Социальное и психолого-педагогическое сопровождение приемных детей и их семей. Учебное пособие для СПО

Имя собственное. Человеку с рождения предоставляется право на имя, в процессе индивидуального развития становящееся тем первым кристаллом личности, вокруг которого позднее форми­руется сознаваемая человеком собственная сущность [О правах ребенка: конвенция ООН, ст. 7.1].

Обращение по имени в детских домах — особая проблема. Имя ребенка, как правило, сочетается с фамилией; оно используется обычно для приказа, коммуникации и почти никогда — для вы­ражения любви и приязни.

Каждый из нас притязает на то, чтобы быть признанным дру­гими. Социальное окружение ориентирует нас на то, чтобы мы соответствовали нормам, и мы бессознательно подстраиваемся под социальное окружение.

Развитой человек будет стремиться построить свое мировоз­зрение и соответствовать ему. Он будет стремиться отвечать за себя и за других. В этом будет заключаться реализация его при­тязаний.

Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавли­вает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосозна­ние через опыт общения и идентификацию с представителями сво­его пола. В детских домах дети изолированы от этих ориентаций; они как бы погружены в капсулу учреждения государственного воспитания.

Воспитанникам детских домов в целом свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторного гипермаскулин­ного или гиперфемининного поведения. Отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер.

Следующее звено самосознания — звено психологического времени личности. «Психологическое время личности — способ­ность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и буду­щем — важнейшее позитивное образование развивающейся лич­ности, обеспечивающее ей полноценное существование. Человек не может нормально существовать, развиваться, если у него нет

— ограничение сфер реализации условных социальных норм и социального опыта;

в дошкольных, школьных, специальных, профессиональных уч­реждениях, так и под влиянием стихийных факторов (семья, СМИ, улица, общение с искусством и пр.)» [Дудина, с. 310].

— инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и не­приятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

Часто демонстрирует конформизм — следует не своему восприятию, а тому, что скажут другие. Круг значимых других очень велик, часто не старается сам оце нить ситуацию, следуя мнению большинства или значимых других. Даже когда говорит о своих переживаниях, использует оценочные суждения, часто дает общую оценку («я дурак»), а не оценку ситуации («я поступил не так, как хотелось бы»)

Закрывается от переживаний, связанных с утратой, считает их негативными, зависит от многочислен­ных табу на обсуждение таких сторон жизни

Если застенчивость преодолевается, то не всегда адекватно — подменяется наигранной уверенностью в себе, демонстративным поведением

Стесняется или не знает, как спросить о том, какая помощь требуется человеку

Подвержен влиянию многих мифов относительно интимной жизни, следует некоему образцу поведе­ния (настоящий мужчина, настоящая женщина), придает сексу излишне много значения в контексте человеческих отношений или, наоборот, недооце­нивает его роль

Возможные трудности ребенка

о них, часто страдают различными невротическими расстройствами, их здоровье также отягощено хроническими заболеваниями. Вос­питание таких детей без учета их прошлого травмирующего опыта малоэффективно.

Согласно теории социального научения, для формирования определенных навыков необходимо, чтобы желательные действия ребенка в окружающем мире находили систематическое подкрепле­ние. В условиях нахождения в учреждении государственного воспи­тания находят подкрепление послушание, подчинение и следование правилам, на которые ребенок повлиять не может. Монотонная и строго регламентированная жизнь в детском доме приводит к фор­мированию социально неэффективного зависимого поведения, страху ответственности, неумению строить отношения с людьми. Необходимость исправить подобное положение вещей требует систематического стимулирования новых навыков, таких как соб­ственная активность, целеполагание, жизненное планирование, систематические усилия и личностная ответственность. Усвоение новых навыков может опираться только на уже сформированные, например, подчинение и послушание. Необходимо учитывать, что эти навыки сформировались в условиях психологического насилия (неприятие личности ребенка, обедненные индивидуализиро­ванные отношения), что, в свою очередь, формирует негативизм и пассивное сопротивление и имитацию деятельности. Таким об­разом, контроль и опека взрослых обязательны на начальном этапе формирования новых навыков самостоятельности, при тщательной градации трудностей, чтобы исключить чрезмерное сопротивление, и при систематической стимуляции новых жизненных навыков.

Одной из целей воспитания является обучение навыкам взаи- модействия в различных социальных группах в процессе игровой и учебной деятельности. На предыдущих жизненных этапах со­циальная среда детей-сирот была ограничена либо закрытым го­сударственным учреждением, либо асоциальным окружением, где были усвоены «детдомовская нормативность», законы круговой поруки и т. д.

Безусловно, новая семейная обстановка, семейные правила, здоровые отношения внутри семьи несут большую воспитательную нагрузку. Однако ребенок будет стремиться найти себе друзей из числа «трудных» и «неблагополучных» детей. Он может саботиро­вать процесс воспитания. Это объясняется тем, что в условиях изме­нившейся среды индивид, чтобы создать комфортную микросреду, тяготеет к себе подобным, тем, кто живет по законам и правилам, которые он усвоил прежде. Умение родителей постепенно включать ребенка в более продуктивную и благополучную среду сверстников может стать переломным моментом в процессе воспитания.

Через совместную стабильную деятельность ребенка и взросло­го, где взрослый несет ответственность за ребенка, обеспечивает его безопасность, акцентирует ситуации успешности ребенка, отделяет поступок от личности ребенка, идет процесс построения доверия к взрослому, а через доверие к значимому взрослому восстанавли­вается и доверие к миру.