Министерство образования и науки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

А. Д. Лифанов

СТРУКТУРА, МЕХАНИЗМЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Монография

Казань Издательство КНИТУ

2016

1

УДК 796.07

ББК Ч486.354я

Л64

Лифанов А. Д.

Структура, механизмы и условия развития мотивации оздоровительной деятельности студентов вузов : монография / А. Д. Лифанов; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2016. – 168 с.

ISBN 978-5-7882-2127-4

Рассмотрены вопросы, касающиеся анализа условий и факторов развития мотивации оздоровительной деятельности студентов вузов. Предложена структурно-динамическая модель мотивации оздоровительной деятельности, включающая пять основных компонентов – целевой, смысловой, интенционный (регулятивный), волевой и поведенческий, качественное преобразование которых осуществлено на основе учета возраста и половой принадлежности.

Предназначена для студентов всех специальностей и направлений подготовки при освоении дисциплины «Физическая культура».

Подготовлена на кафедре физического воспитания и спорта

Печатается по решению редакционно-издательского совета Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты: канд. пед. наук, доц. Е. В. Фазлеева

канд. мед. наук М. Н. Хадыева

ISBN 978-5-7882-2127-4 © Лифанов А. Д., 2016

©Казанский национальный исследовательский

технологический университет, 2016

2

1.1. Дефиниция понятий «здоровье» и «оздоровительная деятельность» как предмет междисциплинарных исследований… …...7

1.2.Современные подходы к исследованию мотивации оздоровительной деятельности… …………………………..…………..28

1.3.Структурно-динамическая модель мотивации оздоровительной деятельности ……………………………………………………………..46

3.2.Эмпирическое исследование эффективности использования средств мобильного обучения для развития мотивации оздоровительной деятельности студентов ……………..…………….120

3.3.Практические рекомендации по развитию и поддержанию мотивации оздоровительной деятельности студентов.….…………...124

3

ВВЕДЕНИЕ

Внастоящее время приоритетной целью системы профессионального образования является сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи, поскольку именно состоянием здоровья определяется потенциальная возможность раскрытия и проявления задатков и способностей студентов к будущей профессиональной деятельности. К сожалению, подавляющее большинство исследований ограничивается контингентом студентов или школьников. Вместе с тем следует отметить, что процесс сохранения и укрепления здоровья является непрерывным, не останавливается после завершения обучения

ввузе, а продолжается в течение всей жизни.

Вряде психологических исследований показана ведущая роль мотивационных переменных в повышении эффективности различных видов деятельности человека. Как правило, подобные исследования носят частный, узкоспециализированный характер и изучаются в основном на конкретных видах деятельности. Подобные исследования выполнены на примере учебной (Н.Ц. Бадмаева, 2004; А. М. Маркова, 1983; А. А. Реан, 1996; E. Deci, R. Ryan, 2002, 2008; A. Duckworth, M. Seligman, 2005, 2006; M. Richardson [et al.], 2012; S. B. Robbins [et al.], 2004) и спортивной (Е. П. Ильин, 2003; А. Ц. Пуни, 1966; П. А. Рудик, 1947; А. В. Шаболтас, 1998; В. С. Юркевич, 1996;

T. M. Amabile, 1985; J. S. Renzulli, 1986; R. J. Sternberg, 2005)

деятельности. Применительно к оздоровительной деятельности подобного рода исследований немного, и выполнены они в основном с использованием «самодельных» авторских опросников, не прошедших процедуры валидизации и стандартизации.

Исключением являются исследования А. А. Касаткина [161, 162], А. Н. Туренкова и Л. Н. Скотниковой [337], Т. А. Булавкиной [78] и др. Несмотря на неоспоримую ценность подобных исследований для психологии, теории и практики физического воспитания, перечисленные выше работы не объясняют механизмы возникновения мотивации оздоровительной деятельности, что существенно осложняет выработку практических рекомендаций по ее развитию и поддержанию на должном уровне. Накопленные к настоящему времени разнородные эмпирические данные и обусловливают необходимость обоснования теоретических положений структурно-динамической концепции развития мотивации и ее практической реализации.

Внастоящее время в психологии исследование различных сторон мотивации выполнено на примере достиженческой

4

деятельности и, в частности, учебной и спортивной деятельности, выделены некоторые мотивационные переменные, которые вносят существенный вклад в эти виды деятельности. Оздоровительная деятельность является особым видом деятельности, которая не описывается существующими моделями и всегда в той или иной степени сопутствует другим видам деятельности. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость построения структурно-динамической модели мотивации оздоровительной деятельности (с использованием средств мобильного обучения), обеспечивающей целостное видение мотивации, которая не только не противоречит, но и интегрирует представления о мотивах, лежащих в основе деятельности, предложенные в рамках существующих теоретических подходов.

Дальнейшие теоретическое обоснование и эмпирическая проверка выдвинутых положений в области мотивации оздоровительной деятельности представляется весьма актуальной, поскольку учет мотивационных переменных, их диагностика, «подкрепление» потенциальных мотивов могут оказывать влияние на эффективность процесса физического воспитания. Ведущие отечественные и зарубежные специалисты в области психологии развития и акмеологии [80] отмечают необходимость развития внутренней мотивации оздоровительной деятельности студентов при построении процесса обучения, в том числе и физического воспитания.

Использование в процессе физического воспитания средств мобильного обучения, основанных на понимании механизмов действия различных мотивационных переменных, могут способствовать существенному повышению эффективности процесса физического воспитания. В работах отечественных педагогов (В. А. Куклев [192], Р. С. Наговицын [245], С. В. Титова [329] показано, что при соблюдении определенных условий средства мобильного обучения обладают существенным развивающим потенциалом, реализация которого в образовательной практике будет более эффективной при условии рефлексии лежащих в их основе мотивационных переменных. С другой стороны, именно неразработанность теоретических представлений о функционировании мотивации оздоровительной деятельности затрудняет рефлексию собственных достижений и препятствует психологическому благополучию студентов.

Актуальность проблемы исследования структуры, механизмов и условий развития оздоровительной мотивации обусловлены потребностями теории и практики физкультурного образования в вузах. В работах Н. Ц. Бадмаевой [44], А. А. Касаткина [162], А. Д.

5

Лифанова и Л. Ш. Рахматуллиной [214], Л. А. Финогентовой [215, 216], М. Х. Титмы [328], В. П. Тугаринова [335], В. А. Ядова [364] и др. обнаружена тенденция к снижению внутренней мотивации оздоровительной деятельности (ОД) студентов, получающих среднее профессиональное образование в условиях вуза [216], а также студентов вузов [161, 162, 214]. Исследования роли таких факторов, как вовлеченность студентов в процесс физического воспитания и предоставление большей автономии студентам со стороны педагогов по физической культуре и спорту, оптимальное сочетание традиционных/инновационных средств обучения, в частности мобильного обучения [215, 245], а также влияния спортивной инфраструктуры (в частности, спортивного наследия универсиад) на мотивацию оздоровительной деятельности студентов [260] свидетельствуют о целесообразности психолого-педагогического сопровождения для повышения составляющих мотивации оздоровительной деятельности и вкладе отдельных ее переменных на разных этапах обучения.

Следует отметить, что существенным препятствием для развития современных исследований мотивации оздоровительной деятельности является не только отсутствие надежных методик, основанных на теоретических концепциях мотивации и современных исследованиях мотивации оздоровительной деятельности, но и отсутствие должного теоретического обоснования конструктов – «здоровье», «оздоровительная деятельность». В последние годы стали появляться надежные инструменты диагностики составляющих мотивации, основанные на теоретически обоснованных и подтвержденных эмпирическим путем опросниках [161, 162, 172, 306].

Несмотря на значительное количество психологопедагогических исследований, посвященных мотивации здорового образа жизни, очевидна необходимость проведения исследований на более крупных выборках российских студентов и школьников, поскольку ряд выявленных в рассмотренных выборках феноменов и закономерностей обнаруживает профессиональную обусловленность [162, 245, 314], во многом связанную со спецификой будущей профессиональной деятельности.

Все это свидетельствует об актуальности исследования структуры, механизмов и условий развития мотивации оздоровительной деятельности на основе средств мобильного обучения.

6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И ЕЕ РАЗВИТИЮ

ВПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Вглаве дается определение понятий «здоровье» и «оздоровительная деятельность» с позиций знаний разных наук: философии, психологии, социологии, педагогики. Рассматриваются современные подходы к исследованию мотивации оздоровительной деятельности. На основе обзора современных направлений и подходов

вразвитии мотивации оздоровительной деятельности автором предложена структурно-динамическая модель мотивации, которая завершает теоретическое обоснование.

1.1. Дефиниция понятий «здоровье» и «оздоровительная деятельность» как предмет междисциплинарных исследований

В «Докладе о состоянии здоровья населения и организации здравоохранения по итогам деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации за 2014 г.» на территории РФ было зарегистрировано 160 911,3 случаев заболеваний на 100 тыс. населения. При этом порядка 27 % от общей заболеваемости населения приходится на детей до 18 лет. Относительно 2008 года прирост общей заболеваемости составил 3,0 %. В 2014 году совокупный объём средств, направленных на финансовое обеспечение государственной политики в сфере охраны здоровья, составил 2 546,7 млрд. рублей или 3,6 % от валового внутреннего продукта [140]. Из представленных данных видно, что негативная тенденция к увеличению с возрастом заболеваемости населения обусловлена низкой эффективностью оздоровительной деятельности учреждений здравоохранения, образования и т.д.

Нами анализировалась динамика численности студентов вуза, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в период 2009-2012 гг. По результатам ежегодных медицинских осмотров специалистами ГАУЗ «Студенческая поликлиника № 4» г. Казани доля студентов первого курса, которым рекомендованы занятия физической культурой в специальной медицинской группе, находится на постоянном уровне и составляет в среднем 21,8 %. Кроме того, контент-анализ авторефератов кандидатских и докторских диссертаций, статей в ведущих реферируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ для размещения

7

материалов диссертационных исследований (на сайте http://elibrary.ru), показывает отсутствие четкого определения понятия «оздоровительная деятельность». Как правило, данное понятие не имеет своего специфического содержания и опосредовано другими, не всегда смежными видами деятельности. В связи с этим первостепенной задачей данного исследования является определение понятия «оздоровительная деятельность», его связи со смежными понятиями «здоровье», «здоровьесбережение», а также другими, которые довольно часто встречаются в психолого-педагогических исследованиях.

На здоровье человека влияет большое количество факторов: генетические, экологические, социальные, психологические, медицинские, культурные [51]. Вместе с тем доказано, что состояние здоровья определяется индивидуальным потенциалом здоровья, поведением, социокультурной средой, социально-экономическими условиями и климато-географическими факторами региона проживания. В исследованиях Ю. П. Лисицына показано следующее процентное соотношение основных факторов, влияющих на здоровье человека: образ жизни – 50-55 %, экологические факторы – 20-25 %, биологические факторы – 15-20 %, медицинские факторы – 8-10 % [213].

Понятие «здоровье» традиционно является предметом междисциплинарных исследований. При существующем многообразии современных представлений и определений, которые предлагаются для описания динамических саморегулирующихся систем разного (иерархического) уровня, подходы к определению понятия здоровья определяются специфическими особенностями и терминологическим аппаратом того научного знания, с позиции которого обсуждается рассматриваемая проблема.

В медицине рассматриваются преимущественно методы лечения заболеваний. Несмотря на это имеются отдельные работы, посвященные медико-социальным аспектам повышения качества жизни (Г. Л. Апанасенко, 2014; И. И. Брехман, 1997; И. А. Свиридова, 2009; В. Г. Черкасов, 1977, 1988). Отмечая несомненную ценность медицинских аспектов рассмотрения категории здоровья, необходимо учитывать, что предметом изучения медицины являются болезни, которые нуждаются в медикаментозном лечении. Косвенно в медицине затрагиваются вопросы, касающиеся рассмотрения возможных механизмов возникновения заболевания, с целью выработки практических рекомендаций для их профилактики.

8

Вфизиологии (Н. А. Агаджанян, 1996, 2004; Э. Н. Вайнер, 2011; Р. А. Юсупов, 2009) для оценки состояния здоровья применяется конституциональный подход, а в качестве методов конституциональной диагностики и оценки физического развития используются соматотипы (О. А. Бутова, 1999; О. B. Василенко, 2002; И. В. Кононова, 2001; Г. Г. Манашев, 2000; И. В. Радыш, 2002 и др.) [363]. Соматотип (от греч. soma, somatos – тело) используется для условного обозначения типа телосложения. В работах С. П. Левушкина, А. В. Мещерякова, В. П. Голомолзиной [106] и др. теоретически обоснован и апробирован конституциональный подход индивидуализации процесса физического воспитания различных групп населения на основе учета особенностей телосложения.

Всоциологии здоровье рассматривается преимущественно в

социальном контексте (В. Н. Келасьев, 1992; А. А. Козлов, 2001), в частности самосохранительного поведения (И. В. Журавлева, 2005; С. С. Кашуркина, 2006; В. Я. Шклярук, 2011), социального самочувствия (А. И. Антонов, 1996; Р. И. Зинурова, 2011), репродуктивного здоровья (В. В. Бодрова, 1997; С. И. Голод и Л. В. Кузнецова, 2002; А. В. Поймалов, 2010) и превентивного поведения (В.В. Бахарев, 2009; Л.Е. Дарский, 1999; М. Бейкер, Л. Майман). В совокупности данные работы составляют современную концепцию социологии здоровья (Е. В. Дмитриева, 2004; С. А. Ефименко, 2007). С позиций данной отрасли научного знания рассматриваются биоэкологические и социоантропологические аспекты здоровья (А. М. Изуткин и С. А. Никольский, 1981; А. В. Баранов, 2000; В. Г. Ерохин, 1983), вопросы социального благополучия населения на региональном и федеральном уровнях, поиск путей

Г. А. Шиняева, 1994), определяется его место в структуре массового сознания (В. В. Кирницкий, 2016; Н. Н. Неделяева, 2012). В некоторых работах проводится социально-философский анализ социальной проблемы здоровья и болезни (В. А. Баранов, 2010; Ю. П. Лисицын, 1982; А. Я. Иванюшкин, В. П. Казначеев, 1996, 2000; В. П. Петленко, 1997; Б. Г. Юдин, 2003; Moatti J.-P., Dab W., Bastide S., 1988).

Необходимым методологическим основанием в исследовании философии здоровья являются также труды выдающихся зарубежных

9

представителей западной философской мысли (С. Кьеркегор, 2005; Ж.-П. Сартр, 1994; В. Франкл, 2000; М. Фуко, 1998; М. Хайдеггер, 2003; К.-Г. Юнг, 1996).

Понятие «здоровье» в психологии рассматривается как необходимое условие достижения высокого уровня профессионализма (А. Н. Разумов, В. А. Пономаренко, В. А. Пискунов, 1996; И. Н. Гурвич, 1999; Г. С. Никифоров, 1997, 2002). В данном случае предметом исследований выступает профессиональное здоровье, как правило, на примере профессий, сопряженных с пребыванием в условиях длительного стресса. Это работы, выполненные в контексте профессионального становления педагогов (В.В. Бойко, 1983, 1996; Е. Э. Кригер, 2014; Л. М. Митина, 2005; Г. С. Никифоров, 2009; Р. М. Хусаинова, Л. М. Аболин, 2006), военнослужащих (А. Г. Маклаков, 1996), менеджеров (С. А. Шингаев, 2014) и др. Сравнительно небольшое количество исследований посвящено психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья (Л. А. Александрова, 2010, 2011; А. А. Лебедева, 2012; Д. А. Леонтьев, 2011).

Работы гуманистического направления, посвященные проблемам психического и психологического благополучия, которые иногда отождествляются, берут свое начало с работ А. Маслоу [229]. Таким образом, психическое и физическое здоровье человека не только взаимообусловливают друг друга, но и усиливают действие одного компонента на другой [230].

Основная идея позитивной психологии (И. Бонивелл, 2009; Д.А. Леонтьев, 2009; М. Селигман, 2010; А. Кроник, Р. Ахмеров, 2003 и др.) заключается в том, что недостаточно освободить человека от неприятных симптомов и проблем, чтобы он почувствовал себя благополучным и счастливым [71]. Именно в позитивной психологии здоровье рассматривается как благополучие, которое обусловлено в большей степени субъективными, чем объективными, основаниями.

В педагогике раскрываются отдельные аспекты оздоровительной деятельности в учебно-воспитательном процессе. В частности, здесь можно отметить работы, посвященные особенностям адаптации студентов к условиям обучения, педагогической диагностики уровня здоровья (Е. Н. Приступа, 2008; Е. А. Сивицкая, 2005); вопросам готовности педагогов и педагогического коллектива к организации учебного процесса с целью предупреждения нарушений в состоянии здоровья (Р. К. Бикмухаметов, 2004; Г. К. Зайцев, 1998;

10