Логопедия как наука. Предмет. Объект, цель, задачи. Методология научных исследований в логопедии.

Логопедия – Это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет логопедии – нарушение речи, и процессы обучения и воспитания лиц с нарушениями речи. Объект –человек с нарушениями речи. Структура логопедии – логопедия дошкольников, школьников, подростков, взрослых. Цель логопедии – разработка научно-обоснованной системы обучения и воспитания лиц с нарушениями речи и предупреждение речевых расстройств.

Задачи логопедии:

• Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений;

• Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи;

• Выявление динамики, развития детей с нарушениями речи, а так же влияние нарушений речи на развитие их личности, психики, поведения и на различные виды деятельности;

• Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии;

• Выяснение этиологии, механизмов и структуры и симптоматики речевых нарушений;

• Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;

• Систематизация речевых расстройств;

• Разработка принципов, методов и средств устранения речевых расстройств;

• Разработка вопросов организации логопедической помощи

• Совершенствование методов профилактики

Для решения этих задач необходимо:

1.Использование межпредметных связей и привлечение различных специалистов.

2.Обеспечение взаимосвязи теории и практики, для более быстрого внедрения в практику новых достижений.

3.Распространение логопедических знаний среди населения.

Связь логопедии с другими науками:

• Внутрисистемные – общая педагогика, возрастная педагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, с методиками обучения других предметов.

• Межсистемные – науки медико-биологического цикла (отоларингология, психопатология, невропатология, нейропсихология, педиатрия и т.д.), науки лингвистического цикла (лингвистика, психолингвистика), психологические науки (общая, возрастная, специальная психология, психодиагностика).

Методы логопедии:

1.Организационные: сравнительный, лонгитюдиальный (изучение в динамике), комплексный.

2.Эмпирические наблюдение, эксперимент, проксиметрические примеры анализа деятельности(рисунок,аудиозаписи.)психодиагностические методы (тесты, анкеты, интервью и т.д.), биографический метод (сбор и анализ анамнеза).

3.Количественный и качественный анализ результатов: метод математической статистики.

4.Интерпретационные: позволяют выявить связь между частями и целым, функцией и личностью и т.д.

Широко используются технические средства.

Принципы логопедии как науки:

1Деятельностного подхода (учитывать тип деятельности в зависимости от возраста);

2Системности (опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, где структурные компоненты находятся в тесной взаимосвязи). Входит звукопроизношение, фонематические процессы, лексика, грамматика, связная речь,

3Комплексного подхода – диагностика и коррекция нарушений речи должна быть медико-педагогической.

4.Развития – анализ процесса возникновения дефекта и учет зоны ближайшего и актуального развития.

5Онтогенетический – разработка методики коррекционно-логопедического воздействия, с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности в онтогенезе.

6.Этиопатогенетический – принцип учета причин и механизмов речевых нарушений.

7Учета симптоматики нарушений и структуры дефекта – выделение ведущих расстройств, а также соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

8.Обходного пути – предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена (компенсация).

9.Общедидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности, активности, научности знаний, прочности знаний, воспитывающий характер обучения, систематичности и последовательности, индивидуального подхода.

Принципы логопедической работы – исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.

Общедидактические принципы: воспитывающий характер обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

Специфические принципы:

1). Этиопатогенетический – необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

2). Системного подхода – учет в логопедической работе структуры дефекта, определение ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

3) Комплексности - расстройства речи представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Необходимо комплексное воздействие.

4). Дифференцированного подход – осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностях, учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

5). Поэтапность – каждый этап характеризуется своими целями и задачами, методами и приемами коррекции, последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

6). Онтогенетический – учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи.

7). Учет личностных особенностей – учитывать особенности формирования личности у детей с различными формами речевых нарушений.

8). Учет ведущей деятельности – игровая (дошкольники) или учебная (школьники).

9). Условия естественного речевого общения – моделирование различных ситуаций речевого общения, тесная связь логопеда с родителями, воспитателями, педагогами.

10).Обходного пути-создание новых функциональных систем на базе сохранных речевых звеньев.

Метод обучения – Выбор и использование метода определяется характером речевого нарушения; содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия; этапом работы; возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ: 1. рассказ – форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Используют для создания у детей представления о явлении, для вызова положительных эмоций, для создания образца правильной речи, для подготовки детей к самостоятельной работе.

2. беседа – предварительные, итоговые, обобщающие; опираются на достаточный объем представлений, соответствует логике мыслительной деятельности ребенка, активизирует мыслительную деятельность, четкие и ясные вопросы.

3. пересказ – краткий, выборочный, развернутый;

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ:

1. упражнение – многократное повторение ребенком практических и умственных заданий.

А) подражательно-исполнительские – выполняются детьми в соответствии с образцом.

Б) конструктивные – конструирование букв из элементов, из одной буквы другую.

В) творческие – использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.

2. игровой метод: использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, объяснением, указанием, вопросами (игры в «магазин», «врача»).

3. моделирование: процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ: форма усвоения знаний, умений и навыков, которая находится в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и ТСО. Относятся наблюдения, рассматривания рисунков, картин, макетов; просмотр диафильмов, кинофильмов; прослушивание пластинок, записей; показ образцов выполнения заданий.