Экология образования. Учебное пособие

ограничены, дошкольник обращается (с помощью взрослых) к моде­лирующей деятельности: сюжетно-ролевой игре, изобразительной де­ятельности, слушанию сказок и т. п. Ведущей деятельностью ребенка­дошкольника считается сюжетно-ролевая игра.

Высш. образование, 2008. 660 с.

По мнению Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, формирование полноценной учебной деятельности у ребенка – основная задача младшего школьного возраста. С психологической точки зрения предметом учебной деятельности выступает сам субъект, т. е. ребе­нок, ведь в процессе учебной деятельности изменяется именно он – становится более умным, компетентным и т. п. Вместе с тем отмеча­ется определенное противоречие: субъективно деятельность ребенка направлена на обобщенный опыт человечества, дифференцированный на отдельные науки, а объективно изменения должны произойти в са­мом субъекте [1].

У плохо успевающих младших школьников чаще складывается низкая и заниженная самооценка. Такие дети перестают стремиться к успеху, у них ослабевает мотивация к учению. Иногда дети начинают искать способы удовлетворения своих притязаний на признание дру­гим путем или в других областях. Отрицательные психологические последствия этого очевидны: как известно, для большинства подрост­ков с отклоняющимся поведением характерны низкая самооценка, не­уверенность в собственной ценности.

Социальная ситуация, на первый взгляд, остается прежней: под­росток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружен теми же сверстниками, т. е. внешние обстоятельства жизни могут ничем не отличаться от условий жизни в предшествующий пе­риод. Однако меняется внутренняя позиция подростка: теперь его взгляд направлен не на мир, а на себя: формируются новые ценност­ные ориентации, следовательно, меняются его оценки, отношение к семье, школе, сверстникам. Все это и обусловливает новую социаль­ную ситуацию. Такое обращение ребенка к самому себе связывается, в частности, с его физическим развитием.

Бурные изменения в собственном организме резко повышают интерес подростков к внешности. Они вынуждены адаптироваться к своему меняющемуся телу, строить и заново принимать новый физи­ческий Я-образ. Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеалом; обнаруживаемые различия ведут к росту озабоченности своим внешним обликом, вызывают тревожность и неуверенность в себе. Мальчики обычно озабочены низким ростом и недостаточным развитием мускулатуры, а девочки – лишним весом и высоким ро­стом. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое от­личие от сверстников, несовпадение собственного физического «Я» с эталонами красоты имеют большое значение для самоотношения и самооценки подростков. Рано созревающие мальчики имеют опреде­ленные преимущества по сравнению с поздно созревающими: они чаще становятся лидерами, увереннее чувствуют себя со сверстника­ми, имеют более благоприятный Я-образ, высокий уровень притяза­ний (И. С. Кон). Для девочек раннее созревание имеет как положи­тельные, так и отрицательные стороны: рано созревшая девочка мо­жет быть непопулярной среди своих сверстников – она выше всех ро­стом, созревает на четыре – шесть лет раньше, чем мальчики ее клас­са, ей не с кем обсудить происходящие с ней физиологические и эмо­циональные перемены, но в то же время она может быть более увере­на в себе и спокойна, особенно если привлекает внимание старших мальчиков [1, с. 461].

Психологи полагают: то особенное, что впервые возникает в личности подростка, то главное, что отличает его внутреннюю пози­цию, – это возникновение чувства собственной взрослости, стремле­ние быть и считаться взрослым, желание показать свою взрослость, потребность в том, чтобы его взрослость признавали окружающие.

ственные стремления и низкие побуждения; страсть к общению и замкнутость; тонкая чувствительность и апатия; живая любознатель­ность и умственное равнодушие; страсть к чтению и пренебрежение им; стремление к реформаторству и любовь к рутине; увлечение наблюдениями и бесконечные рассуждения [1].

Складывающаяся Я-концепция подростка первоначально носит неустойчивый и непоследовательный характер; его представления о себе крайне изменчивы, зависят как от настроения, успешности дей­ствий, так и от отношения других: случайная фраза, комплимент или насмешка могут привести к резкому изменению образа «Я», само­оценки, планов на будущее и пр. Их знания о себе неясны, расплыв­чаты и неопределенны: подростки могут видеть в себе разные, порой противоположные черты (я – общительный, я – замкнутый; я – боль­шой, я – маленький и пр.), в них часто сочетаются инфантильные и взрослые представления о себе. Такая путаная Я-концепция приводит к тому, что подростки становятся сверхчувствительны к оценке дру­гих, поэтому склонны, с одной стороны, к театрализации собственной жизни, а с другой – крайне озабочены мнением других о них самих, глубоко переживают оценки и высказывания окружающих в соб­ственный адрес. Им чаще, нежели детям младшего возраста, кажется, что родители, учителя и сверстники о них плохого мнения. Неустой­чивость Я-концепции приводит также к тому, что каждая частная са­мооценка (положительная или отрицательная) мгновенно приобретает глобальный характер: «Я не понимаю математику, следовательно, я – бездарь, несчастливый и ничего не стоящий человек».

Подростки очень озабочены умением владеть собственным по­ведением, для них очень ценны волевые качества, хотя в реальной

Подростки спешат освободиться от родительской опеки, заме­нив ее доверительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями. Подросток стремится иметь близкого верного друга, с ко­торым можно было бы поделиться своими переживаниями, тревога­ми, трудностями, сокровенными мыслями, который мог бы выслу­шать, понять и посочувствовать. По мере того как дружба приобрета­ет все более глубокий и интимный характер, подростки все чаще об­ращаются по самым разным вопросам к близким друзьям, а не к роди­телям. Друзья и приятели придают подростку сил и уверенности в се­бе, помогают в решении внутренних проблем и межличностных кон­фликтов. Подростки склонны выбирать друзей, исходя из общих ин­тересов и занятий, равенства отношений и преданности. В дружеских отношениях они очень избирательны и требовательны. Поступки сверстников, особенно друзей, оцениваются подростком чрезвычайно эмоционально и с максималистских позиций: для друга подросток го­тов на все; если друг подвел, предал, то немедленно следует разрыв отношений. Насыщенность и эмоциональность дружеских отношений в подростковом возрасте порой приводит к конфликтам, если потреб­ности участников не удовлетворяются.

Таким образом, основное новообразование подросткового воз­раста – возникновение чувства взрослости, т. е. ощущение себя взрос-