Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный русский язык. Учебно-методические материалы для направления подготовки 45.03.01.pdf
ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Лексикология как раздел языкознания
1. Понятие о лексическом уровне языка и национальном словарном составе.
2. История изучения науки. Объект лексикологии.
3. Системно-семасиологический и социолингвистический подход к предмету изучения
лексикологии.
4. Разделы лексикологии.
5. Цели и задачи курса.
Слово как базисная единица языка
Задание. С целью формирования профессионального портфолио создайте в электронном виде
собственный словарь лексикологических терминов, каждый из которых необходимо
проиллюстрировать серией примеров.
Рекомендуемые источники для работы.
1. Крысин Л.П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология.
Фразеология. Лексикография [Текст]: учеб.пособие : рек. УМО / Л. П. Крысин. - М.:
Академия, 2007. - 240 с.
2. Рахманова Л.В. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология
[Электронный ресурс] : учеб.: рек. Мин. обр. РФ / Л. В. Рахманова, В. Суздальцева. М. : Аспект Пресс, 2010. - 464 с.
3. Современный русский язык [Текст]: учеб.: доп. Мин. обр. РФ / под ред. С. М.
Колесниковой. - М.: Высш. шк., 2008. - 560 с.
4. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц [Текст] : учеб. : в 2 ч.: рек.
УМО / под ред. Е. И. Дибровой. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008 - . - Ч. 1: Фонетика и
орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология. Лексикография.
Морфемика. Словообразование . - М. : Академия. - 480 с.
Лексическое значение слова
Задание: Выучите термины. Подготовьтесь к терминологическому диктанту.
Компонентный анализ, лексическое значение слова, грамматическое значение слова,
коннотация, мотивированность, сема, гипосема, гиперсема, сигнификат, денотат,
номинативное и неноминативное лексическое значение, мотивированное и немотивированное
лексическое значение, свободное и несвободное лексическое значение, лексически ограниченное
лексическое значение, фразеологически связанное лексическое значение, синтаксически
обусловленное лексическое значение, конструктивно ограниченное лексическое значение.
Лексика как система. Типы системных отношений в лексике
1. Проблема системности лексики. Признаки лексической системы.
2. Синтагматические отношения.
3. Понятие позиции слова. Совместимые и несовместимые позиции, сильные и слабые
позиции.
4. Типы дистрибуции слов.
5. Парадигматические отношения.
6. Понятие оппозиции. Типы оппозиций.
Внутрисловная системность
Ответьте устно на предложенные вопросы.
1. Однозначные и многозначные лексические единицы.
2. Полисемия как вид системных отношений в лексике.
3. Формальные и семантические варианты слова.
4. Внутрисловная семантическая парадигма.
71
5. Полисемия, ее механизм.
6. Содержательные типы полисемии: метафора, метонимия, синекдоха.
7. Структурные (топологические) типы полисемии: радиальная, цепочечная,
радиально-цепочечная.
8. Функционально-стилистическая роль многозначных слов.
9. Многозначные слова в толковых словарях.
Синонимия как вид системных отношений
Ответьте устно на предложенные вопросы.
1. Понятие синонимии в русском языке: широкое и узкое понимание.
2. Причины и пути появления синонимов в русском языке.
3. Типы синонимов
4. Синонимический ряд, его структура и протяженность.
5. Функции синонимов в русском языке.
Антонимия как вид системных отношений
Ответьте устно на предложенные вопросы.
1. Понятие антонимии в русском языке.
2. Какой круг понятий охватывает данный вид семантических отношений?
3. Структурная классификация антонимов.
4. Семантические классификации антонимов Л.А. Новикова и М.Р. Львова.
5. Функции антонимов.
Проблема тождества слова. Явление омонимии и паронимии
Задание: 1. Выучите термины. Подготовьтесь к терминологическому диктанту.
Лексические омонимы, полные омонимы, неполные омонимы, омофоны, омографы,
омоформы, каламбур, паронимы, парономазия.
2. Подготовьтесь к тестированию по теме.
Лексические парадигмы (тематическая, гиперо-гипонимическая) Семантическое поле
Ответьте устно на предложенные вопросы.
1. Системные связи слов, основанные на каком либо их сходстве (формальном или сходстве
значения) и группирующие слова в парадигмы:
1) формальные;
2) формально семантические парадигмы;
3) семантические парадигмы;
4) функциональные парадигмы.
2. Классы лексических единиц.
3. Понятие лексико-семантической группы.
4. Понятие тематической группы.
5. Понятие семантического поля.
6. Понятие ассоциативного поля.
Историческое формирование лексико-семантической системы русского языка
Задание 1. С помощью «Краткого этимологического словаря русского языка»
Н. М. Шанского, В. В. Иванова, Т. В. Шанской определите, какие слова являются по
происхождению восточнославянскими и какие можно назвать собственно русскими.
Авось, авоська, ага, алый, аляповатый, бабушка, багор, балаболка, балагур, балалайка,
буженина, вдоль, вдребезги, ведь, вилять, дабы, двадцать, дважды, знобить, зоркий, квашня,
квелый,кипятить, крошка, кружево, ластиться, ласточка, лебезить, мелькать, мельком,
проворный, прогалина, продольный.
72
Задание 2. Определите, какие из приведенных слов являются исконно русскими по
происхождению, а какие – содержат признаки старославянизмов. Подберите однокоренные слова.
Агнец, аз, Бологое, болото, бразды, брань, брег, бремя, висящий, воспретить, враг,
вращаться, Вышний Волочек, горючий, гражданин, елень, заголовок, загородка, золото, излить,
испить, исход, колючий, короткий, Млечный (путь), морочить, мочь, надежда, небо, небрежный,
невежда, низвергнуть, низложить, ниспадать, нрав, насаждать, ограда, одежда, олень, осень,
охладить, пещера, передавать, переломить, позлащенный, посередине, прах, прервать,
претерпеть, прибрежный, раб, равный, рождать, разный, сажа, смородина, совратить,
сократить, солод, сопровождать, ужин, хлад, ходить, хранить, чужой, юный, юродивый.
Задание 3. Сравните состав заимствований на буквы А и Б в любом словаре иностранных
слов, изданном в середине прошлого века, и в «Словаре новых иностранных слов» И. Г. Комлева
(1995) или в другом. Определите, из каких языков увеличилось количество заимствований, из каких
уменьшилось, из каких прекратилось
Лексика русского языка с точки зрения активного и пассивного запаса
Ответьте устно на предложенные вопросы.
1. Подвижность словарного состава, причины подвижности.
2. Лексика активного запаса. Лексика пассивного запаса.
3. Устаревшая лексика: архаизмы, историзмы. Типы архаизмов.
5. Неологизмы, причины их возникновения. Типы неологизмов. Авторские неологизмы
(окказионализмы).
6. Исторические словари и словари новых слов и значений.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления и экспрессивно-
стилистических свойств
1. Лексика общеупотребительная и ограниченная в своем употреблении. Причины ограничений в
употреблении слов.
2. Диалектные слова, их типы.
3. Специальная лексика: термины и профессионализмы. Источники терминов.
Детерминологизация.
4. Жаргонная лексика, ее разновидности. Источники жаргонной лексики.
5. Словари, содержащие лексику ограниченного употребления.
6. Функционально-стилистическая дифференциация лексики. Межстилевая лексика.
7. Книжная лексика, ее разновидности.
8. Разговорная лексика, ее разновидности.
9. Приметы книжных и разговорных слов.
10. Просторечная лексика.
11. Отношение различных стилистических пластов лексики к эмоционально-экспрессивной
окрашенности. Приметы экспрессивно-стилистически окрашенных слов.
Русская фразеология
Задание: Подготовьте сообщения о происхождении данных фразеологизмов. Используйте
следующие источники.
1. «Фразеологический словарь русского языка» под ред. А. И. Молоткова
2. «Крылатые слова» Н. С. Ашукина и М. Г. Ашукиной
3. «Из жизни слов» Э. А. Вартаньяна
А все-таки она вертится!
Ахиллесова пята
Блудный сын
Вавилонское столпотворение
Вот где собака зарыта
Геркулесовы столпы
73
Гомерический хохот
Гордиев узел
Дамоклов меч
Делать хорошую мину при плохой игре
Демьянова уха
Держать порох сухим
Запретный плод
Золотая середина
К шапочному разбору
Кануть в Лету,
Козел отпущения
Король-то голый
Крокодиловы слезы
Лошадиная фамилия
Русская лексикография
Задание: Представьте электронную презентацию с устным текстовым сопровождением
следующих лексикографических источников, в которой необходимо отразить авторство,
структуру, объём, своеобразие, функции словаря, практическую значимость, структуру словарной
статьи.
1. Толковый словарь русского языка.
2. Словарь синонимов русского языка.
3. Словарь антонимов русского языка.
4. Словарь паронимов русского языка.
5. Словарь омонимов русского языка.
6. Словарь иностранных слов русского языка.
7. Словарь устаревших слов русского языка.
8. Этимологический словарь русского языка.
9. Фразеологический словарь русского языка.
10. Диалектный словарь русского языка.
74
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ И ЗАЧЕТУ
1. Лексикология как раздел языкознания. Предмет, объект и задачи изучения. Разделы
лексикологии.
2. Слово как единица лексической системы языка. Место слова в системе языка. Двусторонняя
сущность слова. Признаки слова. Лексема. Сема. Семема. Словоформа.
3. Лексическое значение слова и понятие.
4. Макрокомпоненты лексического значения слова (обязательные и возможные).
5. Факторы, влияющие на формирование лексического значения слова. Внелингвистические
факторы (денотативный и сигнификативный); внутрилингвистические факторы
(синтагматический и парадигматический).
6. Комбинаторный характер лексического значения. Семная структура слова. Методы
исследования структуры семемы.
7. Типы лексических значений слова по способу номинации, по наличию/отсутствию
мотивированности, по способности сочетаться с другими словами.
8. Лексика как система. Проблема «системности» в языке. Понятие об уровнях языка. Признаки
системы.
9. Полисемия и моносемия. Внутрисловная семантическая парадигма. Иерархия значений (прямое
и переносное).
10. Содержательные типы полисемии (метафора, метонимия, синекдоха).
11. Омонимы, причины их возникновения. Типы омонимов. Словари омонимов.
12. Омонимия и полисемия, способы их разграничения. Многозначные слова и омонимы в
толковых словарях.
13. Синонимы, причины их появления. Типы синонимов. Словари синонимов.
14. Синонимический ряд, его доминанта. Разновидности синонимических рядов.
Контекстуальные синонимы. Эвфемизмы.
15. Антонимы, их типы по структуре и по значению. Энантиосемия.
16. Паронимы, их основные признаки. Типы паронимов по структуре. Паронимия и
парономазия.
17. Межстилевая лексика (сфера употребления, основная функция, отношение к экспрессивной
окрашенности).
18. Книжная лексика (сфера употребления, группы книжной лексики, наличие/отсутствие
экспрессивной окрашенности). Приметы слов книжной лексики.
19. Разговорная лексика (сфера употребления, группы разговорной лексики, отношение к
экспрессивной окрашенности). Приметы слов разговорной лексики.
20. Состав русской лексики с точки зрения ее происхождения. Исконно русская лексика.
21. Понятие о старославянском языке. Приметы старославянизмов и их судьба в современном
русском языке.
22. Причины заимствования слов из других языков. Приметы заимствованных слов.
Лексические кальки как особый вид заимствований.
23. Фонетическое, грамматическое, графическое и семантическое освоение заимствованных
слов. Экзотизмы. Варваризмы.
24. Устаревшая лексика: историзмы, архаизмы. Типы архаизмов.
25. Неологизмы, причины их возникновения. Типы неологизмов. Окказиональные слова.
26. Общенародная и необщенародная лексика. Диалектные слова, их типы. Представленность
диалектных слов в словарях.
27. Жаргонная лексика, ее состав и пути формирования. Представленность жаргонной лексики
в словарях.
28. Понятие о фразеологизме. Основные свойства фразеологизма, его связь со словом и
словосочетанием. Типы фразеологизмов по их отношению к частям речи. Фразеологизмы с точки
зрения стилевой принадлежности и экспрессивной окраски.
29. Типы фразеологических единиц по степени семантической слитности. Фразеологизмы с
точки зрения их происхождения. Фразеологические кальки.
75
30. Цель, задачи и предмет лексикографии. История лексикографии. Энциклопедические и
лингвистические словари. Типы лингвистических словарей русского языка. Толковые словари
современного русского языка.
76
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации по изучению лекционного материала
Основной формой теоретического обучения в вузе является лекция, которая представляет
собой логически стройное, систематически последовательное и ясное изложение того или иного
научного материала.
Для успешного усвоения дисциплины студентами необходимо посещение и
конспектирование лекций. Лекционный материал обладает большой информационной емкостью,
поскольку для ее создания преподаватель обрабатывает большое количество источников. Он
сводит воедино материал, «рассыпанный» по учебникам, монографиям, научным статьям,
подбирает примеры из практики, иллюстрирующие то или иное положение. Поэтому лекционный
материал является базовым при изучении того или иного курса. Из этого вытекает необходимость
внимательного конспектирования лекций. Следует знать, что главные положения лекции
преподаватель обычно выделяет интонацией или повторяет несколько раз. Эффективность
конспектирования зависит от владения правильной методикой записи лекции. Существуют
некоторые наиболее употребляемые и целесообразные приемы записи лекционного материала.
Запись лекции чаще всего ведется в виде тезисов – коротких, простых предложений,
фиксирующих только основное содержание материала. Кроме тезисов важно записывать примеры,
доказательства, даты и цифры, имена. При составлении конспектов необходимо использовать
основные навыки стенографии. Так в процессе совершенствования навыков конспектирования
лекций важно выработать индивидуальную систему записи материала, научиться рационально
сокращать слова и отдельные словосочетания. Правильно составленный конспект послужит также
способом систематизации и хранения информации, позволит усвоить материал, успешно
подготовиться к практическим занятиям, зачетам и экзаменам.
Получив базовые знания в ходе записи лекционного материала, студент должен обратиться к
учебно-методической литературе для расширения представления об изучаемой теме.
Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям
Практическое занятие − форма организации педагогического процесса, направленная на
углубление теоретических знаний и получение навыков практической деятельности.
Перечень тем практических занятий определяется рабочей программой дисциплины и
фондом оценочных средств.
Тематика практических занятий соотносится с тематикой лекций. Практические занятия
углубляют и дополняют лекционный материал, а также позволяют изучить отдельные аспекты
дисциплины, не затронутые в рамках лекционного материала. Подготовка к практическим
занятиям способствует формированию навыков самостоятельной работы, готовит студентов к
практической деятельности.
В ходе практических занятий могут использоваться различные формы обучения, в том числе
собеседование, выполнение творческого задания, тестирование, анализ материала по теме,
подготовка проекта и др.
Для подготовки к практическим занятиям студентам предлагается перечень теоретических
вопросов. После ознакомления с планом студент должен изучить соответствующие разделы
учебной литературы, предложенные для освоения, восстановить в памяти лекционный материал.
Для лучшего запоминания и систематизации знаний рекомендуется составить опорный конспект
ответа либо законспектировать соответствующие главы учебников и учебно-методических
пособий. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует,
наряду со зрительной, моторную память, а также способствует формированию навыка
аналитической работы с материалом.
В ходе практического занятия студент может опираться на свои конспекты, но при этом
должен продемонстрировать свободное владение материалом, его понимание. Он должен быть
готов к ответу на поставленные вопросы, проявлять максимальную активность при их
77
рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано.
Практические задания должны быть выполнены, выводы обоснованы.
Методические рекомендации по подготовке к самостоятельной работе студентов
Самостоятельная работа – индивидуальная или коллективная учебная деятельность,
осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его
контролем.
Цель проведения самостоятельной работы со студентами – освоение теоретического
материала по изучаемой дисциплине, углубление и расширение теоретических знаний;
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических навыков
студентов; формирование умений по поиску и использованию справочной и специальной
литературы, а также других источников информации; развитие познавательных способностей и
активности студентов, творческой инициативы, ответственности и организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самообразованию,
самосовершенствованию и самореализации; развитие научно-исследовательских навыков;
формирование умения применять полученные знания на практике (профессиональной
деятельности).
Общим при подготовке к данным формам самостоятельной работы является изучение
учебников и учебно-методической литературы.
Основной вид работы с книгой – чтение. При изучении нового надо стараться точно
определить объем текста, с которым следует ознакомиться, постараться максимально полно и
точно понять содержащуюся информацию. Текст читается целиком, темп – медленный, отдельные
места перечитываются. В процессе чтения необходимо периодически останавливаться,
вдумываться в прочитанное. Чтение должно сопровождаться словарной работой: непонятные и
незнакомые слова, а также неизвестные термины должны уточняться по словарям и записываться
в тетрадь. Если непонятен какой-либо фрагмент, следует перечитать его еще раз и уяснить, что
именно вам непонятно: слово, выражение, мысль. Важно получить ответы на все возникшие
вопросы: либо найти ответ в словарях, либо в других книгах, либо обратиться к специалистам.
По окончании изучающего чтения каждого параграфа необходимо записать в тетрадь
определения понятий, основные положения, примеры. Чтение с записью прочитанного – условие
серьезного и осознанного обучения.
Рекомендуются следующие формы работы с литературой:
– выделение наиболее важных понятий и повторное чтение их определений;
– запись в тетрадь точных формулировок основных понятий;
– составление конспекта.
Методические рекомендации по подготовке к терминологическому диктанту
Терминологический диктант проводится после изучения тем «Собственно словообразование
(дериватология). Комплексные единицы словообразования», «Способы словообразования.
Потенциальное и окказиональное словообразование»и показывает степень освоения
терминологического аппарата студентом. Для подготовки к терминологическому диктанту можно
использовать материалы практического занятия, использовать основную и дополнительную
литературу.
Методические рекомендации по подготовке к тестированию
Тесты – это вопросы или задания, предусматривающие выбор ответа из нескольких
предложенных эталонов ответа, соотнесение правильных вариантов ответа, расстановку ответов в
определенном порядке. Они основаны на изученном на предшествующих занятиях материале.
Подготовка к тестированию способствует более глубокому изучению программного материала,
закреплению знаний, развитию умения самостоятельно анализировать теоретические и
практические аспекты дисциплины.
78
Для подготовки к тестированию необходимо изучить литературу по выбранной теме,
повторить лекционный материал, перечитать опорный конспект, созданный в рамках подготовки к
практическому занятию, выучить термины.
Тестирование проводится на практическом занятии. Преподаватель оговаривает время,
отведенное для работы, после чего выдает студентам распечатанные тестовые материалы. Студент
указывает в верхнем правом углу фамилию, номер группы. Затем выбирает правильный вариант
ответа на каждый вопрос, обводит его. Исправления в тексте допускаются, но они нежелательны,
поскольку демонстрируют неуверенность студента в собственных знаниях материала. Поэтому в
случае сомнения, необходимо пропустить вопрос, а затем, после завершения работы, вернуться к
нему. Необходимо также заложить время на проверку, чтобы избежать механических ошибок.
Методические рекомендации по выполнению заданий, упражнений
Задания по практической работе студент получает в период проведения занятий. Цель
выполнения заданий – освоение основных теоретических положений и приобретение
практических навыков. Задания выполняются и оформляются в соответствии с требованиями.
Ответ может сопровождаться теоретическими комментариями. При ответе на конкретно
поставленный вопрос нельзя ограничиваться ответом «Да» или «Нет», следует привести
обоснование своего выбора.
Методические рекомендации по подготовке и сдаче зачета
При подготовке к зачету обучающиеся внимательно изучают конспекты, рекомендованную
литературу и делают краткие записи по каждому вопросу. Такая методика позволяет получить
прочные и систематизированные знания, необходимые на зачете. В перечень включаются вопросы
из всех изучаемых разделов курса. Начинать подготовку необходимо с более сложных вопросов,
чтобы была возможность подойти к преподавателю для консультации.
В процессе проведения зачета студент вытягивает вопрос. Время на подготовку – 20 минут.
В этот период студент может составить план-конспект ответа, подобрать примеры,
иллюстрирующие теоретические положения. Следует помнить, что ответ должен быть емким, но
кратким. На зачете преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы.
Если первые выходят за рамки вопросы и связаны, как правило, с плохим ответом, то вторые
касаются содержания вопроса и направлены на уточнение высказанных суждений.
Дополнительные вопросы, как правило, задаются в том случае, если у студента имеются пропуски
лекционных и практических занятий, несданные творческие работы, неудовлетворительные
оценки и др.
Отдельно следует отметить, что при выставлении зачета, учитывается работа студента в
семестре: посещение лекций, работа на практических занятиях, наличие сданных творческих
работ, результаты тестирования и т.д..
Методические рекомендации по подготовке и сдаче экзамена
Экзамен – проверочное испытание по учебному предмету, итог освоения дисциплины,
оценка результатов учебного процесса.
Цель экзамена – завершить курс изучения дисциплины, оценить уровень полученных
студентом знаний.
Основные функции экзамена: обучающая, оценивающая и воспитательная.
Обучающее значение экзаменов состоит в том, что студент в период экзаменационной
сессии вновь обращается к пройденному учебному материалу, перечитывает конспект лекций,
практик, учебник, иные источники информации. Он не только повторяет и закрепляет полученные
знания, но и получает новые. Именно во время подготовки к экзаменам «старые» знания
обобщаются и переводятся на качественно новый уровень — на уровень системы как
упорядоченной совокупности данных. Правильная подготовка к экзамену позволяет понять логику
всего предмета в целом.
Оценивающая функция экзаменов заключается в том, что они не только обучают, но и
подводят итоги знаниям студентов (что выражается в конкретной оценке). В определенной
79
степени преподаватель-экзаменатор, выставляя оценку студенту, оценивает (часто самокритично)
и результаты своей деятельности.
Воспитательная функция проявляется в том, что подготовка и сдача экзамена стимулирует
трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу, развивают чувство
справедливости, уважения к науке, вузу и преподавателям.
При подготовке к экзамену студенту необходимо:
• Обратиться к изученному в семестре лекционному и практическому материалу,
перечитать учебники и учебные пособия, рекомендованные преподавателем. Следует помнить, что
для успешной сдачи экзамена необходимо разумное сочетание запоминания и понимания,
простого воспроизводства учебной информации недостаточно.
• Составить план-конспект ответа (тезисы) по каждому вопросу с целью его
оптимизации, формирования его структуры, вычленения главного, а также для лучшего
запоминания материала.
• Заучить наизусть термины курса. Любая наука имеет свою систему понятий, которые
не следует пытаться объяснить обыденным языком (своими словами), так как это приведет к
искажению содержания рассматриваемых проблем.
• Продумать практические примеры, которыми можно проиллюстрировать то или иное
теоретическое положение.
К экзамену необходимо начинать готовиться с первой лекции, с первого практического
занятия по данному курсу. Однако далеко не все студенты сразу хотят «включаться» в такую
долгосрочную и трудоемкую работу. Чаще они выбирают «штурмовой метод», когда факты
закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для того, чтобы
побыстрее сдать экзамен. Однако представления, полученные таким способом, не могут дать
истинных знаний. Знания, приобретенные с помощью подобного метода, как правило, менее
прочные и надежные, бессистемные и формальные. Материал же, набираемый памятью
постепенно, день за днем, освещенный критическим анализом, связанный ассоциациями с
другими событиями и фактами и неоднократно подвергавшийся обсуждению, образует
качественные знания.
В процессе проведения экзамена студент вытягивает билет, содержащий два вопроса из
разных тематических блоков. Время на подготовку к экзамену – 40 минут. В этот период студент
может составить план-конспект ответа, подобрать примеры, иллюстрирующие теоретические
положения. Следует помнить, что ответ должен быть емким, но кратким, так как приблизительное
время ответа – 10-15 минут. На экзамене преподаватель может задать студенту дополнительные и
уточняющие вопросы. Если первые выходят за рамки экзаменационного билета и связаны, как
правило, с плохим ответом, то вторые касаются содержания билета и направлены на уточнение
высказанных суждений. Дополнительные вопросы, как правило, задаются в том случае, если у
студента имеются пропуски лекционных и практических занятий, несданные творческие работы,
неудовлетворительные оценки по контрольным и тестовым работам и др.
Отдельно следует отметить, что при выставлении экзаменационной оценки, учитывается
работа студента в семестре: посещение лекций, работа на практических занятиях, наличие
сданных творческих работ, выступления с докладами, результаты контрольных работ и
тестирования.
80