24.Организация и содержание процедуры психол-пед….

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

В состав ПМПК, входят председатель ПМПК, врач-психоневролог,

педагог-психолог, учитель-дефектолог (сурло,тифло,олиго), логопед,

секретарь. Этапы и процедура обследования: 1этап – подготовка к

проведению обследования и первичный анализ данных (пакет

документов, выписка из истории ребенка, анамнез, выписка специал)

а) знакомство со всеми материаламими: контрольные работы,

записи врачей, психолог-пед. характеристики; б) сбор психологич

анамнеза (беседа в форме интервью). Опирается на медицинский

анамнез). Данные мед исследований анализируется с психологич

точки зрения. В возрасте ребенка от 1-3 важно выяснить, где

находился ребенок. Протекание кризиса 3 лет, сроки формирован

навыков опрятности, признаки неврологич неблагополучия,

характер протекания речевого развития. В возрастете 3-5 лет

важно выяснить ведущую руку, особенности игры, наличие левшства.

Длительность протекания кризиса 3 лет, адаптация к дошкольн

учреждению. В возрасте 5,5-7 лет целесообразно выяснить у

родителей уровень готовности к школьному обучению, умел ли он

играть в сюжетно-ролевую игру по правилам. в) Построение

диагностической гипотезы с предварительной типологизацией

варианта дизонтогенетического анализа. Основная рабочая

диагностическая гипотеза должна быть сформулирована к началу

обследования ребенка; г) подбор стимульного материала. При

его подборе следует учитывать возраст ребенка, характер, темперам,

мотивы, привычки, внешние условия, в котор проводится обследован

(освещение, звуковой фон). Необходимо принять меры по предотвращ

появлению новых лиц, раздражителей, отвлекающих ребенка от

проведения диагностической процедуры.

2 этап: проведение диагностики в соответствии с формулированной

гипотезой. Виды: Тактика – снизу – вверх(начинается с легких,

постепенно усложняя) тест Векслера; сверху – вниз(начинается со

сложных заданий, в случае их невыполнения – более легкие). Можно

объединить 2 варианта: ребенку предлагаются задания, котор по

мнению психолога может выполнить самостоятельно или с минимал

помощью взрослого. В случае выполнен задания даётся аналогичное,

но более сложное. Сложность заданий увеличивается до тех пор, пока

их выполнение становится затруднительным и требует выраженной

помощи экспериментатора. Такой подход позволяет проанализировать

характер помощи (стимулирующая, организующая, обучающий

эксперимент). Если ребенок гиперактивен, отказывается от

взаимодействия его оставляют на едине (10-15мин) для игры либо

организуют совместную игру, либо приостанавливают обследования.

Во время диагностики следует избегать позицию «глаза в глаза»,

корректно присекать все оценочные характеристики родителей по

отношению к ребенку. В случае выполнения любого задания

необходимо давать подкрепления в виде коротких фраз «Молодец!».

Следует присекать попытку взрослых помочь ребенку. Технология

психологическ обследования: 1) нейтральная беседа – помогает

установить контакт с ребенком. 2) Можно попросить ребенка сделать

несколько рисунков, затем обсудить их. 3) Оценить объем слухо-

речевой памяти, темп запоминания, в случае выявления снижения

объема слухо-речевой памяти, инструкция упрощается. 4) Оценить

уровень сформированности понятийного развития (предметная

классификация, исключение 4 – лишний, исключ понятий, разрезные

картинки, кубики Кооса). В конце дается – «+» оценка деятельности

ребенка. 3 этап: анализ и интерпретация объективно полученных

данных, составление психологич заключения и практич рекомендац,

определяется программы коррекционных мероприятий.