Социальное и психолого-педагогическое сопровождение приемных детей и их семей. Учебное пособие для СПО

Кроме того, подростковый возраст — это такое время, когда многие дети пытаются найти наиболее простое решение своих про­блем. Некоторые считают, что они бы чувствовали себя в жизни более комфортно, если бы у них были какие-нибудь сведения об их настоящих родителях, а другие и не задумываются об этом, полагая, что для полного счастья им не хватает только свидания в субботу вечером, потерянных ста рублей и собственной машины.

Детский интерес к проблеме усыновления возрастает и ос­лабевает в пределах ступеней развития, через которые проходит ребенок. В начале новой стадии развития, когда душевные качества детей изменяются и позволяют им увидеть проблему усыновления по-новому, у ребят обычно просыпается большой интерес к этой теме и возникает множество вопросов. Когда дети проходят этот качественный скачок в развитии, их способность понимать новые аспекты усыновления уменьшается и интерес угасает до тех пор, пока они не достигнут следующей стадии своего взросления.

На пятом этапе работы с семьей необходимо особое внимание уделить стадиям становления приемной/замещающей семьи.

Все приемные семьи проходят через несколько стадий становле­ния [Ослон, 2008]. Переход из одной стадии в другую, как правило, сопровождается нормативными кризисами. В течение одной стадии могут наблюдаться и периоды благополучия, и ненормативные кризисы. Семейные системы находятся в постоянной динамике: «притираются» паттерны базисной семьи и ребенка, изменяются задачи развития семейной системы, ее потребности.

3. Завершение переструктурирования, актуализация системных ресурсов семьи, возникновение нового системного качества, новой идентичности — профессиональной замещающей семьи (к 24-му месяцу приема).

4. «Новая волна» — стадия, связанная с проблемами отделе­ния приемных детей, актуализацией системных семейных защит (42 месяца).

В это время семьи предпочитают существовать в автономном режиме. В «точках кипения» — 1, 1,5 и 3,5 года — у семей актуа­лизируется потребность в помощи специалистов вследствие обо­стрения отношений с приемными детьми. Изучение академической успеваемости приемных детей показывает, что она повышается на пике принятия детей и снижается в «точках кипения».

Приемные дети активно реагируют на структурное напряже­ние в семье, пытаются воспроизвести в отношениях привычные стереотипы и формируют гомогенное идентификационное поле, в которое включают в основном других приемных детей. Они на­чинают использовать механизмы защиты по типу идеализации и мифологизации биологической семьи, переноса источника на­пряжения на кровных детей.

В качестве основных методов помощи используются совместное рисование идеального образа семьи с приемными детьми, дина­мические скульптуры идеальной семьи, построенные каждым ее членом, моделирование различных пространственных структур с последующим обсуждением уровня их комфортности для чле­нов семьи (объединяющее приемных детей в коалиции с членами кровной семьи). Крайне значимым является прояснение чувств, возникающих в новой структуре, и повторное обсуждение струк­турных проблем семьи до включения приемных детей (просмотр видеозаписей, рисунков структуры семьи, сделанных во время под­готовки к принятию ребенка). Необходимо четкое распределение

— пониженный фон настроения; — бедная гамма эмоций; — однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения;

— однообразие, стереотипность эмоциональных проявлений;

— неадекватные формы эмоционального реагирования на одоб­рение и замечания;