Социокультурные и философские проблемы развития информационного общества. Учебное пособие

3. Информатизация позволяет реализовать доступ к любой информа­ции для каждого пользователя глобальной сети, что позволяет учащимся по­лучать постоянно обновляющуюся, всестороннюю, а не связанную однознач­ной интерпретацией информацию об изучаемом объекте. Скорость, широта охвата, демократичность доступа, возможность узнать больше – всё это ха­рактеризует особенности современного получения информации учащимися в школе или вузе.

5. Информатизация обучения высвобождает много свободного време­ни, уходившего ранее на поиск и переписывание информации. Новые техно­логии позволяют освободиться от вспомогательных действий и сосредото­читься на изучении содержания информации, его анализе, а также творче­ской деятельности.

7. Процесс перехода от традиционного образования к открытому, ди­станционному (ОDL – open and distance learning) позволяет людям обучаться без отрыва от работы, семьи, находясь в отдалении от учебного учреждения. Это делает процесс обучения востребованным, особенно в стремлении полу­чения образования (и диплома) в лидирующих университетах мира.

2. В обучении доминирует не содержательная, а технологическая со­ставляющая. Учащийся оказывается отвлечённым от содержания объекта различными вспомогательными «эффектами», за которыми может оказаться не явной сущность изучаемых процессов и явлений. Процесс самостоятель­ной работы во многом сводится до поиска нужного «материала» без содержа­тельного анализа литературы.

4. Возникает угроза утраты самой системы образования, поскольку ди­станционные образовательные услуги оказываются всё более доступными и экономят ещё больше времени. По мере виртуализации образования, его пе­ревода из аудиторий на интернет-порталы учебных заведений качественно меняется сущность образования.

Эти суждения подводят нас к необходимости выработки новых принци­пов организации обучения, которые позволят осуществить переход к новой форме образования при сохранении её традиционных составляющих с учё­том возможностей высоких информационных технологий.

Из европейский открытых университетов также можно выделить уни­верситет в Барселоне – Univarsitat Oberta de Catalunya, в котором обучается 54 022 студентов, работает 3354 преподавателей, 487 тьюторов. Университет обучает как испанских студентов, так и иностранцев, однако обучение проис­ходит на испанском языке, что имеет свои ограничения.

В азиатских странах открытое образование также ориентировано на разные социальные группы, в том числе и те, кто испытывают трудности в получении традиционного образования из-за низкого уровня жизни, удалён­ности от вуза или иных ограничений.

Открытый университет Terbuka в Индонезии ориентирован на расши­рение доступа к высшему образованию индонезийских граждан, в том числе и тех, кто живёт на отдалённых островах по всей стране, а также в различных частях мира. Он имеет общую численность учащихся более 460,000. Этот вуз имеет сильные традиции не только в обучении гуманитарным (экономиче­ским, юридическим, педагогическим) наукам, но и в области естественных наук (химии, физики, биологии).

ограниченными возможностями, в обучении через систему МООС участвует 560,000 учащихся пожилого возраста, более 1300 заключённых. В универси­тете используется смешанное обучение для различного типа студентов и различных дисциплин.

Особенности открытого образования в неевропейских странах, как пра­вило, связаны со своей спецификой: высокие темпы роста населения, невоз­можность традиционной системы предоставить всем желающим возможность получить высшее образование, нехватка профессиональных преподаватель­ских кадров, а также общие для системы ODL вывозы – философия «обуче­ния на протяжении всей жизни», потребность сочетать учебу и работу для малоимущих слоев населения, невозможность обучаться очно из-за ограни­чений в месте жительства, особенностей здоровья и т.д.

Важную роль в развитии инициативы в области открытого и дистанци­онного обучения играет Организация Объединённых Наций по вопросам об­разования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Её принципы основаны на общем приоритете обеспечения права на образование для всех. Новые разработки в области информационных и коммуникационных технологий, в частности ин­тернет и World Wide Web, коренным образом повысили спрос на образование на протяжении всей жизни, а также предоставили новые средства для удо­влетворения спроса. Столкнувшись с проблемами в области образования XXI в., ЮНЕСКО по-прежнему за счёт поддержки открытого и дистанционного обучения вносит свой вклад в создание общества знаний в контексте обуче­ния на протяжении всей жизни. В рамках этого общего приоритета активность ЮНЕСКО направлена на укрепление базового образования для всех в целях выполнения обязательств Дакарского Всемирного форума по образованию, поощрению и поддержке действий в государствах-членах с особым акцентом

на кооперативные усилия по развитию открытого и дистанционного обучения, систем и программ. Большое внимание уделяется открытому и дистанцион­ному обучению для удовлетворения образовательных потребностей взросло­го населения с целью предоставления новых и альтернативных возможно­стей обучения для тех, кто изначально был лишён этих возможностей. ЮНЕ­СКО продолжает укреплять роль ODL в диверсификации образовательных систем, в частности для технического и профессионального образования, по­ощрения сотрудничества и партнёрства между предприятиями, профессио­нальными органами и дистанционными учебными заведениями. ODL эффек­тивно для удовлетворения особых потребностей инвалидов, мигрантов, куль­турных и языковых меньшинств, беженцев, населения в кризисных ситуациях, которым недоступны традиционные системы образования.

Российская система образования уже вступила в информационную эпоху и активно использует интернет-технологии для обучения, развивая дистанцион­ные формы образования (особенно в высшей школе). Доля учебных учрежде­ний, реализующих образовательные программы с использованием дистанцион­ных технологий, в общем числе самостоятельных образовательных учреждений составляла по вузам 52,8 %, по среднему профессиональному образованию – 11,9 %. В 2013 г. этот показатель в вузах вырос до 60,2 %, по СПО – до 15,5 %. В то же время специализированных вузов международного уровня в России по­ка нет. Это направление в ближайшие годы, вероятно, будет развиваться и поз­волит включить в обучение ещё больше желающих получать знания без ограни­чения места жительства, возраста и здоровья.

Социальные риски и проблемы в этой сфере могут быть связаны с со­кращением рабочих мест педагогов; дисфункцией традиционных школ и вузов; потерей «обратной связи» с обучающимися, её виртуализацией; ослаблением воспитательной, ценностно-формирующей функции образования; монополи­зацией образовательных услуг; возможностью зомбирования обучающихся, давлением на их личность; утратой возможности социализации учащихся; сни­жением качества образования при отсутствии индивидуально-личностного подхода к обучающемуся и др.

Постановка проблемы интернет-игровой зависимости. Одной из острых проблем современного информационного мира становится зависи­мость человека от виртуальной «среды обитания», в которой он проводит всё больше активного времени. Перемещение реальной коммуникации в инфор­мационное пространство с утратой личного взаимодействия становится осно­ванием для изучения новых тенденций в отношениях человека с окружающим миром, поскольку эти отношения на протяжении длительной истории способ­ствовали социализации и адаптации личности в социуме. Виртуализация жизненного пространства человека – процесс перенесения из реальной сфе­ры в виртуальную таких важнейших сфер жизнедеятельности личности, как коммуникация, работа, образование, творчество, досуг, получение услуг, то­варов, новых знаний, навыков, удовольствий. Эти тенденции открывают че­ловеку новые возможности, связанные с доступом к глобальным ресурсам, экономией времени, дистанционным обслуживанием и др., а также вызывают новые риски и зависимости. Современные исследования в области социогу­манитарного знания созвучны в том, что наиболее опасными состояниями жизни современного человека становятся кризисность, стрессовость, симуля­тивность, обособленность от реальной коммуникации, ценностный реляти­визм и, как следствие, экзистенциально-нравственные фрустрации (отсут­ствие рефлексивности, смысложизненных переживаний, этических ориенти­ров и др.), стремление к уходу от реальности в различных проявлениях, в том числе в виде геймерства, увлечения соцсетями, интернет-развлечениями.