Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей
.pdf
пути, наиболее действенные методы. У. Глассер отмечает: «В отличие от наказания дисциплина практически исключает произвол: она требует от ученика критического анализа своих действий и принятие на себя
определенных обязательств по исправлению своего поведения» ([4], С. 27).
Обуч ение ди с цип лине от л ичаетс я от му штры тем , что ес т ь
выбор: «В терапии реальностью ребенку предлагается выбрать альтернативную линию поведения. Если он не может
сделать этого сам, ему помогает учитель. Безответственные
дети обычно не знают, как им исправиться. Они зависят от
нас, ждут подсказки, как надо вести себя. Например, если
ребенок постоянно разговаривает на уроке и тем самым мешает остальным, учитель может вместе с ним подумать, куда
его пересадить, чтобы он мог контролировать свое поведение. Этот простой выход, найденный совместно с ребенком,
поможет ему сосредоточиться. В результате самостоятельной оценки своего поведения ребенок принимает решение и
таким образом учится ответственности, о которой мы так
много говорим, но почти не воспитываем в школе».
Школа заставляет детей бездумно подчиняться школьным правилам. Послушные дети не вызывают у педагогов
беспокойства. Однако исследования по этой проблеме показывают, что они не всегда бывают ответственными.
Воспитание законопослушания тесно связано с развитием у ребенка ответственности.
Для развития ответственности необходимо ребенка поставить в ситуацию выбора правильного решения. Сделав
выбор, ребенок должен дать слово, прежде всего себе, по
реализации выбора. Им должна руководить уверенность
в правильности выбора.
Иногда высказывается мнение, что ребенком должен
управлять не страх перед наказанием, а понимание правильности выбора.
121
Однако данная позиция требует уточнения. Совсем отказываться от страха, как нам представляется, невозможно
на данном этапе. Не по всем нормам может быть осознана
необходимость их выполнения. Такого осознания требует
развитое самосознание ребенка, что не всегда может наблюдаться в определенном возрасте. Поэтому не случайно
в религиях используется страх перед наказанием как средство формирования ответственности, средство, стимулирующее выполнение необходимых норм.
У. Глассер считает, что краеугольным камнем терапии
реальностью является то, что после того, как ребенок оценил свои действия и дал слово вести себя по-другому, ничто
не может оправдать невыполнение взятого на себя обязательства. Это и есть дисциплина.
При обучении ребенка выполнять нормы необходимо
избежать произвола. Для этого ребенок должен согласиться
с предлагаемыми ему нормами. Задача ребенка из перечня норм выбрать то, что он считает правильным.
У. Глассер считает, что для того, чтобы дисциплина
возымела должный эффект, учитель ни в коем случае не
должен прощать невыполнение обязательств. Если он принимает оправдание, значит, он теряет доверие, так как
ребенок понимает — на самом деле учителю все равно.
Согласившись с тем, что на формирование характера
влияет система, нельзя снимать ответственность с самого
человека. Р. Оуэн пишет, что человек никогда не создавал и не в состоянии создать свой собственный характер.
Опыт людей, которые достигли в жизни успеха, показывает, что они работали над своим характером и добивались результатов. Поэтому, говоря о сильной детерминации характера человека системой, необходимо давать человеку и технологии самовоспитания, самоактуализации.
Чтобы снять противоречия, необходимо ввести временной параметр. С первых дней и до определенного возраста
122
(пять лет) ответственность возлагается на окружение. Затем по мере взросления необходимо передавать последовательно ответственность ребенку.
Поскольку жизненный стиль формируется особенно
интенсивно в первые пять лет (А. Адлер), то и ответственность в этот период должна целиком возлагаться на родителей, детский сад, на окружение в целом.
Ответственность у детей может формироваться по следующим направлениям:
– ответственность за себя;
– ответственность за сверстника;
– ответственность за родителей;
– ответственность за демократию в стране;
– ответственность за будущую семью.
При разработке этой проблемы встает вопрос, перед кем
несет ответственность учащийся. В разных системах ответственность формируется по отношению к разным системам. В некоторых педагогических системах это ответственность перед педагогом, родителями и другими объектами, представляющими власть. В других педагогических
системах это ответственность перед Богом. Такое понимание формируется в религиозных системах. В третьих системах это ответственность перед своей совестью.
В современной школе желательно формировать ответственность перед собственной совестью, перед своим внутренним Я. Японская система образования направлена именно на формирование внутренних норм, которые контролировались бы внутренними психическими образованиями,
а не внешними силами. Это значительно дешевле, чем создавать в государстве силовые структуры, работающие в
этом направлении. Формирование ответственности перед
внутренним Я предполагает закладывание в Я таких норм,
которые бы осуществляли эффективный, биологически, психологически и социально целесообразный контроль.
123
Ответственность тесно связана с законопослушанием.
Законопослушание определяется в значительной степени
тем, насколько человек берет ответственность на себя
(А. А. Реан). Однако сводить ответственность только к
фактору, определяющему законопослушание, было бы не
совсем правильно. Ответственность должна рассматриваться шире. Саморазвивающаяся личность берет ответственность за свое развитие на себя ([13], С. 109).
Ответственность является одним из показателей зрелости личности подростка (Реан). В проведенных им исследованиях подростки с асоциальным поведением берут ответственность на себя только в 16%. Остальные (что составляет 84%) ответственность перекладывают на других
людей, внешние обстоятельства, ситуацию. Подростки,
сделавшие свой профессиональный выбор, имеющие определенные жизненные цели и четкую просоциальную
ориентацию, берут меру ответственности на себя (72% всех
обследуемых). Остальные 16% возлагают ответственность
на других.
Как уже отмечалось, формирование ответственности
связано с предоставлением личной свободы в принятии
решений. Предоставление личной свободы должно быть в
оптимальной зоне. Бездомные дети и правонарушители
свободны. Принципы оптимальной зоны определяются физической и психической безопасностью как самого выбираемого, так и других людей, окружения.
Формирование ответственности связано с развитием
автономности.
В педагогической деятельности возникает проблема определения меры и области ответственности каждого ее участника. За что и в какой степени отвечают родители, учителя-предметники, классный руководитель, психолог,
официальный педагог и сам учащийся? В какую область
деятельности учащегося можно вмешиваться в зависимо-
124
сти от возраста, а в какую с ростом человека вмешательство недопустимо?
Р. У. Петерсон описал басню о трех мальчиках, получивших название Терапевт, Сознание, Клиент. Ребята идут
по улице, Терапевт толкает Сознание, Сознание падает на
Клиента, Клиент падает на землю. Клиент обвиняет Терапевта, что он упал по его вине, а тот отрицает свою вину и
обвиняет во всем Сознание. Мораль басни такова, что безответственный терапевт — это тот, который утверждает,
что проблемы проистекают из неспособности клиента к
личностному росту ([13], С. 110–111).
В школьной практике нередки случаи, когда родители
перекладывают ответственность на школу, а школа — на
родителей. Необходимо определить область ответственности каждого участника образовательного процесса в школе. При этом необходимо определить границы юридической и психологической, гражданской.
Юридическая ответственность — это за что отвечает каждый по закону. Здесь мера ответственности определяется государством. Психологическая ответственность определяется самим человеком: определяется область и мера ответственности.
Нами были проведены опросы различных категорий
участников образовательного процесса в школе.
Всем участникам были поставлены одни и те же вопросы: 1) За что отвечают родители в воспитании и обучении
своих детей? 2) За что отвечают педагоги в деле воспитания и обучения детей в школе? 3) За что отвечают дети в
воспитании и обучении себя? 4) За что и за кого, по вашему мнению, отвечают дети? Исследование показало, что у
родителей и педагогов нередко идет перекладывание ответственности, как в ситуации с тремя мальчиками: ответственность за обучение перекладывается друг на друга.
Проведенные нами обследования педагогов по 16-факторному опроснику Кеттела показали и другую картину.
125
У многих педагогов наблюдается ярко выраженная личностная ответственность. Около 10% имеют наивысшие
показатели по ответственности. Этим педагогам характерно
брать ответственность на себя как в семейном круге, так
и в школьной жизни. Они активны, инициативны, старательны. Однако у них больше соматических и психических нарушений, высок уровень невротизма. С возрастом
ответственность у педагогов возрастает. В свете этого желательно иметь оптимальный уровень личностной ответственности.
Деятельность человека должна регулироваться требованиями ситуации, своего психического и физического
здоровья, благополучием окружающих людей.
Стремление человека избегать ответственности за самих
себя и делать ответственными других приводит к такому
состоянию, которое Перлз назвал «дырами в личности».
Обучением человека брать ответственность на себя эффективно занимается гештальттерапия. Некоторые механизмы будут полезны ввести в педагогическую деятельность.
Одна из задач гештальтгруппы помочь членам группы
искать ресурсы внутри самих себя и принимать ответственность на себя. Для достижения зрелости человек должен
принять ответственность на себя за самого себя проходя
определенные уровни.
На первом уровне «клише» человек действует стереотипно. Это приводит как к невротическим реакциям, так
и к неэффективному поведению в нестандартной ситуации. Это хорошо показано в сказке о Колобке. Колобок,
обманув дедку и бабку, зайца, волка, медведя, закрепил
определенный стереотип поведения. Попав в нестандартную ситуацию с Лисой, искусным манипулятором, он подвергся уничтожительному воздействию стереотипа. Стереотипы выполняют, в определенной степени, позитивную функцию, роль экономии психической энергии. Но
126
когда человек сталкивается с нестандартной для данного
стереотипа ситуацией, то стереотип играет негативную
роль. Поведение становится неадекватным данной ситуации. Кроме того, если стереотипное поведение расходится с аутентичностью человека, то это приводит к психическому дисбалансу.
Для развития ответственности за себя необходимо преодолеть второй уровень — «искусственный». На этом уровне у человека доминируют роли и различные игры. У учителей может доминировать роль «учителя»: знать все, никогда не ошибаться, всех учить и всем давать советы и т.
д. Иногда роль «я самая способная», «я всегда должна командовать», «я всегда должна быть способной» формируется в школе у учащихся. Есть ученики, которые с первых
по последние классы находятся на руководящих постах. У
них формируется узкий поведенческий репертуар — проявлять власть среди школьников. Это в дальнейшем переносится и на другие ситуации.
На третьем уровне находится «тупик». На этом уровне человек, лишаясь внешней поддержки и не имея достаточной самоподдержки, чувствует себя потерянным, обманутым, фрустрированным. Научиться самоподдержке
очень важное умение человека, которое может развиваться в образовательной деятельности на различных предметах, особенно гуманитарного цикла посредством как
формирования созидающих убеждений (рациональные
технологии), так и через деятельность (поведенческие технологии).
Желательно сфокусировать внимание на «тупиках»
человеческой деятельности и путях выхода из них. Если
этим занимаются в группах развития, терапии, коррекции, то почему не реализовать это в учебной деятельности? Опыт подобный имеется (Хамблин, Глассер, Беварли
Баймс и другие).
127
Однако это не стало обычным явлением в предметах
гуманитарного цикла.
На четвертом уровне находится «внутренний взрыв».
На этом уровне затрагивается истинное Я. Вслед за внутренним взрывом следует внешний взрыв, внешние изменения ([13], С. 150).
В школе должна быть большая работа на уровне «тупика». Дети, не имеющие поддержки в семье (родители эмоционально холодные, алкоголики и т. д.), попадают в тупик. Недостаточная работа над освоением материала приводит к низким отметкам. Это снижает мотивацию, что
приводит к еще большему уменьшению времени выполнения домашних заданий. Это влияет на формирование умственных способностей и снижение интеллекта. Дети учатся плохо либо совсем не усваивают материал.
Выход из ситуации тупика осуществляется разными
способами. Ребенок решает либо уйти из школы, либо
терпеть свое униженное состояние, насмешки как со стороны сверстников, так и педагогов, да еще и родителей:
«Я же тебе говорю, что у тебя голова не работает». В данной ситуации должна быть совместная работа педагога,
психолога и социального педагога.
Концентрация усилий должна быть на уроке, в учебном процессе через терапию реальностью [4].
Решение проблемы тупика может осуществляться разными путями: психолог — посредством групп развития,
индивидуального консультирования, педагог — через технологии учебного процесса, социальный педагог — через
социальное окружение.
Такой комплексный подход позволит помочь ученику
преодолеть тупик.
В связи с этим в педагогике возникает проблема ответственности за тех, кого удается «приручить». Некоторые
педагоги благодаря своему педагогическому мастерству и
128
личностному обаянию добиваются значительных результатов в принятии учащимися изучаемого предмета. Это может привести к тому, что учащиеся на выходе из школы
выбирают себе профессию, связанную с данным предметом.
В процессе обучения в вузе, а потом в процессе продолжительной деятельности оказывается, что это не тот выбор.
Вот один из таких случаев. Преподаватель математики, обладающий высоким уровнем педагогического мастерства и
выдающимися личностными свойствами, очаровывает детей своим предметом. Выпускники поступают на математический факультет университета. После окончания обучения
в университете, поработав и окончательно убедившись в том,
что это сфера деятельности не их, меняют предмет, переходят в гуманитарную сферу.
В школе этому учителю нет альтернативы по мастерству преподавания. В связи с этим у учеников сужен выбор. Учитель, не осознавая сам, направляет учащихся на
неправильный выбор.
Эта проблема возникает и в семьях, особенно неполных. Мать все делает для своей дочери, «приручает» ее.
Дочь испытывает психологический комфорт в семье, не
находит в себе сил вырваться из этой комфортной ситуации, создать свою собственную семью. Родители должны
понимать, что происходит в этой ситуации.
Ответственный родитель должен помочь ребенку стать
автономным и создать свою семью.
Из анализа различных работ по этой проблеме можно
утверждать, что психическим материалом при формировании законопослушания являются психические образы
того поведения, которое предполагается формировать.
Усвоение этого материала должно осуществляться на
разных уровнях.
На первом уровне образы формируются на уровне знаний. Учащиеся знакомятся с образцами конкретного по-
129
ведения. На этом этапе учащимся обосновывается актуальность выполнения той или иной нормы. Обоснование
актуальности нормы является предварительным этапом
формирования отношения к норме, первым этапом формирования социальной установки. На следующем этапе
может быть предложена модель поведения. «Наблюдая
смоделированные уверенные ответы и испытывая их влияние, участники косвенно обучаются этому умению» ([13],
С. 297). Моделирование может быть посредством устного
сообщения, предъявления аудио-, видеозаписи, через разыгрывание ролей.
Вслед за моделированием наступает этап репетиции.
На этом этапе формируется умение выполнять определенные образцы поведения. На этапе репетиции очень
важным условием успешности обучения является подкрепление.
После репетиции и в процессе ее необходимо продолжать формирование интенсивности принятия тренируемого образца поведения.
Обобщая, можно отметить, что психическим материалом при формировании законопослушания являются психические образы поведения и отношения к ним. Описанный выше метод формирования законопослушания относится и к поведенческим тренингам.
При формировании законопослушания может использоваться и рациональный метод. При рациональном подходе посредством метода убеждения идет воздействие на
оценочные суждения, убеждения учащихся.
Кроме названных подходов в педагогической практике
могут использоваться и другие методы.
Иногда люди нарушают нормы, идя вразрез со своими
убеждениями. Сознательно человек понимает, что поступать так нельзя. Однако, попав в сложную ситуацию, он
поступает так, как не поступил бы до этого. Определенные
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]