Совершенствование информационных процессов взаимодействия организма со средой в когнитологии

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

ческого способа их формирования к собственно морфологическим. При этом какое-то время в ряде случаев наблюдается сочетание нового морфологического и старого аналитического способа выражения.

В целом можно говорить о том, что в детской речи в первую очередь для отражения аспектуальных значений используются суффиксы и лишь затем префиксы, которые сначала воспринимаются как элементы, передающие пространствен- но-временные оттенки действия, и лишь затем постигаются все остальные модификации значения. Собственно аспектуальные значения префиксов осваиваются детьми позднее, причем, следует упомянуть, что их верное истолкование отстает от правильного спонтанного употребления.

Необходимо упомянуть о том, что речь не является однотипным образованием и как сам тезаурус, так и способы его грамматической организации могут существенно отличаться в речевых сообщениях различной формы, создаваемых на одной и той же стадии онтогенетического развития. Основываясь на наиболее общепринятом делении речевой активности, позволяющем различать внутреннюю речевую деятельность и реализованную речевую деятельность (внешнюю речь, обращенную к слушателю), можно отметить, что каждая из указанных функциональных форм имеет свою специфическую систему (язык).

Если рассмотреть развитие речевой деятельности в онтогенезе, можно обнаружить, что внешняя и внутренняя речь сначала полностью слиты. Дифференциация функций речи (для других и для себя) происходит по мере ее совершенствования и первоначально приводит к разграничению внешних и эгоцентрических высказываний, являющихся переходным этапом на пути формирования внутренней речи. Подобное функциональное новообразование (эгоцентрическая речь) сопровождается модификацией структуры речевого высказывания (сокращением, ослаблением синтаксической расчлененности, «сгущением»). По образному выражению Л. С. Выготского (1982–1984) внутренняя речь в точном смысле представляет собой речь практически без слов. Под-

121

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

лежащее в данном случае, как правило, представлено во внешней ситуации, в связи с чем ребенок, в целях экономии временных и, по-видимому, других ресурсов, редуцирует предложение до одного сказуемого. Как правило, эгоцентрическая речь появляется в 4-летнем возрасте и существует примерно до 6 лет; ее развитие носит волнообразный харак-

тер (увеличение, пик, убывание) (Kohlberg L. et al., 1968).

Согласно другим данным, доля эгоцентрических высказываний, в противовес социализированным, очень велика в речи ребенка и на более поздних этапах развития; вплоть до 7–8-летнего возраста они могут даже превышать половину всех сообщений (Пиаже Ж., 1932). В более поздние возрастные периоды, по мнению Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь постепенно отмирает.

Несколько иная идея пропагандировалась в трудах Л. С. Выготского, отводившего этому виду речи существенно более важную роль. Согласно его точке зрения, эгоцентрическая речь выполняет в развитии индивида чрезвычайно значимую функцию: возникая в ответ на трудности в осуществлении какой-либо деятельности, выступает в качестве попытки структурировать ситуацию, семантически расчленить и осмыслить ее, а также спланировать ближайшее действие. Следовательно, эгоцентрическая речь необходима для организации мыслительных процессов по «внутреннему плану» действий.

Эгоцентрическая речь имеет парасоциальную направленность (доля подобных высказываний увеличивается в среде сверстников или знакомых взрослых) (Goudena P. P., Leenders S. H. R., 1980). Несомненно, она выполняет когнитивные функции, поскольку с увеличением сложности задания доля эгоцентрических высказываний увеличивается. Кроме того, Дж. Верч (Wertsch J. V., 1979) отмечал, что в речи, сопровождающей манипулятивные действия с предметами, «оречествлению» подлежат именно новые, незнакомые, не употреблявшиеся ранее действия. С возрастом эгоцентрическая речь, по-видимому, полностью вытесняется внутренней речью (доля шепотной, неразборчивой речи увеличивается

122

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

по мере взросления от 0,24 у 5-летних детей до 0,5 у 9-лет- них) (Юрьева Н. М., 1988).

Переход от «внутренней» к «внешней» речи, отражающей трансформацию «внутреннего плана» действий во «внешний», доступный осмыслению окружающих, осуществляется посредством своеобразного переструктурирования речевых конструкций, превращения их из предикативных, идеоматических в синтаксически расчлененные структуры, понятные собеседнику.

Семантика детской речи к настоящему времени довольно слабо исследована. Недостаточно глубоко и всесторонне изучены проблемы категоризации, способы и стадии формирования понятийного обобщения.

Очевидно, что, будучи объективным по существу, значение конкретного слова для индивида в каждом отдельном случае может приобретать свою уникальную, специфическую трактовку («личностный смысл», по Выготскому). Как правило, прежде чем овладеть социально закрепленной связью означающего и означаемого (денотата и знака) ребенок проходит ступень индивидуальной образной связи между этими элементами. На уровне слова как лексической единицы – это образная связь конкретного предмета и его названия, на уровне морфологии – морфемы (звукокомплекса) с означаемым, на уровне синтаксиса – связь ситуации с предложением (психологическая предикативность) (Шахнарович А. М., 1988, Шахнарович А. М., Юрьева Н. М., 1990).

Согласно точке зрения Л. С. Выготского (1956), семантическая структура слова меняется в ходе индивидуального развития по двум направлениям:

1.Происходит совершенствование собственно обозначающей функции слова или его предметной отнесенности.

2.Слово начинает пониматься как втянутое в систему все более усложняющихся связей и ассоциаций.

Можно отметить, что в ходе индивидуального развития ребенка слово, как элемент для обозначения информации о внешнем и внутреннем мире, проходит несколько стадий

123

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

смыслового формирования, обусловленных как особенностями становления процессов восприятия и мышления, так и специфическими характеристиками деятельности, доступной ребенку на каждом этапе онтогенеза.

На начальном этапе онтогенетического развития слово выступает интегратором первого порядка и служит для замещения чувственного образа или конкретного предмета (эквивалент образа определенного объекта). Следующая стадия развития сопровождается появлением в тезаурусе слов для обозначения нескольких предметов, имеющих общие черты, – интеграторов второго порядка (например, кукла – эквивалент для целого ряда предметов). Третья ступень развития связана с возникновением слов, объединяющих несколько чувственных образов от разнородных объектов – интеграторов третьего порядка. В подобных элементах лексикона сигнальное значение уже довольно широко и достаточно удалено от конкретных образов предметов. Как правило, в этом случае объединение основано не на общности внешних характеристик, а на более глубинных признаках, в частности, функциональном родстве (например, игрушка – эквивалент вида предметов, объединенных сходством функции). Очередной этап развития сопровождается включением в тезаурус слов еще более высокого уровня абстрагирования, интеграторов четвертого порядка (например, вещь – эквивалент широкого класса неодушевленных предметов). Степень обобщения, которую позволяют обеспечивать интеграторы первого порядка, как правило, доступна детям в начале второго года жизни, третьего порядка в период от 3 до 3,5 лет, четвертого порядка – к 5 годам (Шеффер Д., 2003).

Иной, нежели у взрослых уровень развития познавательных процессов, отличный от них способ вовлеченности в деятельность, меньший временной период изучения языка – все это накладывает определенные ограничения на степень совершенства языковых возможностей, что отражается на специфике детской речи. Помимо меньших количественных показателей, отражающих относительную узость тезауруса ребенка по сравнению со взрослым, существуют еще и качест-

124

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

венные различия, касающиеся, в частности, иного соотношения элементов активного словаря. Первоначально фактически вся речь ребенка построена на существительных. При этом, в области собственных и нарицательных существительных детская речь в период от трех до семи лет как по отношению к предыдущему периоду, так и по отношению к речи взрослых обнаруживает некоторую тенденцию к смещению

всторону преимущественного освоения нарицательных элементов. Кроме этого у периода своеобразной детской речи существует еще одна особенность: имена собственные могут приобретать признаки нарицательных (Радзиховская В. К., Саенкова Н. А., 1989).

Отвлеченная лексика детской речи показывает, что детям сложнее осваивать явления непосредственно в опыте не заданные; наибольшие трудности вызывают слова, характеризующие свойства, проявляющиеся в динамике внутреннего психологического состояния (Крайг Г., Бокум Д., 2004).

Своеобразие детской речи выявляется и в специфическом соотношении различных грамматических категорий. Анализ обнаруженных в детской речи собирательных существительных подтверждает наблюдение о том, что они усваиваются ребенком постепенно. На втором–третьем году жизни вместо собирательных существительных ребенок упоминает конкретные, что приводит к относительно большей доли конкретных существительных в высказываниях детей по сравнению с нормативной речью взрослых (Радзиховская В. К., Саенко-

ва Н. А., 1989).

Вобласти одушевленных–неодушевленных существительных на разных этапах детства прослеживается преобладание

вактивном словаре одушевленных существительных. Отклонения от речи взрослых в области лексико-грамма-

тической разрядности прилагательных и глаголов также определяются тем, что внутренние характеристики объектов действительности не проявляются непосредственно в опыте, а соответственно осваиваются детьми менее эффективно. Наибольшие трудности в овладении именно этими категориями обусловлены недостаточным уровнем развития абстрактного

125

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

мышления, что приводит к наименее адекватной передаче

вречи детей отвлеченных аспектов информации. Эгоцентризм и антропоморфизм детского мышления со-

здают предпосылки для некоторой экспансии в детской речи притяжательных прилагательных. Кроме того, признаки качественных прилагательных можно найти в детских высказываниях у относительных прилагательных, что, по-видимому, обусловлено принципом экономии языковых средств.

Еще одной отличительной чертой детской речи является использование непереходных глаголов вместо переходных.

Если рассмотреть изменение тезауруса ребенка с точки зрения количественных характеристик, можно отметить неуклонное пополнение словарного запаса по мере развития в дошкольные годы.

Одним из существенных моментов, характеризующих использование языковых средств фактически на всех этапах развития ребенка, заключается в том, что уровень понимания элементов речи существенно отличается в зависимости от способа представления материала (в виде изолированных единиц или же элементов, включенных в определенный контекст). Значительно более эффективное декодирование информации в условиях контекстного окружения, по сравнению с пониманием изолированных элементов, позволяет говорить о существенной роли экстраполяционных мыслительных процессов в понимании содержания высказывания у ребенка, наряду с использованием мнемических процессов в ходе освоения языка.

Известно, что к первому году жизни ребенок способен адекватно понимать примерно 60 слов в различных простых ситуациях. Самостоятельно он может употреблять около 26 слов, а также воспроизводить примерно 45 слов, из них с усвоенным значением – 28 (Горелов И. Н., 1974).

Ко второму году ребенок может правильно осознавать 470 слов, включенных в конкретную ситуацию. При этом понимание связного текста приводит к тому, что он уже способен воспринимать и реагировать на ошибки при чтении

126

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

сказки, в то время как в более раннем возрасте любой текст воспринимается им как истинный и непротиворечивый. На этом этапе развития он в состоянии формально воспроизвести 310 слов, из них с усвоенным значением – 158.

Ктретьему году ребенок способен безошибочно распознавать смысл распространенных предложений, построенных на базе 815 слов. Приблизительно половину из них он верно воспринимает и вне конкретной ситуации действия. Он также может воспроизводить односложные и трехчленные предложения, построенные на базе 805 слов. К данному возрасту возможно употребление 610 слов с усвоенным значением, из них примерно 400 слов может быть адекватно осознано вне ситуации действия.

Кчетвертому году дети способны воспринимать смысл распространенных и сложноподчиненных предложений, созданных на основе 1730 слов, около 70 % из данных элементов могут быть верно поняты и вне ситуации действия. Кроме того, к указанному возрасту обеспечиваются возможности воспроизведения сложносочиненных предложений содержащих 1160 слов. Примерно 970 слов может быть правильно осмыслены в каких-либо условиях действия, и около 800 вне конкретной ситуации.

К5–6 годам ребенок способен к осознанию сложных при- чинно-следственных связей в предложении, построенных на базе 2650 слов. К этому возрасту ребенок способен понимать смысл сложноподчиненных предложений, включающих 2000 слов. Усвоенными можно считать значения 1280 слов, включенных в определенный контекст и 1000 слов – вне ситуации и контекста (Горелов И. Н., 1974).

Процесс обучения чтению и письму существенно расширяет возможности использования слова как интегрирующего раздражителя, способствующего развитию абстрактной формы мышления (Гуминский А. А. и др., 1990).

На протяжении всего периода овладения языком когнитивное и языковое развитие ребенка тесно взаимосвязано. Представители интеракционистского подхода полагают, что языковое развитие ребенка проистекает из сложного взаимо-

127

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

действия между биологическим созреванием, когнитивным развитием и лингвистическим окружением (социальными контактами ребенка) (Tomasello M. et al., 1986). В отличие от представителей нативистского подхода, интеракционисты придерживаются мнения о том, что врожденным является не специализированное лингвистическое знание или навыки обработки, а созревание мозга, предрасполагающее к развитию сходных возможностей и появлению аналогичных идей приблизительно в одинаковом возрасте даже в условиях различий культур. Очевидно, что слова представляют собой символы конкретных объектов или явлений внешнего мира. Знаменательно, что первые осмысленные слова дети произносят около года, когда у них возникает способность к символизму, проявляющаяся в ролевых играх и отсро-

ченном подражании (Meltzoff A. N., 1988, Meltzoff A. N., Moore M. K., 1997). Известно, что процесс символической репрезентации начинает формироваться в возрасте между

6-м и 12-м месяцем (Fein G. G., 1981, Rubin K. H. et al., 1983). На несомненную связь языкового и когнитивного развития указывает также тот факт, что первые слова детей обычно относятся к аспектам собственного опыта, который они могут понять с помощью усвоенных сенсомоторных схем

(Rubin K. H., Have N., 1986). Как правило, это названия объектов, которыми ребенок манипулирует или обозначения действий, которые он производит.

Первые слова ребенка часто являются примерами расширения значения слова или семантической генерализации. Согласно точке зрения Ю. Б. Скиданенко (1984), ассоциативные отношения не являются регулярными и носят индивидуальный (зачастую окказиональный) характер. Субъективные ассоциации, черпающие истоки в известном ребенку окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях реалий находят свое воплощение в непредусмотренных системой языка связях слов по форме и содержанию. За вымышленными связями слов нередко стоит необычная трактовка значения слова, необоснованная актуализация того или иного компонента, перестановка семантических акцентов в слове

128

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

и, наконец, создание такого компонента, если его нет, а он нужен ребенку для освоения и употребления слова.

Усваивая дополнительные, детализирующие свойства

иназвания объектов, ребенок по мере накопления жизненного опыта «переопределяет» все усвоенные ранее категории

и«перезакрепляет» слова за уточненными, более дифференцированными и иерархически организованными категория-

ми (Clark E. V., 1983, 1987, Clark E. V., Hecht B. F., 1983, Merriman W. E., 1987).

Со временем лингвистические категории ребенка приобретают сходство с категориальной структурой языка взрослых, принадлежащих к той же языковой культуре. При этом развитие категориальной структуры языка соответствует той общей схеме, которой следуют когнитивное и интеллекту-

альное развитие (Chapman K. L., Mervis C. B., 1989).

Известно, что в возрасте около двух лет, независимо от принадлежности ребенка к той или иной языковой группе, происходит резкое ускорение темпов пополнения словарного запаса, так называемый «языковой взрыв» (Golinkoff R. M., Hirsh-Pasek K., 1999). Этот феномен связыва-

ют с усовершенствованием навыков категоризации в процессе созревания структур мозга и совершенствования когнитивного развития на базе смещения фокуса внимания к взаимосвязям между словами и сигналами, получаемыми из внешнего мира. Вместе с тем расширение лексикона и постоянная классификация его элементов, а также весьма существенная пересортировка отдельных компонентов тезауруса и структурирование систем семантических взаимосвязей под влиянием вновь поступающей информации, в свою очередь, являются базовым материалом для совершенствования навыков категоризации объектов (Крайг Г.,

Бокум Д., 2004).

Пополнение словарного запаса происходит под влиянием когнитивного развития и в рамках непосредственного усвоенного опыта ребенка. В частности, слова «смотри», «ушла» возникают в речи ребенка на протяжении второго года жизни, когда ребенок овладевает категорией «постоянства» объ-

129

Глава 10. Cовершенствование языковой формы кодирования информации в онтогенезе как функция интеллектуального развития

ектов. Примерно в это же время он вводит в свой лексикон оценочные высказывания типа «ой», «хорошо», «плохо», когда начинает осознавать успех или неудачу собственной деятельности (Gopnick A. et al., 1999).

Следует отметить, что состав активного и пассивного тезауруса (с точки зрения включенности в него элементов, относящихся к различным грамматическим категориям) также, по-видимому, неодинаков в различные периоды детства.

По ономасиологической функции все знаменательные части речи можно разделить на две группы: имена существительные, отражающие свойство предметности в его дискретном проявлении, и части речи, выражающие признак

всамом широком (обобщенном) смысле этого термина (прилагательные, глаголы, наречия).

Ребенок овладевает именами существительными раньше других частей речи (в первом полугодии второго года жизни). Можно предполагать, что ребенок узнает о наименованиях вещей первоначально как об именах собственных, поскольку слово используется вначале для называния объекта

вситуации его присутствия. Лишь позднее, в ходе дальнейшего знакомства с внешним миром, в его сознании может произойти такое преобразование, когда название, ранее ассоциировавшееся с уникальным объектом, распространяется на ряд предметов, обладающих сходными признаками. Формирование подобного осознания является, с одной стороны, следствием постоянного контроля за актами референции со стороны взрослых, а с другой – реального знакомства ребенка с окружающими объектами, закономерностями их распознавания и восприятия. Выделение признаков, определяющих название предмета и обусловливающих возможность его распространения на класс аналогичных объектов, приводит к трансформации наименования и переводу его из разряда имен собственных в нарицательные (Кубря-

кова Е. С., 1989).

Почти все время существования «первослов» единственным суждением ребенка является именное суждение (Сперанская А. А., 1975). На все вопросы в этот возрастной пе-

130