18. Особенности воображения лиц с нарушениями речи

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

Воображение-психическо-познавател процесс заключающийся в

создании новых образов и представлений на основе имеющег опыта

т е процесс преобразующего отражения действительности.

Задержка в развитии речи приводит к задержке развития воображ-

Выготский. Воображение детей с речевыми наруш формир по тем же

общим законам психического развития, что и у детей с нормой. Выделяют

непроизвольное и произв, репродуктивное и творческое.

Специфическ формы В - фантазия и мечта. Согласно данным

Е.П. Торренса, пик В в возрасте 3,5 - 4,5 лет. Дж. Гилфорд

установил такие показатели креативности: беглость (легкость,

продуктивность) - характеризует беглость творческого В и определяет

общим числом ответов; гибкость - характеризует изменчивость В,

способность к быстрому переключению и опреде­ляется числом классов

(групп) данных ответов; оригинальность - характериз оригинальность,

необычность подхода к проблеме и определяется числом редко

приводимых ответов, не­обычным употреблен элементов. Становлен

В проходит в 4 этапа: I этап (до 3 лет). В существует внутри др

психических процессов, в них закладывается его фундамент. Образы

нечетки, неадекватны содержанию. Анализ носит неизбирательный

характер, а синтез представл уподобление. Ребенок воспринимает

основные действия взрослого, преобладают сенсомоторные формы

преобразования наглядно данного, появляются речевые формы.

II этап (3 года). Происходит становление словесных форм В. Анализ

делается более дифференцированным, появляется преобразование

и комбиниров образов представлений. Происходит опредмечивание

образа действием. Появление аффективного В связано с осознан

ребенком своего «Я» и отделением себя от др. В становится

самостоятельным процессом.

III этап (4-5 лет). Ребенок начинает составл в уме план предстоящ

действий. Усиливаются элементы самостоятельного построения

ролевой игры. Реб уже может представить состояние др человека.

Снижается фантазийн характер игровых действий. Воссоздаваем

образы дифференцированы, эмоциональны. IV этап (6-7лет).

В приобретает активный характер. Воссоздаваем образы выступают

в различных ситуациях, для них характерны содержательность и

специфичность. У ребенка развивается умение действовать в

образном плане, возникает интериоризированное В.Появляются

элементы творчества. В.П. Глухов исследовал В у детей с

ОНР при помощи рисуночных проб и выявил их более низкую

продуктивность по сравнению с нормой. Дети с ОНР чаще

прибегали к копированию образцов и предметов ближайшего

окружения, повторяли собственные рисунки или отклонялись

от задания. Для них были свойственны: использован штампов,

инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость.

Такие же результаты и при выполнении проективного теста

Роршаха, в котор требуется описать свои впечатления от пятен

различной формы и цвета. Их ответы беднее, чем у детей с

нормой по речи, из-за меньшего словарного запаса,

упрощения фраз, наруш грамматическ строя, они обнаруживали

низкий уровень пространствен оперирования образами.

Т.C. Овчинникова исследовала В у школьников 1 кл. с ОНР

по параметрам беглости, гибкости и оригинальности. Результаты

все эти параметры ниже у детей с ОНР, чем у нормы. Так, дети

с ОНР имели бедный словарный запас, при выполнен заданий

использовали 6 категорий тем (люди, животн, растен, знаки,

машины, астрономич объекты). Дети с нормальн 14 категорий.