Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Диагностика достижения планируемых результатов образования коррекционно-развивающая область. Методические рекомендации для тифлопедагогов
.pdf
Параметры
изучения
Сформированность
навыка ухода за посудой. Нужно выполнить задание
Сформированность
навыка ухода за жилищем. Сформированность навыка покупки. Нужно выполнить
задание
Сформированность
навыка использования
электронных средств
связи. Нужно выполнить задание
Сформированность
навыка профориентации. Нужно выполнить задание
Задания
(диагностические)
Ингредиенты:
Картофель
Морковь
Капуста
Вода
Соль, перец
Уход за кухонной утварью (мытье кастрюли). Рассказать какие предметы и средства ухода
используют для ухода за кухонной утварью из разных материалов. Продемонстрировать свое
Оборудование:
Сковорода
Предметы ухода:
Щетки для мытья посуды
Средства ухода:
Средство для мытья посуды
умение на примере мытья сковороды
Жилище. Торговля
Рассчитать количество обоев,
необходимых для поклейки
в комнате. Длина комнаты 5
метров, ширина 4 метра, а высота 3 метра.
Где и как можно купить обои?
Что еще необходимо купить,
чтобы приклеить обои в комнате? Создать группы предметов
и средств для ремонта
Предметы и средства:
Клей;
строительный валик;
контейнер для разведения клея;
грунтовка;
малярная кисть;
ножницы;
шпатель;
полиэтиленовая пленка;
газеты;
карандаш;
перчатки;
рулетка или сантиметр;
уровень;
стремянка;
одежда, в которой будет удобно
работать
Семья. Средства связи и коммуникации
Оплата коммунальных услуг
(интернета)
Оборудование:
Телефон
Выбор профессии и трудоустройство
Написание заявления на поступление в учебное заведение.
Оборудование:
Тетрадь, ручка или компьютер
Рассказать правило составление заявления
Окончание таблицы
Материал
(диагностический)
—
2 средних клубня;
—
1 не крупная;
—
1/4 кочана
—
0,25 литра;
—
по вкусу
311
Во внеурочное время во время режимных моментов (прием пищи,
прогулка, перемены) можно наблюдать за обучающимися и фиксировать
их опрятность:
—
следить за соответствием одежды и внешнего вида школьным тре-
бованиям;
—
следить за выполнением гигиенических требований,
—
поддерживать чистоту и порядок в гардеробном шкафу и в парте;
—
самостоятельно накрывать на стол в столовой, используя знания
сервировки.
Дополнительно в процессе наблюдения фиксируются интерес к занятиям и новому материалу, состояние мелкой моторики, от уровня развития
которой во многом зависит уровень овладения навыками самообслуживания.
Дополнительную информацию можно оформить в виде такой формы
протокола.
Примерные критерии оценивания
Высокий уровень овладения:
—
обследует, называет туалетные принадлежности и рассказывает об
их назначении;
—
демонстрирует как умеет выполнять все гигиенические процедуры,
действует по алгоритму;
—
выбирает из предметов одежды и обуви те, которые необходимы
по заданию;
—
знает правила техники безопасности при работе с электроприборами;
—
гладит одежду по алгоритму;
—
чистит обувь из кожи;
—
чистит овощи;
—
разрезает овощи;
—
наливает воду в кастрюлю;
—
умеет работать с мультиваркой, миксером, блендером;
—
моет посуду по алгоритму;
—
рассчитывает количество обоев для покупки;
—
знает алгоритм покупки строительный предметов и средств в ма-
газине;
—
знает, как составляется автобиография.
Средний уровень овладения:
—
обследует, называет туалетные принадлежности и рассказывает об
их назначении;
312
—
демонстрирует как умеет выполнять все гигиенические процедуры,
действует по алгоритму;
—
выбирает из предметов одежды те, которые необходимы по заданию;
—
знает правила техники безопасности при работе с электроприбо-
рами;
—
гладит одежду по алгоритму, иногда требуется помощь;
—
чистит обувь из натуральной кожи;
—
чистит овощи;
—
разрезает овощи;
—
умеет работать с мультиваркой, миксером, блендером, иногда тре-
буется помощь;
—
моет посуду по алгоритму;
—
пользуется всеми столовыми приборами;
—
рассчитывает количество обоев для покупки, иногда требуется по-
мощь;
—
знает алгоритм покупки строительный предметов и средств в ма-
газине;
—
знает, как составляется автобиография.
Низкий уровень овладения:
—
обследует, называет туалетные принадлежности и рассказывает об
их назначении;
—
демонстрирует как умеет выполнять все гигиенические процедуры,
действует по алгоритму;
—
выбирает из предметов одежды те, которые необходимы по заданию;
—
знает правила техники безопасности при работе с электроприбо-
рами;
—
гладит одежду по алгоритму, иногда требуется словесная инструк-
ция и помощь;
—
чистит обувь из натуральной кожи, иногда требуется словесная
инструкция и помощь;
—
чистит овощи;
—
разрезает овощи;
—
умеет работать с мультиваркой, миксером, блендером, иногда тре-
буется словесная инструкция и помощь;
—
моет посуду по алгоритму;
—
пользуется всеми столовыми приборами;
—
рассчитывает количество обоев для покупки, иногда требуется сло-
весная инструкция и помощь;
—
знает алгоритм покупки строительный предметов и средств в ма-
газине, иногда требуется словесная инструкция и помощь;
313
—
знает, как составляется автобиография, иногда требуется словесная
инструкция и помощь.
Обработка результатов
Критериями оценивания выступают: самостоятельность, правильность
и объем выполнения.
Полученные результаты оцениваются в 3 этапа.
На 1 этапе оцениваются результаты выполнения обучающимся отдель-
ных заданий в соответствии со следующими критериями:
• высокий уровень овладения
—
диагностическое задание выполнено
самостоятельно, правильно и в полном объеме с использованием диагностического материала (при необходимости его применения);
• средний уровень овладения
—
диагностическое задание выполнено
с незначительной мотивационной помощью в виде словесных указаний/
уточнений со стороны педагога, с одной-двумя неточностями, не менее
половины объема задания с использованием диагностического материала
(при необходимости его применения);
• низкий уровень овладения
—
диагностическое задание выполнено
с помощью постоянной словесной мотивации, в сочетании с показом образца или непосредственно в совместной практической деятельности,
с тремя и более грубыми ошибками, частичный объем выполнения или
задание не выполнено вообще.
На 2 этапе оцениваются результаты по направлению изучения по
всем параметрам, входящим в него, в соответствии со следующими критериями:
Высокий уровень овладения предполагает самостоятельное, правильное
выполнение обучающимся всех заданий параметров и/или одного с мотивационной помощью по каждому направлению.
Средний уровень овладения предполагает преобладание не менее половины заданий параметров, выполненных как с мотивационной помощью,
так и единичной в виде словесных указаний/уточнений в сочетании с показом образца выполнения (средний уровень), а также единичных заданий,
выполненных самостоятельно, правильно, в полном объеме (высокий
уровень), или непосредственно в совместной практической деятельности
с педагогом и частично выполненных (низкий уровень).
Низкий уровень овладения предполагает преобладание заданий параметров, выполненных частично или с помощью постоянной словесной
мотивации, или в сочетании с показом образца, или в непосредственно
совместной практической деятельности с ним (низкий уровень), а также
единичных заданий, выполненных полностью и самостоятельно (высокий
314
уровень) или с незначительной мотивационной помощью со стороны педагога, с одной-двумя неточностями (средний уровень).
На 3 этапе результаты обобщаются и определяется в соответствии со
следующими критериями:
• высокий уровень овладения предполагает наличие высокого уровня
готовности не менее, чем по пяти направлениям изучения;
• средний уровень овладения предполагает наличие среднего по пяти
и более направлениям;
• низкий уровень овладения предполагает наличие низкого уровня го-
товности по пяти и более направлениям.
1. Адаптивное физическое воспитание: авторская программа по лечебной физкульту-
ре для детей с тяжелой зрительной патологией (начальная школа) / авт.-сост.
—
Л. Н. Ростомашвили; СПб., ГАФК им. П. Ф. Лесгафта.
2. Азарян А. Р. Методика формирования правильной ходьбы и манеры движений
у школьников с нарушением зрения / Азарян А. Р. // Физическое воспитание
—
детей с нарушением зрения.
3. Гриднева В. В. Оценка развития двигательных навыков у детей 7–8 лет с депри-
вацией зрения / В. В. Гриднева, А. Н. Налобина, М. В. Волова // Адаптивная
—
—
—
—
55 с.
—
физическая культура.
4. Денискина В. З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей
с нарушением зрения.
Уфе, 2004. С. 57–62.
5. Замашнюк Е. В. Проблема изучения готовности к обучению пространственной
ориентировке слепых школьников на разных ступенях образования / Е. В. Замашнюк // Вестник психофизиологии.
6. Замашнюк Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение слепых и слабовидя-
щих школьников: к проблеме диагностико
рекционно-развивающих курсов / Е. В. Замашнюк // Специальное образование
XXI века: Материалы международного научного форума, Санкт-Петербург, 20–
21 апреля 2022 года.
верситет им. А. С. Пушкина, 2022. С. 141–147.
7. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой
деятельности / М. И. Земцова
8. Зотов А. И. Возрастные и индивидуальные особенности формирования пред-
ставлений у школьников 4–6 классов / Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников
9. Кручинин В. А. Ритмика в специальной школе: Методические рекомендации.
Горький, 1990.
10. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие для студентов
высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Литвак
11. Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие.
ветский спорт, 2002.
2004, № 5. — 10–16 с.
2017. — № 3(71). — 19–23 с.
Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова в г.
—
2022. — № 4. С. 9–18.
—
методического обеспечения кор-
Санкт-Петербург: Ленинградский государственный уни-
—
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 419 с.
—
Ленинград, 1970. — 358 с.
—
СПб. : Каро, 2006. — С. 324.
136 с.
СПб., 1997. 43 с.
—
М.: Со-
—
316
12. Никитина А. В. Педагогическая диагностика уровня развития темпа и ритма
движений у слепых младших школьников / Никитина А. В., Дащук Л. В. // Слепые и слабовидящие дети в системе непрерывного образования: комплексное
сопровождение: монография для тифлопедагогов-практиков / В. З. Кантор,
—
Г. В. Никулина, Е. Б. Быкова и др.
—
С. 158–175.
2021.
13. Никулина Г. В. Современные проблемы теории и практики образования лиц с нарушениями зрения / Никулина Г. В., Никулина И. Н.
Система комплексного сопровождения детей с нарушениями зрения: проблемы
подготовки кадров: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию кафедры тифлопедагогики / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра тифлопедаго-
—
Санкт-Петербург, 2020. — С. 6–14.
гики.
14. Никулина Г. В. Актуальные проблемы сопровождения слепых и слабовидящих
в образовательном процессе: подготовка кадров / Г. В. Никулина, И. Н. Никулина // Известия Российского государственного педагогического университета им.
—
А. И. Герцена.
15. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы со слепыми и слабовидящими на этапе начального общего образования: методические рекомендации / Г. В. Никулина, Е. В. Замашнюк, А. В. Никитина [и др.]; Российский
государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.
тербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2018.
16. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие для вузов / Т. П. Беги-
—
2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 188 с.
дова.
17. Петров М. А. Роль информационных технологий в жизни незрячих людей. Материалы научно-практической конференции «IT-технологии как средство реабилитации незрячих людей: состояние, проблемы и перспективы»
152 с.
18. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.
гогическое общество России, 1998.
19. Потемкина А. В. Сопровождение слепых первоклассников в процессе развития
осязательного восприятия // Слепые и слабовидящие дети в системе непрерывного образования: комплексное сопровождение: монография для тифлопедагоговпрактиков / В. З. Кантор, Г. В. Никулина, Е. Б. Быкова и др.
РГПУ им. А. И. Герцена, 2021.
2020. — № 195. — С. 64–73.
—
600 с.
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,
—
ISBN 978–5–91155–103–2 //
—
Пермь: 2011. —
—
—
С. 175–176.
—
Санкт-Пе-
—
М.: Педа-
СПб.: Изд-во
317
20. Потемкина А. В. Теоретико-методические подходы к формированию диагностического инструментария по курсу «Развитие осязания и мелкой моторики» для
слепых обучающихся начальных классов /ж. Педагогический имидж (научно-
—
практический журнал).
21. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
22. Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования слепых обучающихся. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образования (протокол от 18 марта
2022 г. № 1/22).
23. Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования слабовидящих обучающихся. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образования (протокол от
18 марта 2022 г. № 1/22).
24. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слепых обучающихся.
25. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся.
343 с.
26. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида;
—
Часть II
1997.
27. Ростомашвили Л. Н. Адаптивная физическая культура в работе с лицами со
сложными (комплексными) нарушениями развития: учебное пособие / Л. Н. Ростомашвили.
28. Санду О. М. Методика исследования параметров тактильного восприятия рельефных поверхностей слепыми и слабовидящими людьми / О. М. Санду // Вестник
ИжГТУ имени М. Т. Калашникова.
29. Слепые и слабовидящие дети в системе непрерывного образования: комплексное
сопровождение: Монография для тифлопедагогов-практиков / В. З. Кантор,
Г. В. Никулина, Е. Б. Быкова и др.
2021.
30. Содержание и организация образования слабовидящих в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ: учебно-методическое пособие/
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена /
Никулина Г. В., Замашнюк Е. В., Потемкина А. В., Фомичева Л. В.
Граница, 2015.
Начальная школа / под общей ред. Л. И. Плаксиной. — М.: Город,
—
170 с.
—
М.: Советский спорт, 2015. — 164 с.
—
240 с.
—
199 с.
№ 4 (57), октябрь — декабрь 2022. — С. 408–425.
—
М.: Просвещение, 2017. 451 с.
—
М.: Просвещение, 2017.
—
2018. — Т. 21. — № 2. — С. 258–263.
—
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,
—
СПб.:
318
31. Содержание и организация образования слепых в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ: учебно-методическое пособие /
Г. В. Никулина, Е. В. Замашнюк, А. В. Потемкина, Л. В. Фомичева; Российский
—
гос. педагогический ун-т им. А. И. Герцена.
32. Солнцева Л. И. Использование зрительного восприятия в процессе обучения
слепых детей с остаточным зрением / Солнцева Л. И. // Дефектология. М.,
—
№ 5. — С. 3–8.
1990.
33. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598).
34. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
СПб.: Граница, 2015. — 204 с.
Учебное издание
Елена Вадимовна Замашнюк
Тамара Александровна Круглова
Анна Валентиновна Никитина
Галина Владимировна Никулина
Ирина Николаевна Никулина
Алла Вадимовна Потемкина
ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ:
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ
Методические рекомендации для тифлопедагогов
Печатается в авторской редакции
Дизайн обложки
Верстка М. Г. Столяровой
Подписано в печать 16.11.2023. Формат 60 × 84
Бумага офсетная. Печать цифровая. 20 печ. л. Тираж 120 экз. Заказ № 383к
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48
Типография РГПУ им. А. И. Герцена
191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48
С. В. Лебединского
1
/16.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]