Структура, механизмы и условия развития мотивации оздоровительной деятельности студентов вузов. Монография

(численность которых не превышала 10-15 человек на 1 преподавателя) осуществлялось по данным медицинских осмотров с участием педагога по физической культуре. В качестве критериев комплектования групп рассматривались: характер основного и/или сопутствующего заболевания (возможные медицинские противопоказания к определенным видам физических нагрузок и т.д.); половозрастные особенности; особенности функционального состояния и уровня физической подготовленности (по данным специальных тестов); исходный уровень и характер мотивации к физкультурнооздоровительной деятельности.

Студентки КГ занимались по утверждённой на кафедре программе, разработанной в соответствии с требованиями Примерной программы для вузов по дисциплине «Физическая культура» (табл.14).

Организация процесса физического воспитания со студентками ЭГ предполагала: непосредственное участие их в проектировании содержания обучения с учетом исходного субъектного уровня сформированности мотивационно-волевого компонента физической культуры, а также предложенной преподавателем логической схемы учебной дисциплины; проблемное изложение учебного материала (с использованием ситуаций неопределенности); частичное включение студентов, имеющих отклонения в психическом или физическом развитии, в группы учащихся, не имеющих противопоказаний для определенного вида деятельности (по желанию студентов); использование средств мобильного обучения в процессе физического воспитания [245].

Таблица 14 Содержание и объем практического и теоретического разделов программы дисциплины «Физическая культура»

121

Окончание табл. 14

Разработанные программы предполагают использовать на различных этапах и уровнях реализации следующие инновационные формы организации учебного процесса:

–мобильные приложения для организации самостоятельных занятий физическими упражнениями;

–компьютерные игры (симуляторы), имитирующие спортивные

иинтеллектуальные игры;

–виртуальные лекции и онлайн-консультации (вебинары) в специально оборудованных кабинетах дистанционного обучения (Moodle), доступ к которым возможен с любого портативного устройства;

-участие студентов в научно-практических конференциях, в том числе видеоконференциях, посвященных вопросам самосохранения здоровья средствами физической культуры и спорта.

Для диагностики мотивации к занятиям физической культурой нами использовалсяопросник А. А. Касаткина [161].

Для диагностики уровня физической подготовленности были выбраны следующие тесты: бег 60 м, бег 2000 м, челночный бег 4×9м, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, поднимание и опускание туловища из положения «лежа на спине», наклон вперед из положения «стоя». Тестирование физической подготовленности осуществлялось в начале и конце семестра.

Статистический анализ данных осуществлялся с использованием пакета прикладных программ Statistica 7.0. Для сравнения результатов использовался t-критерий Стьюдента, различия считались значимыми при p< 0.05.

Из данных, представленных в табл. 15, видно, что ранг мотивов оздоровительной деятельности в контрольной группе не претерпел существенных изменений. В экспериментальной группе наблюдались существенные изменения.

122

123

За период проведения эксперимента существенным изменениям подверглись мотивы оздоровительной деятельности. Причем в экспериментальной группе ведущее место студенты отводили внутренним, а не внешним мотивам оздоровительной деятельности. Студентки в меньшей степени отмечали выраженность мотивов «долженствование (внешний аспект)», «удовольствие от движений» в сторону внутренних мотивов, таких как «долженствование (внутренний аспект)», «совершенствование» и «самосохранение здоровья»

(см. табл. 15).

Результаты тестирования физической подготовленности [215] объясняются тем, что студенты, занимающиеся физической культурой в соответствии с избранным видом спорта или системой физических упражнений, как правило, проявляют осознанный интерес к образовательному процессу, стремятся к познанию нового и раскрытию своих способностей. Соответственно педагогам при работе с такими студентами не требуется прибегать к дополнительным формам стимуляции активности студентов. Педагог лишь направляет эту активность и организует наиболее продуктивное взаимодействие со студентами, которые испытывают осознанный интерес к занятиям физической культурой.

3.3.Практические рекомендации по развитию и поддержанию мотивации оздоровительной деятельности студентов

Особую актуальность для теории и практики физкультурного образования представляет проблема духовного и физического совершенствования студентов, что определяет их готовность к будущей деятельности. Ряд психологических и психолого-акмеологических исследований свидетельствуют о наличии у студентов трудностей в освоении основных разделов учебной программы по дисциплине «Физическая культура». Изменения требований к профессиям и специальностям в контексте изменяющихся социокультурных условий обусловливает повышение требований к состоянию здоровью. Содержание процесса физического воспитания студентов в вузе должно быть направлено на развитие мотивации оздоровительной деятельности, поскольку состоянием здоровья человека определяются возможности профессионального самоопределения.

При анализе оздоровительной деятельности студентов особое значение, по нашему мнению, имеет анализ структуры мотивации в

124

контексте выявления влияния различных факторов на мотивацию оздоровительной деятельности, а также исследование условий актуализации мотивов. С позиций педагогической психологии особую актуальность приобретают вопросы, связанные с изучением целенаправленного воздействия на мотивы, составляющие структуру мотивации человека, на основе проектирования содержания занятий физической культурой. Это способствует повышению продуктивности учебной и будущей профессиональной деятельности.

Для повышения мотивации оздоровительной деятельности студенток нами разработана программа, которая включает ряд методических рекомендаций, направленных на повышение личностной значимости для студентов потенциальных мотивов, которые определяют возможность совершенствования. В наших рекомендациях мы ориентировались на необходимость усиления внутренних мотивов.

1. Открытие личностных смыслов студентов в процессе физического воспитания

Мотивы оздоровительной деятельности субъект может идентифицировать как потенциально реализуемые, только если они являются для него определенными. В настоящее время большинство мотивов носят «расплывчатый», неопределенный характер, поскольку студентам не объясняется, что подразумевается под мотивами совершенствования. Как правило, для большинства студенток, как мы выяснили, данное понятие является всего лишь словом, значение и смысл которого часто остается «за занавесом». Вместе с тем эффективность усвоения информации определяется не столько объективным содержанием, сколько ее субъективным восприятием и степенью личностной значимости для студентов. Раскрытие содержания учебного материала с точки зрения их личностной значимости способствует повышению удовлетворенности процессом физического воспитания.

Для развития собственного отношения к поступающей информации необходимо побуждать студентов к ее критической оценке на предмет соответствия их личностным смыслам. Следует разъяснять студентам, что наибольшая эффективность оздоровительной деятельности необходима тогда, когда она приносит удовольствие не только от самого процесса, но и от удовлетворенности результатами. Для этого необходимо информировать студентов о результатах, которых они могут достичь в

125

процессе физического воспитания. Причем отрицательный результат не должен приводить к переживаниям, поскольку неудовлетворенность процессом физического воспитания – это повод для дальнейшего духовного и физического совершенствования. Студенты должны открывать не социально приписываемые, а собственные смыслы новой информации, что приводит к формированию готовности передачи полученных знаний другим людям.

Согласно В. Г. Асееву [36], студентам необходимо на конкретных примерах объяснять суть мотивов: каким образом факторы мотивации оздоровительной деятельности соотносятся между собой; удовлетворение каких потребностей лежит в основе возникновения соответствующих мотивов.

На первых методико-практических занятиях студенты совместно с педагогом по физической культуре проводят совместный анализ результатов анкетирования (по методике А. А. Касаткина) с целью получения информации о доминирующих мотивах оздоровительной деятельности. Для развития собственного отношения к поступающей информации нами осуществлялось побуждение студентов к ее критической оценке на предмет соответствия их личностным смыслам. «Учет исходных мотивов к занятиям физической культурой помогает скорректировать направление мотивов, не обладающих относительной устойчивостью, обеспечить перемещение мотива с результата на саму деятельность» [150].

Так, согласно Г. С. Никифорову, ориентация на переживание настоящего и высокая мотивация достижений вытесняют из сознания студента возможные опасения, связанные с последствиями для здоровья длительного стресса. Студенты, как правило, исключают заботу о собственном здоровье и приписывают её необходимость старшему поколению [252].

Цель следующего этапа нашего исследования – охарактеризовать образ будущего Я при разных уровнях мотивации студенток к физкультурно-оздоровительной деятельности (табл. 16).

Для студентов с высоким уровнем мотивации к физкультурнооздоровительной деятельности в юношеском возрасте характерны следующие показатели:

– отсутствует низкий уровень глубины рефлексии в настоящем Я, характерны допустимый (40,8 %) и высокий (31,9 %) уровни, реже недостаточный (27,3 %) уровень;

126

–по креативности преобладает творческий образ в будущем Я (96,3 %), реже встречается креативный образ (3,7 %); при этом отсутствуют репродуктивный и самостоятельный образы будущего Я;

–по глубине рефлексии в будущем Я: допустимый (52,3 %) либо высокий (36,1 %) уровни глубины рефлексии; недостаточный уровень проявляется чаще (10,6 %), чем низкий (1,0 %) при соответствующем уровне мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности;

–содержательность образа будущего Я: преобладают допустимый (74,0 %, что при p ≤ 0.05 выше, чем у студенток с допустимым уровнем мотивации 57,4 %) и недостаточный (13,4 %) уровни; содержательность на низком и высоком уровнях примерно одинакова и встречается у 6,0 % и 6,6 % студентов соответственно;

–в равной степени преобладают системный и относительно системный (44,9 %) образы будущего Я, бессистемный и малосистемный значимо ниже (5,6 % и 4,6 % соответственно) при p ≤ 0.01 по сравнению со студентками с допустимым, недостаточным

инизким уровнями мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности.

Для студентов с допустимым уровнем мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности в юношеском возрасте характерны следующие показатели:

–по глубине рефлексии в настоящем Я: недостаточный (43,1 %) либо допустимый (34,7 %) уровни глубины рефлексии в настоящем Я; чаще проявляется высокий уровень (16,2 %), чем низкий (6,0 %), при соответствующем уровне мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности;

–по креативности преобладает творческий образ в будущем Я (81,5 %), реже встречаются самостоятельный (14,4 %), креативный (3,2 %) и репродуктивный (0,9 %) образы будущего Я;

–характерен допустимый (40,7 %) и недостаточный (32,4 %) уровни глубины рефлексии в будущем Я, реже встречаются низкий (8,8 %) и высокий (18,1 %) уровни;

–содержательность образа будущего Я: преобладают допустимый (57,4 %), недостаточный (20,8 %), низкий (16,7 %) и высокий (5,1 %) уровни;

–в равной степени преобладает системный (36,1 %) и относительно системный (36,6 %) образы будущего Я; бессистемный (21,3 %) встречается чаще, чем малосистемный (6,0 %);

127

Таблица 16 Частотные характеристики для уровней и показателей образа

будущего Я при разных уровнях мотивации студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности (n = 216)

Для студентов с недостаточным уровнем мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности в юношеском возрасте характерны следующие показатели:

–недостаточный (46,3 %), реже допустимый (29,6 %), низкий (12,5 %) и высокий (11,6 %) уровни глубины рефлексии в настоящем Я;

–по креативности преобладает творческий образ в будущем Я (69,0 %), реже встречается самостоятельный (25,0 %), репродуктивный (3,7 %) и креативный (2,3 %) образы будущего Я;

128

–по глубине рефлексии в будущем Я: недостаточный (43,1 %) либо допустимый (34,3 %) уровни глубины рефлексии в будущем Я; высокий уровень проявляется чаще (12,5 %), чем низкий (10,2 %);

–содержательность образа будущего Я: преобладают допустимый (34,7 % студентов) и низкий (34,3 %) уровни, недостаточный уровень (29,2 %) встречается значительно чаще, чем высокий (1,8 %);

–в большей степени преобладает бессистемный (39,4 %) и относительно системный (34,2 %) образы будущего Я; системный (19,0 %) значимо выше по сравнению с малосистемным (7,4 %) образом будущего Я;

Для студентов с низким уровнем мотивации к физкультурнооздоровительной деятельности в юношеском возрасте характерны следующие показатели:

–характерны недостаточный (49,5 %), реже допустимый (26,9 %), низкий (15,7 %) и высокий (7,9 %) уровни глубины рефлексии в настоящем Я;

–по креативности преобладает творческий образ в будущем Я (76,4 %), реже встречаются самостоятельный (16,2 %), репродуктивный (5,6 %) и креативный (1,8 %) образы будущего Я;

–по глубине рефлексии в будущем Я: недостаточный (59,7 %), допустимый (28,7 %) либо низкий (11,6 %) уровни глубины рефлексии

вбудущем Я; отсутствует высокий уровень;

–содержательность образа будущего Я: низкий уровень (38,9 %) встречается чаще, чем допустимый (31,5 %) и недостаточный (29,6 %) уровни; отсутствует высокий уровень;

–в большей степени преобладает бессистемный (62,5 %), малосистемный (16,7 %) и относительно системный (12,5 %) образы будущего Я; системный (8,3 %) значимо ниже по сравнению с остальными компонентами образа будущего Я.

Результаты эмпирического исследования показывают, что в юношеском возрасте у студенток с низкой и недостаточной мотивацией к физкультурно-оздоровительной деятельности преобладают абстрактные образы, в меньшей степени выражено положительное отношение к образу будущего Я. Для трансформации целей процесса физического воспитания в цели студентов необходимо создание условий для «подкрепления» соответствующих мотивов и открытия собственных смыслов занятия физической культурой.

129

В процессе оздоровительной деятельности могут изменяться структура мотивации или характер деятельности (программа, способы действий и др.). Совокупность доминирующих мотивов, как правило, остается неизменной, поскольку они образуют смысл соответствующей деятельности [202, 218]. Для достижения принятой цели личность мобилизует свои возможности, выбирает наиболее оптимальные способы действий, внешне заданные или выработанные ею на основе собственного предметного опыта (знания о способах организации деятельности, преодоление трудностей).

Врамках компетентностного подхода результаты образования представлены в виде набора соответствующих компетенций, которые прописаны в специальных нормативных документах. На практике за результативность процесса физического воспитания принимается степень соответствия усредненных значений результатов стандартных двигательных тестов типовым, принимаемых в качестве нормативных. Нормативный подход к оценке физической подготовленности не учитывает исходный уровень физической подготовленности и функциональное состояние человека, которые могут существенно отличаться от средних значений как в большую, так и меньшую сторону.

2. Усиление теоретической подготовки обучающихся

Требования ФГОС высшего и среднего профессионального образования определяют минимально допустимый уровень содержания образования [52]. Формируемые компетенции, прописанные в ФГОС ВО 3 поколения, существенно отличаются по направлениям подготовки, несмотря на то, что кафедрами физического воспитания, а также учебной частью вуза планирование занятий физической культурой осуществляется без учета данного принципа. Отсутствие примерной программы по дисциплине предоставляет больше свободы кафедрам физического воспитания в определении целей и задач образования, а также в разработке критериев оценки качества образования. Однако функция внешнего контроля качества учебного процесса в настоящее время отсутствует.

Всоответствии с рабочей программой по дисциплине «Физическая культура», утвержденной руководителем образовательного учреждения (ректором), независимо от формы обучения, получаемой специальности и направления подготовки для студентов 1-3 курсов на практические занятия отводится 4 часа в неделю, а на четвертом и более старших курсах (например, при

130