психология

Вопрос №1. Становление психологии, как науки(вопросы истории)

Становление психологии, как науки, можно разделить на два этапа:

I этап – период формирования психологии в рамках других наук (4 в.в. до н.э – 60е годы 19 века), когда происходило развитие представлений о душе в рамках религии и ритуалов, развитие учений о душе, опыте и познании.

II этап – период формирования психологии как самостоятельной научной дисциплины (60-е г.г 19 века – настоящее время).

Формирование психологии в рамках других дисциплин:

1. Учение о душе (возникло в 5 в. до н.э. – 17 в. н.э) – складывалось в рамках древнегреческой философии и медицины. Представители: Платон(душа – это начало бессмертное; это частица всемирного космоса или мира абсолютных идей, тело тленное) и Аристотель(душа – форма живого органического тела, обеспечивающая его предназначение. Душа есть основа всех жизненных проявлений, она неотделима от тела).

2. Учение об опыте и сознании, теория сознания – развитие психологии связано с развитием естественных наук в 17 веке, когда психология была наукой о сознании, а учение пытались сформировать новые представления о мире и человеке. Под сознанием понималась способность человека ощущать, запоминать, мыслить. В 17 веке большую роль в изменении предмета сыграли работы Рене Декарта(душа приравнивалась к сознанию как способности индивида путем самонаблюдения получать знания о собственных психических явлениях), кто впервые обозначил психофизическую проблему(взаимосвязь души и тела) и ввел понятие сознания и рефлекса.

3. Новый период развития психологии – 60-е г.г. 19 века – настоящее время, началось применение экспериментов. Становление психологии, как науки, связано с появлением первых научных программ Сеченова и Вундта(организовал первые специализированные институты психологической науки).

Вопрос №2. Психология, как наука. Понятие о психике.

Психика - это функция мозга, заключающаяся в отражении субъективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма. Психика не дается человеку в "готовом виде" от рождения и не развивается самостоятельно - только в процессе общения и взаимодействия индивида с другими людьми формируется человеческая психика (в противном случае проявляется "феномен Маугли" - у ребенка не проявляется ничего человеческого в поведении, в психике). Психика включает в себя 3 составляющих: внешний мир, природа и ее отражение - полноценная деятельность мозга - т.е. взаимодействие с людьми, передача другим поколениям культуры человеческих способностей.

Психология - наука о психике и психических явлениях - изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом отражении материальной действительности, в результате которого формируются идеальные образы реальной действительности, необходимые для регулирования взаимодействия организма с окружающей средой. Первоначально, в 16 веке, термин "психология" относился к науке, исследующей "душевные" или психические явления - т.е таких, которые человек обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения.

Вопрос №3. Принципы психологии.

Принципы психологии - это исходные положения, определяющие понимание сути и истоков психики людей, особенности ее формирования, развития, механизмы функционирования и формы проявлений, способы подхода к ее изучению и изменению.

Принцип отражения: раскрывает понимание сущности психического и его основных функций, уровней в развитии психики человека.

Принцип детерминизма: объясняет причины развития психики, ее истоков.

Принцип активности: предполагается, что при изучении психических явлений, нужно учитывать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека целенаправленно и сознательно, а не только зеркально.

Принцип развития: раскрывает истоки человеческой психики, как динамического феномена. Психика может быть изучена правильно, если рассматривается как результат социального взаимодействия - т.е взаимодействия человека с соц. и природной средами.

Принцип взаимосвязи, единства: существует две грани проявления психического: субъективное(о чем человек мыслит и как он мыслит) и объективное(поведение, поступки человека, материализованный результат его действий), что дает возможность утверждать, что понимание психического возможно на основе субъективных и объективных проявлений.

Принцип целостного и системного подхода: предполагает понимание и изучение взаимосвязанных психических феноменов, что позволяет представить психику как целостное интегральное явление.

Принцип относительной самостоятельности: указывает на то, что всякое психическое явление имеет своеобразие, как физиологических основ, так и закономерностей формирования, функционирования и развития.

Принцип личностного подхода: изучение психики возможно при учете всех совокупностей личностных и групповых особенностей людей(потребности, интересы, опыт, способности, индивидуально-психологических особенностей людей).

Принцип единства: предполагает содержательный анализ психики людей с учетом конкретных исторических условия их жизни и деятельности.

Вопрос №4. Место психологии в системе наук.

Теоретико-методологической основой психологии является философия. Экспериментальная психология развивалась под влиянием исследований естественных наук: первые исследования по психологии возникли из потребностей астрономии, другие исследования по психологии основывались на данных биологических наук. Медицинские науки принимают наработки психологии в области здравоохранения, борьбе с заболеваниями. Взаимодействие психологии с техническими науками важно для разработки систем управления, подготовки работников в этих системах. Наиболее тесная связь между психологией и педагогикой, на стыке двух наук была создана педагогическая психология, также существует связь психологии с конфликтологией. В связи с тем, что в центре изучения стоит человек, психология связана с философскими, социальными и естественными науками.

Вопрос№5. Методы исследования в психологии.

Основными методами исследования в психологии являются: наблюдение(проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности, поступки и действия записываются(полностью - при изучении личности, выборочно - при фиксации проявлений психической деятельности), а затем анализируются); опрос - метод, основанный на получении информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов(виды: устный, письменный и свободный); эксперимент - главный метод исследования, в ходе исследования создаются условия для проявления интересующих психических процессов, при этом ведется учет протекания эксперимента, также может быть проведен с большим кол-вом испытуемых; тест(тест-задание предполагает получение информации о психологических характеристиках человека, проективные тесты предполагают свободную трактовку исследователем заданий, которые прошел испытуемый - тест Роршаха); метод моделирования; беседа - как вариант опроса, отличается от опроса большей свободой проведения процедуры, проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого; анализ деятельности человека.

Вопрос№6. Индивидуально-психологические особенности личности. Общая характеристика.

К числу индивид-психологических особенностей человека можно отнести свойства темперамента(это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику(темп психических процессов) протекания его психических процессов и проведения), которые оказывают существенное влияние на формирование характера и поведения человека, определяющие его поступки и индивидуальность. Также, под индивидуально-психологическими особенностями человека понимаю характер(совокупность индивид-псих. особенностей человека, складывающихся в деятельности и предполагающие типичные способы поведения), задатки и способности.

Вопрос№7. Понятие о темпераменте.

Определение см. вопрос№6.

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности, но он может изменяться в результате самовоспитания или под влиянием условий жизни и воспитания. От него зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Сочетание этих свойств создает индивидуальный тип темперамента. Темперамент в какой-то степени влияет на развитие способностей человека, в которые входят движения с их существенными характеристиками(темп, скорость реакции, возбудимость, работоспособность, сопротивляемость помехам, выносливость, концентрация внимания).

Вопрос№8. Физиологические основы темперамента.

Существует четыре классических типа темперамента: холерик - сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения над торможением, реагирует на все быстро, поступает необдуманно, не успевают сдержаться; для холерика свойственно аффективное поведение, пониженные самоуправление и контроль, резкие движения, необузданность и подвижность, быстрая и громкая речь. Сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный тип, отличается повышенной моторностью, свойственна живость, суетливость, речь громкая, быстрая, отчетливая; сангвиник легко переносит трудности, практически дисциплинированны. Флегматик - сильный, уравновешенный, инертный тип, свойственна рациональность действий, реакция замедленная, характерны спокойствие, невозмутимость, хорошая сопротивляемость трудностям, речь медленная, монотонная. Меланхолик - слабый тип, свойственны медленные движения, пассивность, заторможенность, плохая сопротивляемость трудностям, любой раздражитель может вызвать срыв, растерянность, речь тихая.

Вопрос №9. Понятие о характере.

Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к другим людям, к выполняемой работе, выражающееся в его поведении и поступках. Он проявляется в деятельности и общении и включает в себя то, что придает поведению человека специфические черты. Также он взаимосвязан с другими сторонами личности - с темпераментом(темперамент влияет на форму проявления характера, ознаменовывая те или иные его черты) и способностями(подобная связь проявляется в том, что формирование трудолюбия, инициативности, решительности, организованности - черт характера, происходит в той же деятельности, в которой формируются способности).

Характер не наследуется, он не дается от рождения, он непостоянен, как свойство личности, он формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта и воспитания, природной организации человека - типа высшей нервной деятельности(сильная или слабая), особенностей нервных процессов(уравновешенный, сильный, подвижный). Существует несколько типов характеров: "экстравертный" - эмоционально взвинченный, общительный, деятельный, неуправляемый, импульсивный, конфликтный. "Неврастенический" - преобладает дурное настроение, раздражительность, мнительность. "Сенситивный" - характеризуется пугливостью, самобичеванием, замкнутостью, застенчивостью. "Демонстративный" - свойственны эгоцентризм, лживость, позерство, потребность в постоянном внимании к себе.

Вопрос №10. Понятие о способностях.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в деятельности и обеспечивающие успех в ней, в общении и легкость овладения ими; они не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, однако именно способности обеспечивают их быстрое приобретение, разучивание и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на: природные(естественные) - т.е., в основе они связаны с врожденными задатками, формирующиеся на базе задатков(это некоторые генетически врожденные особенности нервной системы, составляющие предпосылки формирования и развития способностей) при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей; и специфические человеческие способности - имеют общественно-историческое происхождение, обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде(общие - умственные способности, развитые память и речь; теоретические - определяют склонность человека к отвлеченному, логическому мышлению; практические - лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям; учебные; способности к общению).

Вопрос №11. Общее понятие о познавательных процессах.

Познавательные процессы - это общее название ощущений, восприятий, представлений, внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Все они участвуют в познании действительности и регуляции деятельности, в формировании знаний, навыков и умений личности. Эти процессы входят в любую деятельность человека, они позволяют ему намечать цели, планы и содержание предстоящей деятельности, продумывать ход деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты действий и управлять ими по мере выполнения.

Все психические познавательные процессы взаимосвязаны. (определения всех перечисленных процессов будет раскрыто в следующих вопросах)

Вопрос №12. Ощущение и его особенности.

Ощущение - это простейший психический познавательный процесс, это отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент, в результате чего в сознании возникает образ целостного предмета. Для возникновения ощущений необходимо наличие воздействующих на органы чувств предметов и явлений реального мира - в данном случае, раздражители. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. Ощущения объективны, т.к. в них всегда отражен внешний раздражитель, но в то же время субъективны, т.к зависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей.

Ощущения можно разбить на три группы: интероцептивные - они объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма, проприоцептивные - обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и положении опорно-двигательного аппарата, экстероцептивные - обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для сознательного поведения; последние ощущения принято делить на еще на две группы: контактные ощущения(вкус и осязание) и дистантные ощущения(обоняние, слух, зрение).

Вопрос №13. Понятие о восприятии.

Восприятие - возникает в результате синтеза ощущений, с помощью представлений и имеющегося опыта, т.е это синтез объективного с помощью субъективного. В процессе восприятия выделяют поиск объекта, определение его отличительных признаков и опознание объекта, т.е. соотнесение его с какой-либо категорией вещей или явлений. Восприятие отличается от ощущения тем, что восприятие - это целостное представление образа, а частичное представление - это ощущение. Восприятие человека представляет собой единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мышления. Существуют две основные классификации восприятия: по видам анализаторов(органов чувств) - восприятие может быть слуховым, зрительным, вкусовым, осязательным, обонятельным, двигательным; и по категориям воспринимаемых объектов - движение, пространство, время, человек.

Вопрос №14. Свойства восприятия: предметность, константность, целостность и обобщенность.

1. Предметность - приобретенное свойство, которое формируется в процессе активного и длительного взаимодействия человека с миром. Она подразумевает возможность выделения отдельных предметов и внешних фрагментов реальности, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.

2. Константность - постоянство воспринимаемых объектов по форме, размеру и цвету. Это свойство помогает воспринимать предметы и явления как нечто неизменное, независимо от меняющихся физических условий.

3. Целостность - свойство, при котором предметы и явления воспринимаются как нечто целое, отсутствие какой-либо детали не мешает восприятию, или образ воспринимаемых предметов не дан полностью в готовом виде со всеми необходимыми элементами, а мысленно достраивается до целостной формы на основе небольшого набора элементов.

4. Обобщенность - каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.

Вопрос №15. Память и ее особенности.

Память - это основа психической деятельности, а также форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным повторное его использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Без памяти невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания и подсознания. Образы предметов или процессов реальной деятельности, которые воспринимались ранее, воспроизводимые мысленно сейчас - представления.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Основными процессами памяти является запоминание(процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения), сохранение(процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им), воспроизведение и узнавание - процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между воспроизведение и узнаванием заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение происходит в отсутствии объекта.

Вопрос №16. Теории памяти.

Ассоцианистская теория: исходным стало понятие ассоциации, что означает связь. Отдельные элементы информации согласно этой теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых связях с другими.

Гештальтпсихология (гештальт - образ, как целостно организованная структура, которая не сводится к сумме его частей) - здесь подчеркивалось значение структурирования материала, доведения его до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти. Память в соответствии с этой теорией существенно определяется строением объекта. Когда материал не имеет четкой структуры, индивид часто разделяет и объединяет его путем симетризации, ритмизации, т.е. человек сам стремится перестроить материал так, чтобы лучше его запомнить.

Бихевиористическая теория: здесь подчеркивается роль упражнений, необходимых для закрепления материала. В процессе закрепления происходит перенос навыков - позитивное и негативное влияние результатов предыдущего обучения на дальнейшее. На успешность закрепления влияют интервалы между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст, индивидуальные различия между людьми.

Деятельная теория: память рассматривается как историческая форма деятельности, высшее проявление которой - произвольная память. Развитие памяти происходит через развитие запоминания с помощью внешних знаков-стимулов, после чего эти знаки интериоризуются и становятся внутренними средствами, пользуясь которыми, индивид начинает управлять своей памятью. Она превращается в сложноорганизованную активность, необходимую в процессе познания.

(дополнительно можно прочесть о физиологической теории памяти, физической и химической теориях).

Вопрос №17. Виды памяти.

Виды памяти: непроизвольная(информация запоминается сама собой, без специального заучивания, в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией) и произвольная(информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов). В зависимости от деятельности хранения материала выделяют мгновенную память(представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств), кратковременную память(сохраняет в течение короткого промежутка времени обобщенный образ воспринятой информации), оперативную память(рассчитана на сохранение информации в течение определенного срока, необходимого для выполнения определенных действий или операции), долговременную память(информация хранится в течение неограниченного срока), генетическая(обусловлена генотипом и передается из поколение в поколение).

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, вкусовую, обонятельную, эмоциональную и другие виды памяти.

Вопрос №18. Понятие о мышлении.

Мышление - это неразрывно связанный с речью, социально обусловленный целенаправленный психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Необходимость в мышлении у человека возникает тогда, когда в ходе жизни и практики у человека появляется новая цель, новая проблема, обстоятельства и условия деятельности.

Мышление, выходя за пределы ощущений и восприятия, всегда остается неразрывно связанным с чувственным отражением действительности, но в то же время дает ответы на вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения.

Вопрос №19. Физиологические особенности мышления.

С физиологической стороны процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора. Для процесса мышления прежде всего имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. В осуществлении процесса мышления принимают участие нервные процессы в речевых центрах коры. Мышление опирается не только на первосигнальные связи. Оно обязательно предполагает деятельность второй сигнальной системы в ее неразрывной связи с первой сигнальной системой. Раздражителями здесь выступают уже не конкретные предметы окружающего мира и их свойства, а слова. Речь, будучи непосредственно связанной с мышлением, позволяет отразить в словах взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, потому что слова являются не просто заместителями, сигналами предметов, а обобщенными раздражителями. Вторая сигнальная система — специально человеческая. Она возникает у человека в связи с его трудовой деятельностью и вызванной ею необходимостью общения с другими людьми, но возникает все же на базе первой сигнальной системы и находится с нею в органической связи. В этом взаимодействии главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Ввиду обобщенного характера второсигнальных раздражителей — слов, позволяющих отражать объективные связи в их общей форме, вторая сигнальная система приобретает ведущее значение в сложных нервных процессах, подчиняя себе деятельность первой сигнальной системы. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем в процессах мышления и состоит в том, что вторая сигнальная система в этом единстве занимает главенствующее положение и направляет процессы первой сигнальной системы. Слово преобразует первосигнальные нервные связи в обобщенные образы действительности, что позволяет человеку в процессах мышления оторваться от конкретных особенностей воспринимаемых явлений и мыслить существующие связи в их обобщенном виде, в форме понятий, а не в форме восприятий и представлений.

Вопрос №20. Операции мышления.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Т.е, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение(оно раскрывает тождество и различие вещей), анализ(это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением), синтез(построение целого из аналитически заданных частей), абстракция(выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют), обобщение(выступает как соединение существенного и связывание его с классом предметов или явлений), конкретизация(операция обратная обобщению).

Вопрос №21. Виды мышления.

Виды мышления по содержанию: наглядно-действенное(решение задач осуществляется путем реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта); наглядно-образное(основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов, значение этого мышления в том, что с его помощью воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств); абстрактное(или словесно-логическое; оно происходит с опорой на понятие, суждение, при этом не используются практические данные). Виды мышления по характеру задач: теоретическое мышление(состоит в понимании законов, правил, оно отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций); практическое мышление(задача такого мышления - физическое преобразование действительности, оно сложнее теоретического, т.к. разворачивается в экстремальных условиях без отсутствия условий для проверки гипотезы). На основании трех признаков - времени протекания процесса, структурности(четкое деление на этапы), уровня течения(осведомленности или неосведомленности) - выделяют аналитическое мышление(мышление, развернутое во времени, имеет четко выраженные этапы, в достаточной мере осознанные субъектом) и интуитивное мышление(оно свернуто во времени, в нем отсутствует разделение на этапы, оно было представлено в сознании).

Виды мышления по степени новизны и оригинальности: репродуктивное(вид мышления, которое обеспечивает решение задач, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится к уже известной схемой решения, но такое мышление требует выявления определенного уровня самостоятельности); продуктивное мышление(мышление, в котором проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал).

Вопрос №22. Мышление и решение задач. Антиципация.

Мышление и решение задач тесно связаны друг с другом: их нельзя отождествлять, сводя мышление к решению задач. но последнее осуществляется при помощи мышления. Однако мыслительная деятельность необходима не только для решения уже поставленных задач - она необходима и для постановки самих задач, для выявления и осознания новых проблем. Мышление нужно также для усвоения знаний, для понимания текста в процессе чтения. В любом случае, мышление лучше всего формировать именно в ходе решения задач, т.к. человек сам наталкивается на посильные проблемы, формулирует их и решает.

Антиципация - это предвосхищение, заранее составленное представление о чем-либо, представление о результате того или иного процесса, возникающее до его реального достижения и служащее средством обратной связи при построении действия(преждевременное наступление какого-либо явления, события, действия). Различают два смысла антиципации: ожидание организмом определенной ситуации, проявляющееся в некоторой позе или движении; представление человеком результатов своего действия еще до его осуществления(т.е. цель - это антиципированный предмет).