Современные проблемы металлургии, машиностроения и материалообработки. Учебное пособие

№ 3002 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИСиС»

ИНСТИТУТ ЭКОТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА

Кафедра инжиниринга технологического оборудования

И.Г. Морозова М.Г. Наумова И.И. Басыров

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТАЛЛУРГИИ, МАШИНОСТРОЕНИЯ И МАТЕРИАЛООБРАБОТКИ

Учебное пособие

Рекомендовано редакционно-издательским советом университета

Москва 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

4

Введение

Всоответствии с Приказом Минобрнауки Росии одной из основных активных форм формирования профессиональных компетенций, связанных с ведением определенных видов деятельности, к которым готовится магистр (научно-исследовательской, правотворческой, правоприменительной, правоохранительной, экспертно-консуль- тационной, организационно-управленческой, педагогической), является семинар, продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, и выступающий основой корректировки индивидуальных учебных планов магистра. Семинар (от лат. seminarium – рассадник знаний) – один из основных методов обсуждения учебного материала в высшей школе. Они проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы

вцелях углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать

втворческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение.

Внастоящее время семинары имеются в учебных планах всех вузов России, поскольку способствуют расширению общего научного кругозора, ознакомлению обучающихся с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли наук. В работе высших учебных заведений в основном практикуются три типа семинаров:

1) способствующие углубленному изучению определенного систематического курса;

2) помогающие изучению отдельных основных или наиболее важных тем (проблем) курса;

3) семинары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой (спецсеминары).

5

1 Сущность, особенности подготовки, организации и проведения семинара в вузе

1.1 Основные задачи проведения семинара

Исходя из того, что семинар в вузе является групповым занятием под руководством преподавателя, его основные задачи состоят в том, чтобы:

--углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

--проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом в студенческой ауди­ тории;

--выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды.

Семинар – активный метод обучения, в применении которого должна преобладать продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. Он должен развивать и закреплять у обучающихся навыки самостоятельной работы, умение составлять планы теоретических докладов, их тезисы, готовить развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссиях.

Таким образом, семинар не сводится к закреплению или копированию знаний, полученных на лекции, его задачи значительно шире, сложнее и интереснее.

1.2 Особенности подготовки обучающихся к проведению семинарского занятия

Как известно, практическая работа каждого студента по подготовке к семинару включает четыре этапа.

На первом этапе необходимо по плану семинара уяснить тему, цель и вопросы. На основе этого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления и т.п.), объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.

6

Второй этап подготовки к семинару включает работу по сбору и ознакомлению с рекомендуемой литературой.

Третий этап включает глубокое изучение источников.

Четвертый (заключительный) этап предусматривает углубленную работу с конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить план выступления.

На всех этапах студенты работают или под непосредственным руководством преподавателя (что особенно характерно для младших курсов), или в режиме консультирования.

На первом этапе подготовки к семинару целесообразно провести коллективную установочную консультацию. в период углубленной работы студентов над рекомендуемыми источниками преподаватель, как правило, проводит индивидуальные консультации и собеседования. На этом этапе он контролирует подготовку основных докладов и сообщений, а также выступлений на предстоящем занятии.

Как показывает опыт, ключевыми в построении сценария семинара являются два принципа: 1) принцип нарастания сложности проблемных задач на каждом занятии и на протяжении всего курса и

2)принцип целевой системности.

Врабочем плане семинара, как правило, отражаются содержание краткого вступительного слова преподавателя, примерное распределение времени по вопросам и выступлениям, порядок отработки материала по вопросам, содержание заключительного слова. Для двухчасового и четырехчасового семинара расчет времени будет различным. При этом преподаватель ориентировочно исходит из того, что в ходе семинара время расходуется на вступительное слово (не более 5 мин); основной доклад одного из студентов (до 15–20 мин); выступления с мест (до 10 мин); постановку новых вопросов, исправление допущенных обучающимися неточностей и ошибок, заключительное слово по всему семинару (в пределах 25...30 мин).

Таким образом, на организацию, управление ходом семинара и подведение итогов в общей сложности расходуется около 25 % отведенного учебного времени. Остальное время преподаватель распреде-

ляет в зависимости от сложности рассматриваемых вопросов.

1.3 Методика проведения семинара

В условиях вуза чаще всего используются три схемы: рефератив- но-докладная, вопросно-ответная и смешанная.

7

При реферативно-докладной схеме по каждому вопросу вначале заслушивается реферат или доклад, подготовленный одним из студентов, а при вопросно-ответной – выступление одного из обучающихся (по выбору преподавателя), после чего организуется развернутая беседа. в смешанной форме по одному из вопросов заслушивается реферат (доклад), а по другим – выступления студентов (по их желанию). в конце обсуждения основной докладчик делает общее заключение.

Чтобы семинар был по-настоящему активным, он должен носить дискуссионный, но управляемый характер. Важное значение в решении дидактических задач, определенных преподавателем на предстоящее занятие, имеет сама организация проведения семинара.

Многие считают, что семинар начинается вступительным словом преподавателя. в действительности он начинается с проверки готовности обучающихся к занятию. Проверку можно проводить по-разному, в зависимости от формы семинара и его организации. Некоторые преподаватели ограничиваются тем, что обращаются к студентам с вопросом о том, изучили ли они литературу, возникли ли у них вопросы или просто спрашивают, кто не подготовился к занятию.

Выступления студентов по вопросам семинара могут быть выполнены в виде реферата, доклада или сообщения, отличающихся прежде всего глубиной осмысления рассматриваемого вопроса. Хотя в целом четкую грань между ними провести очень трудно.

Реферат – краткое изложение (в письменной или устной форме) содержания изученных произведений, монографий, статей периодической печати, а также личного опыта в рассматриваемой области. Реферат многими учащимися ошибочно понимается как механическая компиляция из доступных интернет-источников. Задача преподавателя заключается в том, чтобы, во-первых, объяснить студенту основы академических принципов письма, а во-вторых, дать такие темы для рефератов, которые бы, вопреки убеждению в том, что в интернете можно найти все, что угодно, было бы невозможно механически скачать из сети. Реферат – это первичная форма научной работы. При написании его студент должен овладеть следующими навыками: сбор материала по теме, работа с источниками и исследованиями по рассматриваемому вопросу, умение структурировать материал, владение логикой, системой аргументации, а также нормами русского (а при необходимости – и иностранного) языка. При написании рефе-

8

рата методисты рекомендуют начинать собственно написание работы с создания плана и считают необходимым не поощрять случаи, когда студент пишет план по уже готовой работе. При этом реферат еще не является собственно самостоятельной научной работой, так как, как правило, не содержит собственных аналитических наработок и открытий студента, а представляет собой подробное изложение современных научных взглядов на ту или иную проблему, спорных вопросов в изучении того или иного аспекта дисциплины и т.д.

Доклад и сообщение – краткое выступление студентов по одному из рассматриваемых вопросов на основе обобщения всего изученного материала.

Выступления студентов обязательно сопровождаются презентацией, выполненной в программе Power Point, отражающей и иллюстрирующей основные положения доклада или сообщения.

9

2 Семинар по учебной дисциплине «Современные проблемы металлургии и материаловедения»

2.1 Цель и задачи курса

Цель курса – ознакомить будущих магистров с актуальными проблемами металлургии и материаловедения. в задачи курса входит научить:

1)современному подходу к решению актуальных проблем металлургии и материаловедения;

2)навыкам самостоятельного анализа тенденций развития металлургии и материаловедения.

Врезультате изучения дисциплины студент должен:

знать:

--традиционные и современные способы получения металлов и сплавов;

--основные способы улучшения объемных и поверхностных свойств элементов конструкций металлургического оборудования;

--основные научные школы, направления, концепции, методологию научных исследований;

уметь:

--производить анализ технологии изготовления изделий из металлов и сплавов;

--совершенствовать технологические процессы, связанные с производством изделий из металлов и сплавов;

--выбирать эффективные и технологичные способы объемного и поверхностного упрочнения металлических изделий;

владеть:

--навыками анализа и синтеза информации в области традиционных и инновационных процессов достижения более совершенного комплекса свойств металлических изделий с точки зрения эксплуатации в различных сферах металлургии;

--знаниями в области теории и практики объемного и поверхностного упрочнения металлических изделий.

10