25. Моральная регуляция деятельности при зпр.

26. Общая характеристика деятельности при ЗПР.

Общая структура деятельности включает в себя операционный компонент (операционная составляющая является основой деятельности) и систему целеполагания или мотивационно-целевой компонент. У детей с зпр в большей степени нарушен мотивационно-целевой компонент, при простом мотиве или внешней мотивации операционный компонент остается сохранен.

В систему целеполагания включены: мотивы, замыслы(цели), программа деятельности, контроль, оценка.

Мотивация: внешняя мотивация всегда будет более ущербна чем внутренняя. Дети с зпр не в состоянии формировать новые дополнительные мотивы. Коррекционная работа будет направлена не на то чтобы дать, а на то, чтобы научить ребенка на создание внутренней мотивации.

Замыслы, цели: проблемное видение мира, соответственно нет необходимости решать возникающие задачи, т.е. достигать цели. Недостаточно сформированность умения оперировать образами и представлениями, приводят к недостаточности воображения, а соответственно и к неспособности генерировать идею.

Программа деятельности: содержится в замысле и контроле, но в свернутом виде, при несложном мотиве дети с зпр способны выполнять деятельность, однако если вводится доп мотив, деят-ть ломается, что может происходить двумя способами: сдвиг мотива на цель и застревание (хождение по кругу); утрата цели данной деятельности и переход на другую деятельность, программа-штамп, кот. не надо строить.

Контроль и оценка: поломка программы деятельности свидетельствует об утрате контроля, это видимое фиксирование взглядов, итоговый контроль.

Оценка: Внешний контроль всегда будет более ущербным чем внутренний, поэтому важно учить ребенка умению действовать, а не брать эту функцию на себя.

27. Особенности игровой деятельности при задержке психического развития.

Игровая деятельность детей с ЗПР, в отличие от таковой у

умственно отсталых дошкольников, носит более эмоциональный характер. Мотивы определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. В отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры. Вместе с тем их умственно отсталые сверстники остаются на уровне предметно-игровых действий.

Незрелость личностной сферы накладывает свой отпечаток на сюжетно-ролевую игру. Исследования Е. С. Слепович (1985), Л. В. Кузнецовой (1986) показали, что все компоненты ролевой игры оказываются у детей возраста подготовительной группы несформированными: сюжет игры не выходит за пределы бытовой темы; со¬держание игр, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, роли бедны, кратковременны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, что обязательно будет сказываться на трудностях в школе.