Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Диагностика достижения планируемых результатов образования коррекционно-развивающая область. Методические рекомендации для тифлопедагогов
.pdf
программной коррекционного курса, а также умений применить их в незнакомых реальных условиях города при самостоятельном передвижении.
Результаты диагностики помогут педагогу разработать рекомендации для
учащихся и их родителей.
Для выходной диагностики для слабовидящих обучающихся 11 класса
были выделены 4 основные направления изучения: использование электронных средств мобильности, ориентировка в городе, использование
общественного транспорта, ориентировка в помещениях/ пространственная ориентировка в быту. Каждое из данных направлений содержит параметры изучения, к которым подобраны задания от одного до двух, они
исследуются в разных пространственных условиях: в помещении, на улице, транспорте. Многие параметры не исследуются отдельно, они выявляются учителем при наблюдении за учащимися при выполнениях заданий
в направлениях. Например, навык применения приёмов владения белой
трости в процессе наблюдения отмечается учителем практически в каждом
направлении, как и комплексное использование сохранных анализаторов,
и взаимодействие с незнакомыми людьми. Если мы говорим о безопасном
передвижение при ориентировке в разных видах пространства, то это не
только знание и соблюдение правил, это ещё умение учащихся оценивать
пространственную организацию территорий с точки зрения доступности
(если в вашем городе доступная среда развита хорошо). Учителю стоит
внимательно наблюдать за учащимися как они используют доступную
среду своего города при передвижении в разных видах пространства:
обращают внимание на тактильные наземные указатели, специальные
осязательные и зрительные ориентиры для помещений; осязательные,
слуховые и зрительные уличными ориентиры.
Количество параметров изучения и заданий к ним зависит от объема
необходимых знаний и умений для овладения планируемыми результатами курса.
Выходная диагностика составлена таким образом, чтобы проверить
практические умения и навыки учащихся при самостоятельном ориентировании в незнакомых условиях. Для этого педагог разрабатывает комбинированный маршрут с использованием общественного транспорта из точки А (школа) в точку В (культурно-социальное учреждение) учитывая
направления диагностики. Так учитель составляет комбинированный маршрут, предварительно проанализировав местность, участки микрорайона на
которых не проводились практические занятия по отработки умений и навыков пространственной ориентировки и мобильности. Например, от адреса школы до адреса объекта культурно-социального учреждения. Задача
учащегося с помощью электронных средств мобильности получить информацию о маршруте движения, составить словесное описание маршрута
291
и схему маршрута на приборе «Ориентир», самостоятельно пройти по комбинированному маршруту до объекта назначения, сориентироваться в здании банка, воспользоваться одной из услуг.
Учащимся для самостоятельного передвижения в пространстве необходимо уметь использовать электронные средства мобильности, так как
могут возникнуть ситуации, когда у них не будет возможности обратиться за помощью к знакомым или случайным сопровождающим для получения информации о маршруте следования. Для этого первое направление
выходной диагностики «Использование электронных средств мобильно-
сти» позволяет выяснить, как учащиеся используют навигационные приложения для построения маршрута, составляют представления о маршруте, запоминают маршрут следования, определяют его основные этапы.
Педагог задаёт две точки маршрута и просит учащегося «Построить
маршрут следования из точки А в точку В с помощью удобного для тебя
навигационного приложения. Составь словесное описание маршрута».
Для этого необходимо заранее предупредить учащего о том, что ему понадобится личный смартфон с установленными навигационными приложениями позволяющие прокладывать маршруты и контролировать собственное перемещение в дальнейшем. Это могут быть такие приложения
как: «OsmAnd Access», «Blind Square», «LoadStone», «Lazarillo» и др. Если
у обучающего тем или иным причинам нет личного смартфона, то учитель
предлагает свой смартфон с установленными приложениями. Далее учащийся должен составить словесное описание маршрута: назвать улицы,
по которым он будет двигаться, определить количество пешеходных переходов, направления движения, выделить для себя основные этапы маршрута, запомнить номера маршрутов общественного транспорта, название
остановок, станций метрополитена. Далее в направлении «Ориентировка
в городе» педагог продолжает проверять, как учащийся контролирует своё
собственное передвижение по маршруту следования с помощью навигационного приложения.
Следующие задания данного направления проверяются в направлении
«Использование общественного транспорта», когда учащийся, ориентируясь по комбинированному маршруту, дойдёт до нужной остановки наземного транспорта. Учитель наблюдает, как учащийся используют приложения для отслеживания транспорта. Для этого можно использовать такие
приложения как: «Яндекс Карты», «Умный транспорт», «Bus Time», «Говорящий город» или систему радиоинформирования и звукового ориентирования «Говорящий город». Задание «Соверши поездку на транспорте:
определи нужный вид транспорта с помощью навигационного приложения,
выйди на нужной остановке». При прохождении следующего этапа комбинированного маршрута с использованием метрополитена учитель про-
292
веряет как учащийся использует приложение «Яндекс Метро»: определяет начальную и конечную станцию маршрута, получает информацию
о деталях маршрута, представления о маршруте следования, рассчитывает время движения в метрополитене, определяет линии метрополитена,
и удобные для себя стратегии при самостоятельном передвижении. Задание «Соверши поездку в метро с использованием приложения «Яндекс
Метро»: проследи маршрут, расскажи его».
Второе направление «Ориентировка в городе» позволяет определить,
как учащиеся с помощью переноса имеющихся знаний и умений могут
ориентироваться в незнакомом пространстве на улицах города без подробного описания этапов маршрута со стороны педагога. Также умеют получать
нужную информацию с помощью рационального использования всех доступных приемов и средств, изученных ранее на занятиях (помощи случайных прохожих, белой трости, доступной среды города, зрительных,
слуховых, обонятельных и осязательных и других ориентиров). Для этого
учащиеся самостоятельно передвигаются по маршруту следования с помощью навигационного приложения и составляют представления о маршруте
следования. Так при самостоятельном ориентировании по маршруту, следует наблюдать, как учащиеся рационально используют все сохранные
анализаторы для получения более полной информации о той среде, в которой ему приходится ориентироваться, находит и уточняет ориентиры,
анализирует пространственную организацию территорий с точки зрения
доступности, использует разные приёмы владения белой трости в зависимости от условий, определяет препятствия и обходит их, сохраняет прямолинейность при передвижении, определяет своё местонахождение в пространстве относительно объектов реального пространства. Важно обратить
внимание как учащийся взаимодействует со случайными сопровождающими если у него возникают затруднительные ситуации или как он отказывается от помощи, если в ней не нуждается. Использует ли защитные
техники при передвижении. Соблюдает правила дорожного движения,
правила и способы безопасного передвижения по улицам города.
После того как учащиеся с помощью навигационного приложения получили элементарные представления о маршруте и самостоятельно по
нему прошли, предлагаем им построить маршрут на приборе «Ориентир»
для формирования образа пространства, уточнения представлений о его
форме, общей протяженности и соотношении отдельных отрезков. Для
этого предлагаем задание «Составить на приборе «Ориентир» путь маршрута. Составь словесное описание маршрута. Перечисли значимые для
тебя ориентиры на маршруте следования».
Передвижение в современном, большом городе невозможно без использования разного вида общественного транспорта. В направлении
293
« Использование общественного транспорта» педагог проверяет, какими
представлениями владеют учащиеся о видах остановок общественного
наземного транспорта, местонахождении остановок транспортных средств,
их салоне, маршрутах движения и умение пользоваться общественным
транспортом, т. е. садиться в транспортное средство и выходить из него,
оплачивать проезд, взаимодействовать с пассажирами и обслуживающим
персоналом (водителем, кондуктором, контролером) и т. д. Педагогу необходимо наблюдать насколько самостоятельно учащийся будет ориентироваться на транспорте, комплексно использовать сохранные анализаторы
и приёмы владения трости при посадке, проезде и выходе из транспорта.
Если ученик испытывает трудности, то учитель должен обратить внимание как адекватно ученик запрашивает помощь у случайных сопровождающих или кондуктора, насколько он сам занимает активную позицию
и подсказывает меру помощи окружающим. Например, «Подведите меня
к двери. Положите мою руку на поручень. Спасибо». Для этого комбинированный маршрут включает этап использования транспорта, он может
быть маленьким, достаточно проехать 2–3 остановки «Проедь участок
комбинированного маршрута, воспользуйся общественным транспортом:
определи остановку наземного транспорта, номер нужного маршрута,
оплати проезд, выйди на нужной остановке». Это направление следует
оценивать исходя из условий конкретной местности, если транспортная
система слабо развита и транспорт приходится ожидать долго, то можно смоделировать ситуацию используя школьный автобус при его наличии,
попросить учащихся рассказать правила и алгоритм посадки в транспортные средства (перед началом посадки, во время посадки, по окончании
посадки). Если в вашем городе развита такая система внеуличного городского общественного транспорта, как метрополитен, то его следует
включить в этап комбинированного маршрута. Наблюдая за самостоятельным ориентированием учащегося в метрополитене необходимо обратить
внимание, как учащийся определяет удобные и безопасные для себя способы ориентирования и передвижения в метрополитене, составляет последовательность действий для прохода на станцию, соблюдает правила безопасного передвижения и правила ориентирования в метрополитене. Если
в вашем городе работает специализированное подразделение «Дистанция
обеспечения мобильности пассажиров», то учитель наблюдает, как службой сопровождения пользуется ученик, взаимодействует с сотрудниками,
получает ли дополнительную информацию о незнакомых станциях, определяет вид и типы станции, составляет образ пространства и т. д. Это
можно выяснить в беседе, предварительно озвучить задание «Проедь участок комбинированного маршрута, воспользуйся метрополитеном. Расскажи о виде и типе станций, её структуре».
294
В современном мире многие учреждения используют тактильные схемы/карты, ведь умение учащихся читать такие карты помогает в дальнейшем преодолевать информационные барьеры, ориентироваться в незнакомом здании. В направлении «Ориентировка в помещениях. Пространствен-
ная ориентировка в быту» позволяет педагогу проверить, как учащиеся
переносят полученные знания, умения и навыки в незнакомые помещения
и ориентируются в быту при посещении культурно-социальных учреждений. Учащимся необходимо самостоятельно воспользоваться услугой
культурно-социального учреждения: приобрести товар в магазине, воспользоваться услугами банка (снять денежные средства, внести денежные
средства), сдать вещь в ремонтную мастерскую, сделать дубликат ключа,
отправить секограмму в почтовом отделении, купить лекарство в аптеке
и т. д. Перед посещением культурно-социального учреждения педагог
должен посетить учреждение, составить схему учреждения и предложить
её учащемуся «Рассмотри рельефный план помещения. Составь словесное
описание пространства». Педагогу необходимо обратить внимание насколько учащийся умеет читать схему, активно задаёт уточняющие вопросы для получения сведений информативно значимые именно для него,
составляет образ закрытого пространства.
На основе образа закрытого пространства, который был сформирован
в первом задании учащемуся необходимо выполнить второе задание данного направления «Сориентируйся в здании учреждения культурно-бытового назначения и получи нужную услугу». Услуга должна соответствовать
выбранному объекту. Например, при посещении банка или банкомата
в здании магазина учащемуся предлагается выполнить одну из опера-
—
снятие наличных средств. Может случиться такая ситуация, что
ций
учащийся по тем или иным причинам не пользуется активно услугами
банка, то в этом случае педагогу следует заранее подготовится, например,
дать свою банковскую карту сообщив заранее пин-код. При выполнении
данного задания учитель наблюдает за учащимся, как он ориентируется
в отделении банка или находит банкомат в здании магазина или торгового центра, комплексно использует сохранные анализаторы, взаимодействует с сотрудниками банка, незнакомыми людьми, выбирает безопасные
и удобные для себя стратегии взаимодействия.
Требования кпроведению диагностики
Диагностика проводится в течение двух недель на конец учебного года,
в мае месяце.
В ходе обследования следует использовать разные методы:
—
наблюдение, например, за его положением тела при передвижении
в разных видах пространств, способами восприятия пространства и др.;
295
—
беседу с детьми, педагогами и по возможности с родителями, например, при выявлении предметных и пространственных представлений, как
ориентируется в домашних условиях.
Для проведения обследования рекомендуется использовать отведенные
часы на коррекционные занятия по «Пространственной ориентировке
и мобильности» во внеурочное время, согласно учебному плану. Полученные результаты следует дополнять данными наблюдения за обучающимися в других видах деятельности (на переменах, общеобразовательных
уроках, прогулках).
Продолжительность одного диагностического занятия не более 30 минут. Задания по направлениям исследуются в реальных условиях города.
В одном направлении можно исследовать задания из другого направления.
Диагностика проводится индивидуально. Если исследования выходной
диагностики не получается провести в один этап, то можно провести в два
этапа: на первой недели исследуются направления, связанные с прохождением комбинированного маршрута с использованием разных видов
общественного транспорта; на второй недели исследуются направления,
связанные с ориентированием в помещении и быту. На пути следования
необходимо находится от учащегося в 5–10 метрах, при этом он должен
знать, на какой дистанции находится педагог. Следует договориться об
условном жесте для ученика, например, поднятая рука вверх, на тот случай если он заблудится или будет находиться в затруднительной ситуации,
и ему нужна будет помощь педагога. Также следует договориться об
условном сигнале со стороны педагога, если будут возникать опасные
ситуации на пути следования обучающегося.
Диагностический материал
Для проведения диагностического исследования требуется использовать
следующий диагностический материал:
1. Рельефная схема помещения.
2. Прибор «Ориентир».
3. Белая трость (при необходимости).
4. Электронная трость RAY (при необходимости, к дополнению белой
трости).
5. Смартфон с установленными навигационными приложениями, адап-
тированными для слепых пользователей.
6. Навигационные приложения, позволяющие прокладывать маршруты
и контролировать собственное перемещение («Яндекс Карта», «Google
Карты», «OsmAnd Access», «Blind Square», «LoadStone»).
7. Приложения, предназначенные для отслеживания движение транспорта («Яндекс Карты», «Умный транспорт», «Bus Time», «Говорящий город»).
296
8. Система радиоинформирования и звукового ориентирования «Го-
ворящий город».
9. Проездной билет.
10. Наличные денежные средства или банковскую карту.
Педагогу необходимо проанализировать пространство маршрута сле-
дования, так как обследование проходит в реальных условиях города.
Диагностика к курсу
«Пространственное ориентирование и мобильность»
для слабовидящих обучающихся, 11 класс
Параметры
изучения
Использование электронных средств мобильности
Использование навигационных приложений для построения маршрута
Использование приложений
для отслеживания наземного
транспорта
Использование приложений
для ориентирования в метрополитене
Направление: Ориентировка в городе
Ориентирование по маршруту
Построй маршрут следования из точки А в точку В с
помощью удобного для тебя
навигационного приложения.
Составь словесное описание
маршрута. Пройди по маршруту, контролируя своё перемещение по маршруту с помощью навигационного приложения
Соверши поездку на транспорте: определи нужный вид
транспорта с помощью навигационного приложения,
выйди на нужной остановке
Соверши поездку в метро
с использованием приложения Яндекс Метро: проследи
маршрут, расскажи его
Пройди по маршруту. Составь представление о маршруте следования с помощью
использованию всех доступных приемов
Задания
(диагностические)
Направление:
Материал
(диагностический)
Смартфон с установленными
навигационными приложениями позволяющие прокладывать маршруты и контролировать собственное перемещение («Яндекс Карта»,
«Google Карты», «OsmAnd
Access», «Blind Square»,
«LoadStone», «Lazarillo»)
Смартфон с установленными
приложениями, предназначенные для отслеживания
движение транспорта («Яндекс Карты», «Умный транспорт», «Bus Time», «Говорящий город»).
Система радиоинформирования и звукового ориентирования «Говорящий город»
Смартфон с установленным
приложением «Яндекс Метро»
Улица
297
Параметры
изучения
Составление представлений
о пройденном маршруте
Направление: Использование общественного транспорта
Ориентирование на наземном общественном транспорте
Ориентирование в метрополитене
Направление: Ориентировка в помещениях.
Пространственная ориентировка в быту
Чтение схемы помещения.
Составление образа пространства
Ориентирование в учреждениях культурно-бытового
назначения
Задания
(диагностические)
Составить на приборе «Ориентир путь маршрута. Составь словесное описание
маршрута. перечисли значимые для тебя ориентиры на
маршруте следования
Проедь участок комбинированного маршрута, воспользуйся общественным транспортом: определи остановку
наземного транспорта, номер
нужного маршрута, оплати
проезд, выйди на нужной
остановке
Проедь участок комбинированного маршрута, воспользуйся метрополитеном.
Расскажи о виде и типе станций, её структуре
Рассмотри рельефный план
помещения. Составь словесное описание пространства
Сориентируйся в здании
учреждения культурно-бытового назначения и получи
нужную услугу
Окончание таблицы
Материал
(диагностический)
Прибор «Ориентир»
Общественный наземный
транспорт (трамвай, автобус,
троллейбус)
Метрополитен
Рельефный план учреждение
культурно-бытового назначения
Учреждение культурно-бытового назначения (торговый
центр, магазин, банк, ремонтная мастерская, место
общественного питания, почта, библиотека, поликлиника и т. д.)
Дополнительно в процессе наблюдения фиксируются особенности позы
и походки слепого ребенка стоя, сидя, при обследовании предметов и при
ходьбе. Отмечаются наличие навязчивых движений и их типизация, боязнь
пространства, интерес к занятиям и новому пространству
Отдельно фиксируется наличие личной белой трости и активность её
использования в повседневной жизни.
Дополнительную информацию можно оформить в виде такой формы
протокола.
298
Дополнительная информация
Респондент Параметры наблюдения Примечание
1. Нарушение позы обучающегося:
• стоя;
• сидя;
• при обследовании предметов;
• при ходьбе.
2. Нарушение походки:
• «гусиный шаг»,
• походка «страуса»,
• длина шага (нормальный, семенящий);
• положение стопы при ходьбе.
3. Наличие страха пространства.
4. Скорость движения (умеренная или замедленная).
5. Наличие навязчивых движений.
6. Использование белой трости:
• подбор трости по росту;
• использование трости в повседневной жизни;
• владение приемами белой трости при передвижении на
улице;
• владение приемами белой трости при ориентировании
в помещении;
• владение приемами белой трости при ориентировании на
транспорте.
7. Использование защитных техник.
8. Использование приёмов сопровождения.
9. Соблюдение правил дорожного движение при переходе
проезжей части.
10. Соблюдает правила передвижения в городе.
11. Комплексное использование сохранных анализаторов.
12. Способ ориентировки в повседневной жизни.
Примерные критерии оценивания
Высокий уровень овладения:
—
используют навигационные приложения для построения маршрута,
составляют представления о маршруте, запоминают маршрут следования,
определяют его основные этапы;
299
—
контролирует своё собственное передвижение по маршруту следо-
вания с помощью навигационного приложения;
—
используют приложения для отслеживания транспорта, определяет
нужный вид транспорта, следит за маршрутом следования транспорта,
определяет остановки;
—
имеет чёткие полные представления об объектах окружающего пространства, представления об элементах города и улиц, знает различные
виды препятствий и умеет их обнаружить и преодолеть;
—
определяет начальную и конечную точку маршрута, её основные
объекты, направления движения;
—
составляет образ незнакомого пространства с помощью анализа
информации, рационального использования всех доступных приемов
и средств ориентирования (помощи случайных прохожих, белой трости,
доступной среды города, зрительных, слуховых, обонятельных и осязательных и других ориентиров);
—
умеет переносить представления о незнакомом маршруте и моде-
лировать схему маршрута на приборе «Ориентир»;
—
умеет чётко и ясно составлять словесное описание маршрута;
—
умеет составлять мысленную карту пространства, выделять основ-
ные этапы маршрута;
—
определяет своё местоположение при передвижении относительно
ориентиров на пути между начальной и конечной точкой;
—
последовательно находит имеющиеся в мысленном плане ориенти-
ры и сопоставляет их с ориентирами реальной действительности;
—
умеет воспринимать и анализировать информацию об окружающем
пространстве с помощью сохранных анализаторов;
—
контролирует положение тела в пространстве, сохраняет прямую
линию передвижения;
—
умеет определять и выбирать ориентиры;
—
применяет защитные техники при передвижении в пространстве,
—
использует различные техники и приёмы владения трости при ориентировании в разных видах пространств (на улице, в помещении, на
транспорте);
—
умеет ориентироваться со случайными сопровождающими, проявляет активную позицию при получении информации, легко вступает в контакт с людьми, правильно использует приёмы сопровождения;
—
соблюдает правила дорожного движения и правила передвижения
в городе;
—
легко выходит из стрессовых, нестандартных ситуаций, адекватно
оценивает степень опасности и принимает правильное решение;
—
определяет вид дороги/перекрестка, находит место пешеходного
перехода, переходит через проезжую часть;
300
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]