школьной практике.
- •60. Подготовка преподавателя к уроку, организационное обеспечение урока.
- •63. Формы построения занятий в фв.
- •64. Фк в режиме дня школьника.
- •67 Виды контроля и их характеристика:
- •68. Оценка и учет успеваемости учащихся по фк.
- •83. Фв в ссуЗе
- •75. Фв в вуЗах.
- •77. Особенности фв студентов основного и отделения спортивного совершенствования.
- •76. Особенности фв студентов специального отделения.
- •78. Ппфп.
9. Методы исследования в тмфк: методы обобщения и анализа, методы педагогического обследования, пед. Эксперимент и его виды.
Для решения задач необходимы методы, они должны быть полностью адекватны соответствующим задачам. Среди методов исследования можно выделить группы:
1.общенаучные.2.собственно-педагогические. 3.психологические. 4.биологические. 5.социологические.
Наиболее общим методом, которым пользуются явл. теоретический анализ и обобщение. Он касается литературных данных.
К собственно- педагогическим можно отнести пед. наблюдение (включенное и не включенное) и пед. эксперимент, составной частью которого явл. контрольные испытания (тесты).
Одним из основных методов исследования явл. эксперимент – научно поставленный опыт – это наблюдение исследуемого процесса, явления в точно организованных и учитываемых условиях, позволяющим следить за процессом и воссоздавать его в каждый раз в аналогичных условиях. Он отличается от наблюдения активным вмешательством исследователя в процесс или явление.
Эксперимент может быть:
1) естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных общепринятых условий и способов деятельности;
2) модельный, в котором эти условия резко меняются исходя из интересов исследователя;
3) лабораторный – проводится в специально созданных условиях.
Оценка полученного имперического и теоретического материала может быть проведена на качественном и количественных показателей в процессе контр. испытаний (тестов).
Степень совпадения результатов тестирования при повторном проведении на одних и тех же объектах и в одинаковых условиях наз. надежность теста.
Возможность полностью воспроизвести результат теста при его повторении через какое-то время и в одинаковых условиях наз. стабильностью. Степень точности с которой измеряется объект характеризует информативность теста.
Незаменимым методом получения информации явл опрос, который проводится в виде анкетирования, интервью и бесед. Он позволяет судить об опыте человека, мотивах его деятельности и поведения.
Для анкетирования необходимо разрабатывать содержание анкеты, в которую включается весь комплекс вопросов, позволяющих получить информацию по интересующей проблеме.
Интервью – заранее спланированная по информативному направлению беседа, предполагающая прямой контакт исследователя с опрашиваемым.
Беседа – вопросно–ответная форма общения. Материалы опроса заносятся в протокол. Обработка результатов, оценка может производится как в качественном на основании теоретических, логических выводов и обобщений, так и в количественном аспекте (методом матем.статистики).
10. Структура научного исследования, ее характеристика.
Исследование начинается с поиска и обнаружения проблемной ситуации – объективно существующего противоречия между потребностями общества или личности и существующими в данное конкретное время способами их удовлетворения.
Проблема (задача) – сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный теоретический или практический интерес, ситуация требующая решения. В процессе предварительного осмысления и анализа проблемы определяется тема исследования,которая отражает конкретную направленность. Тема должна отвечать требованиям актуальности, новизны, иметь теоретическое и практическое значение. Именно в этом заключается исследование.
Актуальность – означает важность необходимость решения проблемы для настоящего времени.
Новизна – это отсутствие в наст.время в литературе полностью аналогичных работ, оригинальность обобщения, отсутствие выводов.
В процессе разработки темы необходимо определить объект и предмет исследования и выбрать рабочую гипотезу.
Под объектом исследования понимается то, на что направлена познав. деятельность ученого (люди, явления, события, процессы).
Предмет исследования – это отношение объекта одно из его свойств, сторона, которая подлежит непосредственному изучению.
Объект и предмет пересквозные категории. Они могут меняться местами в зависимости от уровня подхода к ним и их рассмотрения.
Рабочая гипотеза (обоснованное предположение) - это знание о незнании, научное предположение о возможных причинных связях, явлениях, которые еще пока не доказаны и их следует доказать опираясь на добытые в процессе исследования объективную информацию, факты.
Изучение литературы целесообразно вести ретреспективно, т.е. от последних современных знаний, источников назад в историю.
В процессе работы над источниками необходимо вести картотеку.
Анализ – ращленение предмета исследования на части, свойства, признаки. Исследователь как правило ставит перед собой задачу проникнуть в сущность процесса или явления.
Синтез – это соединение, обобщение, интеграция полученной информации, первый этап обобщения и выводы.
Обобщение полученные в процессе изучения литературы по проблеме дает возможность уточнить цель и задачи исследования.
Цель – предполагаемый конечный результат, осознанный образ предстоящего результата. Исходя из цели, определяем задачи, организованная последовательность которых составляет проблему исследования.
….. Сущ и прав реализ принц доступности и индивидуализации.
Возможность соблюдения принципа опр тем что не адекватн нагрузки явл-ся угрозой заним-ся.
Требования:
1 строгое определение меры доступ-ти.
2 последовательное обеспечение методических условий доступности от освоенного к неосвоенному, от известн к неизвестному. Использ средств и методов с учетом мед различий и способностей детей.
…. Сущ и прав реализ прин систематичности.
Этот принцип требует прежде всего , чтобы занятие ФК не сводились к проведению эпизодических разрозненных мероприятияй, а осущ непрерывно и последовательно.
Непрерывность предп отсутствие слишком больших и пед не оправданных перерывов между занятиями, кот приводят к достиж уровня физ подгот0ти. Реализ принципа обеспеч приемственность эффекта занятий; закрепление в панике достигнутого уровня владения ДД. Отражая закономерность развертывания ФВ как целостного проц-а , звенья кот должны быть связаны, принцип непрерывности обуславливает проявление принципа системного чередования нагрузок и отдыха. Можно выделить и варианты системного чередования занятий и отдыха:
1каждое последующее занятие повтор-ся через короткие интерв отдыха, когда организм заним-ся нах-ся в состоян пониженной работоспос-ти.
2каждое послед занятие повторяется через более длительные интервалы отдыха при кот обучаю-ся нах-ся в фазе повыш работос-ти , при развитии силы быстроты , координац движ.
3кажд послед занят провод-ся в период полного восстановления организима заним-ся . Содействует поддержанию на одном уровне или повышении всех показателей физ работос-ти .
4 кажд посл занят проходит через длительный интервал отдыха. Когда почти утрачены следы предыдущего .