11М. Методика развития ритмического чувства школьников.

Ритмическое чувство – это муз. способность, связанная с восприятием, воспроизведением и созданием временных отношений в музыке.

Специфика ритма в музыке:

- ритм связан с организацией длительностей во времени, т.е. явл-ся одним из первоэлементов в музыке;

- ритм как выразительное средство в музыке отражает эмоциональное содержание произведения;

- вне музыки муз. ритма не может развиваться.

Ритмическое чувство – это способность активно-двмгательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность муз. движения.

Методы развития муз. ритм. чувства:

*активное музицирование детей (вок., инструм., пластич.) –исполнение достаточно ярких в ритмич. плане произведений, ощущение ритмич стороны первичных муз. жанров: песня, танец, марш.

* теоретическое закрепление слуховых впечатлений школьников посредством введения понятий: пульс, темп, пауза, акцент.

* исполнение на ДМИ либо с помощью звучащих жестов ритмического рисунка произведения или некоторых элементов: акцент, сильная доля.

* метод свободного дирижирования – постигается эмоционально-образная сторона ритма.

* использование зрительных наглядностей ритма.

12. Методика развития звуковысотного слуха школьников.

Все дети от рождения имеют разный порог чувствительности к различению высоты звука. Различают 2 вида звуковысотного слуха:

- абсолютный (слышимость абсолютной высоты звука);

- относительный (слышимость и различение звуков по отнош. к чему либо).

Методика развития звуковысотного слуха.

1 этап – донотный период – развитие должно быть связано с образным, смысловым воспроизведением музыкальной высоты.

1 задание: осознание выразительного регистра, различие высотных соотношений звуков (высокий – светлый, низкий – темный). Слуховые представления и понятия о музыкальной высоте формируются в процессе исполнения музыки: - показ рукой движения мелодии, - прослушивание ряда музыкальных примеров, где регистр является ведущим средством муз. выразительности, - графическая запись мелодического рисунка, - пение по звуковой лесенке, - игры в вокальной и речевой деятельности, - знакомство с длинными и короткими звуками – развитие ритмического чувства.

2 задание: узнавание мелодии (в измененном темпе, регистре, ладе).

3 задание: различение двух мелодий в произведении и характера мелодии.

2 этап – переход от практического до понятийного. Пение мелодического рисунка сольмизационными слогами, ладовые сложения, музицирования на ступенях, наглядный показ различной высоты. Задачи: познакомить с именами звуков и вокальной работой, ввести сольмизационные фрагменты из песен (желательно с опорой на ручные знаки). Цель – выработать в практической деятельности детей прочный сплав: слышу – двигаюсь – вижу. Огромное значение игровой метод. Игры: в живые ноты, живой рояль. В их основе элементы сольмизации. Приближаемся к письменным заданиям: пение по руке – нотоносец.

3 этап – нотный. Третий класс – интонация. Связь звуковысотных представлений с их песенной записью, научить петь простые звуковысотные записи (чтение несложных нотных записей вне ритма, дети усваивают запись ритма вне нотоносца).

Звуковысотный слух формируется в сочетании с ладом, тембром, мелодикой и т.д. Звуковысотный слух зависит во многом от репертуара, который осваивается в пении. Большую роль в развитии зв. сл. играет наглядный материал: нарисовать и наклеить на парту клавиатуру ф-но, игра на ДМИ, в движении, работа по секвенциям (сохранить точную звуковысотность), сольное пение.