Структурные элементы урока музыки. Учебно-методическое пособие для учителей музыки общеобразовательных школ
.pdfСокорева Е.В.
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА МУЗЫКИ
Учебно-методическое пособие для учителей музыки общеобразовательных школ
Урок музыки – источник для музыкально-творческой деятельности учителя и учащихся
Москва, 2016
1
УДК 372.878 ББК 74.268.53 С 59
Учебно-методическое пособие печатается по решению редакционно-издательского совета НОУ «Вектор науки», протокол № 10 от 28.10.2016 года
Рецензент:
доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского
Акутина С.П.
С59 Сокорева Е.В. Структурные элементы урока музыки: учебно-
методическое пособие для учителей музыки общеобразовательных школ.
– М.: Издательство «Перо», 2016. – 32 c.
ISBN 978-5-906900-97-5
В учебно-методическом пособии осмысливается роль уроков музыки в воспитании школьников. Описаны методы и педагогические технологии, позволяющие детям развить разнообразные социальные компетенции. Предложены структурные элементы урока музыки и рекомендации по проведению данных уроков. Пособие предназначено для учителей музыки общеобразовательных школ.
УДК 372.878 ББК 74.268.53
ISBN 978-5-906900-97-5
© Сокорева Е.В., 2016
2
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Введение |
4 |
|
I. |
Игра как вид учебной деятельности |
6 |
II. |
Образно-двигательная музыкальная грамота |
13 |
III. |
Пение на уроках музыки |
18 |
IV. |
Музицирование на уроке музыки |
22 |
V. |
Слушание и вслушивание |
26 |
Заключение |
29 |
|
Литература |
30 |
|
Сведения об авторе |
31 |
|
3
Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок – музыкантом или врачом, ученым или рабочим, – задача педагогов – воспитать в нем творческое мышление
Карл Орф
ВВЕДЕНИЕ
Умение договариваться, по-настоящему слышать друг друга, способность понимать других людей, выстраивать с ними гармоничные отношения – важнейшие социальные навыки, приобретаемые детьми в школе. Их формирование выдвигается на первый план в принятых образовательных стандартах наряду
сформированием предметных навыков и является одним из важнейших требований к результатам обучения. В связи с этим существенно возрастает роль методов и педагогических технологий, позволяющих детям развивать разнообраз-
ные социальные компетенции.
Возможно, вы наблюдали, как маленький ребенок реагирует на музыкальные звуки? Вы тогда могли заметить, что ребенок отзывается на них всем своим существом. Не задумываясь ни на секунду, он начинает подпевать и пританцовывать и испытывает наслаждение, следуя за звуковым потоком собственными действиями: подражая голосом, жестами и движениями. Создается ощущение, что детям присуще некое непосредственное «музыкальное чувство». Как же сделать так, чтобы это чудо, подаренное нашим детям природой, вот это самое «естественное музыкальное чувство», не только не потерять в процессе обучения, а, напротив, поддержать и развить, чтобы музыка для каждого ребенка стала занятием любимым и доступным? Я глубоко уверена, что для этого детей необходимо оснастить самыми разнообразными инструментами для проявления этого чувства, снабдить их действенными средствами общения
смузыкой. Важно не только, так сказать, показать «кораблю» цель. Совершенно необходимо дать в руки «матросов» реальные «вёсла» и научить их грамотно ими пользоваться. Только тогда самостоятельное «плавание» по заданному «курсу» будет успешным. Итак, цель уроков музыки в школе – оснастить де-
тей разнообразными средствами для проявления их естественного музыкального чувства таким образом, чтобы это чувство сохранялось и развивалось.
Важно, чтобы уроки музыки обращались ко всему существу ребенка: к его волевой, чувственной и мыслительной сфере. И подобно тому, как маленькие дети вначале учатся ходить, затем (на этой основе) говорить и только потом (как следствие) мыслить, виды деятельности школьников на уроке выстраиваются в следующей последовательности:
I. Игра.
II.Образное и ритмическое движение (этот вид деятельности всегда идет
всвязке с пением или игрой).
III.Пение.
IV. Игра на музыкальном инструменте (музыкальные инструменты, «инструменты тела» – собственные инструменты, инструменты малого
4
ударного состава).
V. Слушание, вслушивание (в окружающие звуки, звуки природы, в музыку, голос учителя, свой голос, голос товарища, в музыку).
В соответствии с темой урока учитель подбирает музыкальный материал, который осваивается учащимися путем выполнения перечисленных видов учебной деятельности.
Почему я выделяю именно эти виды деятельности?
1.Игра как вид учебной деятельности позволяет ребенку легко и естественно войти в урок, вступить во взаимодействие с другими детьми и учителем, осваивать и закреплять важные музыкальные и социальные умения. Игра позволяет создать на уроке благоприятную доверительную атмосферу.
2.С помощью образного и ритмического движения дети приобретают первые представления о музыкальной грамоте, развивают и укрепляют ритмическое чувство.
3.Занимаясь пением, дети учатся выражать свои чувства, передавать разные характеры, взаимодействовать друг с другом, развивают координацию слуха и голоса.
4.Играя на простейших музыкальных инструментах, дети получают возможность деятельно, активно, собственными силами осваивать музыкальное искусство, музицировать.
5.Развитие навыка вслушивания, осознанного слушания, необходимо для знакомства с миром звуков, существующих вне нас, и, в конце концов, собственно с музыкой.
Все указанные виды деятельности, хоть и являются активными, но по воздействию на ребенка проявляются по-разному, поэтому каждый учитель волен самостоятельно распределять виды деятельности в учебном времени урока. Если ребята в класс пришли перевозбужденными, то в начале урока можно с ними поучить песню с раскачивающимися движениями (в ритме колыбельной), это успокаивает и сосредотачивает. Если сразу начать работать с инструментами, это соберет ребят и настроит на рабочий лад, после чего можно заниматься «вслушиванием» и другими видами деятельности.
Если же дети выглядят вялыми, сонными, то лучше начать с подвижной игры, привести их в бодрое состояние и затем работать по задуманному плану.
Влюбом случае, всегда следует чутко прислушиваться к настроению и состоянию класса и, хорошо подготовившись к уроку, выбрать на месте подходящую форму работы.
В данном учебно-методическом пособии собраны упражнения, игры и творческие задания (авторские, известные и малоизвестные), направленные на развитие естественного музыкального чувства во всех видах музыкальной деятельности. Эти формы работы необходимо применять на любом удобном для педагога этапе занятия. Они будут интересны и эффективны для учащихся, как младшего, так и среднего школьного возраста, являясь, таким образом, универсальными.
Апробация учебно-методического пособия произведена на базе средней общеобразовательной школы № 4 города Губкинский.
5
I.ИГРА КАК ВИД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Почему именно игра? Ответ прост.
Ведь игра имеет огромное значение в жизни каждого ребёнка, требующая, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Использование игровых форм приводит к результату, такому как:
9снятию у учащихся психологического напряжения;
9формированию положительной мотивации и созданию ситуации
успеха;
9закреплению знаний, полученных на уроке;
9развитию воображения и фантазии, творческому вхождению детей в мир музыки;
9открытию широкого поля для музыкальной деятельности.
Для учащихся игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает» самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего.
Игры на уроках музыки
Игра с песней «Ёлочка». (Для учащихся начальной школы).
Игра предназначена для развития слухового внимания, умения ориентироваться в разнообразных заданиях и умения действовать в разных темпах.
Описание игры: Дети вместе с учителем стоят в кругу. Начинается песня, и вначале все жестами показывают её содержание:
«Ни листочка, ни травинки – тихим стал наш сад, И берёзки, и осинки скучные стоят.
Только ёлочка одна весела и зелена:
Видно, ей мороз не страшен, видно, смелая она!»
Со слов «только ёлочка одна» хоровод начинает двигаться вправо, постепенно ускоряясь (можно даже вприпрыжку). А на словах «видно, смелая она!» хоровод должен затормозить и остановиться. И каждый ребёнок должен встать прямо и ровно, «как ёлочка». Для этого надо заранее подумать о том, что будет в конце песни, и не особо разгоняться в начале, а это нелегко для учащихся первого и второго класса.
6
Рисунок 1.
Игра с песней «Пчёлки». (Для учащихся начальной школы).
Игра предназначена для выработки умения быстро построиться в круг. Описание игры: Дети с учителем стоят в кругу, взявшись за руки. В цен-
тре круга стоит ученик с треугольником в руках. Он играет роль «пчелиной царицы». Дети водят хоровод и поют песню:
«Пчёлки – пчёлки, жальца – иголки. Серые, малые, крылышки алые.
По полям летают, к цветам припадают, Медок собирают, в улей таскают». Ж-ж-ж-ж-ж…
На словах «медок собирают» все приседают, имитируя сбор мёда.
Когда учитель говорит «ж-ж-ж-ж», «пчелиная царица» в центре круга играет тремоло на треугольнике, а все «пчёлы» начинают свободно «летать» по комнате. Учитель продолжает стоять на своём месте: он является ориентиром для «пчёл»! И как только тремоло закончится, надо скорее «прилететь в улей» – то есть прибежать в круг и встать на своё место (с которого «улетел»). Кто первый сможет это сделать (и не ошибиться с местом), тот становится «пчелиной царицей» в следующей игре, и ему дают треугольник. А учитель, как судья, смотрит со стороны и всё видит. И обязательно скажет, если круг получился неровный: «А почему это у нас такой улей странный?» После того, как круг подравняется, игра продолжается.
Рисунок 2.
Игра с песней «Жаба». (Для учащихся начальной школы).
Игра предназначена для выработки совместных действий детей.
7
Описание игры: Дети стоят в кругу. С началом пения все начинают делать ритмичные движения руками вперёд – назад и при этом чуть-чуть приседать, как бы готовясь к прыжку. Вот слова песни:
Боло-бота, боло-бота, сидит жаба у болота, Выпучив глаза сидит, громко-громко говорит: Ква-ак, ква-ак, ква-ак, а я прыгаю вот так!
После этого весь круг делает дружно один прыжок вперёд, в центр круга.
Рисунок 3.
Во второй раз, когда спели песню, все делают прыжок назад, спиной, – от центра круга. И можно продолжать игру опять.
Игра с песней «Кот и мыши». (Для учащихся начальной школы).
Игра предназначена для выработки у детей терпения и взаимодействия в группе. Кроме того, она способствует развитию у них ощущения определённых рамок и самоограничений, так необходимых ученикам в классе.
Описание игры: Дети стоят в кругу. Учитель выбирает «кота» (сообразуясь с желанием детей). «Кот» садится в середину круга и делает вид, что он спит. Все начинают петь песню:
«Кот уснул, не дремлют мыши: Бегают, чего-то ищут…
(на этих словах все дети – «мыши» начинают хаотично, но тихо бегать по классу)
Кот проснулся, поглядел:
На этих словах «кот» просыпается.
Кто тут близко, кто тут смел?
Кот потягивается, поглядывает на «мышей».
Раз, два, три – кот, мышей лови!
И только после этих слов «кот» начинает ловить «мышей». Первый, до кого он дотронулся, становится «котом» в следующей игре.
8
Пояснения: игру можно начинать не из круга – дети – «мыши» могут сначала спрятаться по углам («сидят в норках»), а с первыми словами песни вылезают оттуда и начинают бегать. Бегать они должны в строго отведённом пространстве, не забегая за его пределы, обозначенные учителем. Это определяется размерами свободного пространства в комнате или классе, в котором играют.
Рисунок 4.
Второе: «мыши» не должны задевать «кота» и вообще дотрагиваться до него вплоть до его «пробуждения». А у «кота» должно быть достаточно терпения выдержать до конца заветных слов: «Раз, два, три – кот, мышей лови!», чтобы не наброситься на «мышей» раньше времени.
Игра с песней «Зимний лес». (Для учащихся начальной школы).
Игра для развития социального внимания и чувства пространства. Описание игры: Дети стоят в кругу. Сначала все делятся на 2 группы,
говоря по очереди: «первый, второй» или «золотой, серебряный», а можно и другие цвета. Так образуется 2 группы: группа «золотых» и группа «серебряных» (они стоят в кругу через одного). У учителя в руках металлофон. Все начинают петь песню:
Зимний лес полон чудес: Снег прибывает, снежинки летают, всю землю укрывают
Рисунок 5.
После того как песню спели, учитель начинает играть на металлофоне медленную импровизацию, а одна группа детей в это время в образе снежинок «вылетает» из круга. Пока учитель играет, они кружатся, «летают», «порхают» в произвольном темпе и направлении (но не мешая друг другу). Когда музыка
9
заканчивается – дети «летят» в круг, на свои места. Сначала это делает группа «золотых», а в следующий раз – группа «серебряных». До начала песни учитель говорит детям: «Внимательно посмотрите, между кем и кем вы стоите, чтобы точно «прилететь» именно сюда, на своё место». Оптимальный вариант на одном уроке, чтобы каждая группа «полетала» 2 раза.
Игра «Едет, едет поезд» (Для учащихся начальной школы).
Эта игра для развития внимания, фантазии и импровизационного чувства. Описание игры: Дети стоят в кругу вместе с учителем. Учитель – машинист, он и задает задания: шагает на месте и в ритме шага произносит слова: «Едет, едет поезд, едет, едет поезд», затем останавливается и говорит: «Едет
поезд с одной по – хлопушкой, одной по – вертушкой, одной по – топтуш-
кой», – после чего дети точно выполняют задание (делают 1 хлопок в ладоши, 1 топ ногой, 1 быстрый поворот вокруг себя). На этом этапе можно придумывать много разных заданий: «по – крикушки» (подражая гудку паровоза), «по – прыгушки», «по – шлепушки» (шлепки по бедрам), «по – свистушки» (флейта), «погремушки» (всевозможные шумелки) и так далее.
Затем учитель дает более сложное задание: начало игры остается неизменным, а указание учителя усложняется, например: «Едет поезд с двумя по – прыгушками, одной по – свистушкой, тремя по – шлепушками» (обяза-
тельно нужно соблюдать принцип посильности).
В эту игру можно играть очень долго, так как задания не повторяются, но все время усложняются. В первом классе задания будет давать учитель, а во втором, когда дети подрастут и многому научатся, можно будет делегировать им право быть «машинистами».
Игра «Музыкальное имя» (Для учащихся начальной школы).
Задачей самых первых уроков музыки является знакомство учителя с детьми и детей друг с другом. Для этого подойдет игра, которая поддерживает уважительное вслушивание в имя одноклассника, в произнесение этого имени.
Описание игры: Дети вместе с учителем стоят в кругу. Учитель пропевает свое имя и отчество на очень несложный мотив, так, чтобы дети могли повторить его, а ребята как можно точнее повторяют «музыкальное имя» учителя. Затем учитель просит поднять руку того, кто тоже хочет спеть свое имя. Ученик так же пропевает свое имя, и весь круг точно повторяет его звучание. Эта игра продолжается до тех пор, пока есть желающие. Обязательно найдутся дети, которые не захотят «петь свое имя», – заставлять их не нужно: возможно, им требуется время, чтобы привыкнуть к ситуации, освоиться, достичь определенного доверия.
Игра «Мое имя» на треугольнике
На треугольнике предлагается учащимся простучать свое имя. Музыкальные задания в игре могут быть разными:
Сначала вместе пропеть имя, затем перевести его на «треугольнике» (например: поем СЕ–РЁ–ЖА, затем на треугольнике: ТУ–ТУ–ТУ).
Когда дети научатся это делать, задание усложняется: один из детей играет своё имя или просто (СЕ–РЁ–ЖА) или с вариациями (СЕР–ГЕЙ, или
10