Формирование социальной активности подростков в полисубъектной среде дополнительного образования. Монография

76. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2007. –

329с.

77. Нийт,Т. Новые и старые книги по психологии среды / Т. Нийт, М. Раудсеп // Человек в социальной и физической среде / под ред. Х. Лийметса, Т. Нийта, М. Хейдметса. – Таллин, 1983. – С. 171–186.

78.Новиков, А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / А.М. Новиков // Дополнительное образование. – 2002. – № 8. – С. 44–51.

79.Об образовательных учреждениях дополнительного образования детей. Письмо Минобрнауки РФ от 26.03.2007 N 06-636 // Народное образование.

288с.

82.Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М.: Издат.

дом «Восток», 2003. – 274 с.

83.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Рос. энцикл., 2002. – 528 с.

84.Плеханова, О.Е. Учреждения дополнительного образования в период модернизации: содержание и форма / О.Е. Плеханова // Теория и практика дополнительного образования. – 2009. – № 3. – С.12–16.

85.Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-

педагогической реальности (концепция) / ред. Н.Л. Селиванова. – М.: УРАО «ИТИП», 2009. – 36 с.

151

М.И. Рожков. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. – 160 с.

90.Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – СПб.: Речь, 2006. – 365 с.

91.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ПитерКом, 2006. – 270 с.

92. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника

в деятельности учреждений дополнительного образования: автореферат

дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Самойлова. – Оренбург, 2000. – 20 с.

93.Сергеев, В.И. Как воспитать лидера / В.И. Сергеев // Теория и практика дополнительного образования. – 2009. – № 7. – С. 5–11.

94.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2001. – 350 с.

95.Скалозубов, М.Г. Социально-педагогические условия формирования

культуры и демократических отношений у старшеклассников /

М.Г. Скалозубов // Теория и практика дополнительного образования. –

2008. – № 5. – С. 26–30.

96.Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2003. – 96 с.

97.Соколова, Н.А. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждении дополнительного образования: моногр.

/ Н.А. Соколова. – Изд-во ЧГПУ, 2007. – 306 с.

152

98.Соколова Н.А. Формирование социально-личностной компетентности ребенка: моногр. / Н.А. Соколова. – LAP LAMBERT Academik Publishing GmbH &Co. KG, 2011. – 173 с.

99.Соколова Н.А. К вопросу о методологических основах социально-

педагогической поддержки личности ребенка / Н.А. Соколова //

Психолого-педагогический поиск. – 2010. – № 4. – 62–68.

100.Соколова Н.А. Феномен самореализации личности в социально-

педагогическом измерении / Н.А. Соколова // Социальная политика и

социология. – 2011. – № 9. – С. 120–128.

101.Соколова Н.А. Формирование демократических ценностей в соуправлении учреждением дополнительного образования / Н.А. Соколова // Вестник Челябинского государственного университета. – Вып. 26. – 2012. – № 19. – С.116–119.

102.Солопова, Н.С. Социальная активность: методологии. Основы исследования и формирования: автореф. дис. … канд. филос. наук /

Н.С. Солопова. – Свердловск, 1989. – 21 с.

103.Стрельцов, Ю.А. Педагогика досуга: учебн. пособие / Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. – М.: МГУКИ, 2008. – 272 с.

104.Тетерский, С.В. Введение в социальную работу: учеб. пособие для вузов / С.В. Тетерский. – М.: Академический проект, 2006. – 496 с.

105.Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократической культуры поведения у школьников и учителей: метод. пособие / А.Н. Тубельский. – М., 2001. – 154 с.

106.Уторов, О.Р. Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук / О.Р. Уторов. – Челябинск, 2008. – 186 с.

107.Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 1984.

– № 6. – С. 30–35.

153

108.Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Ю.С. Мануйлов. – М., 2002. – 128 с.

109.Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1980. – 560 с.

110.Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: дис. д-ра пед. наук / Б.Е. Фишман. – Биробиджан, 2004. – 370 с.

111.Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфере свободного времени: дис. … д-ра пед. наук / А.Б. Фомина. – М., 2000. – 366 с.

112.Харланова, Е. М. Развитие социальной активности молодежи: традиции и инновации / Е.М. Харланова // Молодежь в социальном взаимодействии: самореализация, социальная активность, интеграция: междунар.науч.-

практ. конф.: сб. материалов. – Челябинск, 2010. – С. 22–31.

113.Хейдметс, М. Человеческое начало в средообразовании / М. Хейдметс

//Социально-психологические основы средообразования: тез. науч.-практ. конф. – Таллин, 1985. – С. 77–79.

114.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Нар.

образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

115.Чабарова, И.А. Решение задач формирования и развития позитивных начал личности подростка / И.А. Чабарова // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 12. – С. 15–20.

116.Чеков, М.Ю. Теория и практика дополнительного образования в России: дис. … д-ра пед. наук / М.Ю. Чеков. – Самара, 2003. – 393 с.

117.Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. – Рига: Эксперимент, 1997. – 276 с.

118.Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. – М.:

Пед. общ-во России, 1998. – 48 с.

154

119. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д.Б. Эльконин // Психология подростка / под ред. Ю.И. Фролова. – М.: Роспедагенство, 1997. – С. 313-320.

120.Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 445 с.

121.Юнг, К.Г. Психология бессознательного / К.Г. Юнг. – М.: Канон, 1994. – 320 с.

122.Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь , 1996. – 96 с.

123.Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А. Ямбург. – СПб.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. – 368 с.

124.Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. … д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. – Челябинск, 2003. – 355 с.

125.Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин.

– М.: Сентябрь, 2000. – 128 с.

126.Ярулов, А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников / А.А. Ярулов // Школьные технологии. – 2005. – № 2. – С. 97–123.

155

Приложения

Приложение 1

Методика диагностики мотивации успеха Т. Элерса

Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из двух вариантов ответов «да» или

«нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к избеганию неудач»,

«Готовность к риску».

Инструкция: «Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет"».

Стимульный материал

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее,

чем отложить на определенное время.

2.Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3.Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4.Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5.Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6.В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7.По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8.Я более доброжелателен, чем другие.

9.Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя,

так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

156

10.В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11.Усердие – это не основная моя черта.

12.Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13.Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14.Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15.Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16.Препятствия делают мои решения более твердыми.

17.У меня легко вызвать честолюбие.

18.Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21.Нужно полагаться только на самого себя.

22.В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23.Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24.Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26.Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее,

чем другие.

27.Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28.Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29.Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30.Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31.Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32.Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33.Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36.Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

157

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты,

чем работы других.

38.Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39.Я завидую людям, которые не загружены работой.

40.Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41.Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4,

5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20,

24, 31, 36, 38,39.

Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.

Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Анализ результата

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач,

предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие

надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

158

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И

наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач

(защита), то это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.

159

Приложение 2

Методика диагностики мотивации избегания неудач Т. Элерса

Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на избегание неудач.

Стимульный материал представляет собой список слов из 30 строк, по три слова в каждой строке. В каждой строке испытуемому необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует.

Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. Результат теста «Мотивация к избеганию неудач» следует анализировать вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к успеху», «Готовность к риску».

Инструкция: «Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните его».

Бланк методики