Психологическая подготовка к работе вожатого в детском оздоровительном лагере. Учебно-методическое пособие

подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

В неформальных подростковых объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок) своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр. arg'o) — слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5–7 сленговых слов.

71

Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации.

«В юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны; и растущую индивидуализацию — с другой», — считает И. В. Дубровина. «Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него (3–4 часа в сутки в будни, 7–9 часов — в выходные и праздничные дни), в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей старшеклассников — учащиеся других школ, техникумов и ПТУ, студенты, рабочие и военнослужащие), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.

Что касается второй тенденции — к индивидуализации отношений, — то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие рядоположно направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощения потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности — потребность в выявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания».

Отношение ребенка со сверстниками (и особенно с друзьями) строятся уже в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль» послушания.

Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований «морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально добиться, так это того, что юноша его перестает «принимать». Именно поэтому, старшеклассники бывают грубы совершенно с незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими».

72

Юность бескомпромиссна. Для юноши типично стремление быть самим собой, жажда самораскрытия. Но пока человек еще не нашел себя в практической деятельности, его представление о себе неизбежно будет до некоторой степени диффузным и неустойчивым. Отсюда желание проверить себя путем разыгрывания «чужих» ролей, рисовка, умышленное и неумышленное самоотрицание.

Во взаимоотношениях с подростками необходимо исключать отношения в системе «взрослый — молодой человек» по принципу превосходства первого над вторым. Лучше выстраивать отношения на равных. Не стоит вмешиваться в отношения со сверстниками, но и не оставлять без внимания разнообразные происходящие изменения с молодым человеком. Интересоваться успехами и неудачами, помогать советами, если их просят (!).

Формы работы с сообществом детей среднего школьного возраста

Вдетской возрастной психологии выделяют две фазы подростничества: негативную (10–12 лет) и позитивную (13– 15 лет). Иногда называют наиболее сложные периоды — 11, 13 и 15 лет и наиболее стабильные, спокойные — 10, 12 и 14 лет. По нашим данным, наиболее сложным является период 11–12,6 лет на который приходится пик возрастного кризиса перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Вожатый должен постоянно помнить о «групповой психологии» подростков, это совершенно новое явление неведомое и несвойственное младшим школьникам. Подростки создают свою автономную культуру, среду, они уходят от взрослых в их собственный мир, представляющий собой часто страшную в своей гротесковой и пародийной правоте проекцию стержневых сущностных сторон реальной взрослой жизни. Здесь все по максимуму — любовь и ненависть, правда и зло, величие и ничтожество, справедливость и подлость. Взрослые называют это «юношеским максимализмом», а подростки обвиняют взрослых во лжи, лицемерии, трусости и ничтожности.

Вусловиях школы лидерами в классе являются, как правило, лишь несколько человек. При этом качество лидерства зави­ сит от персонального состава, а, значит, от системы ценностей

73

подростков конкретного класса. Это означает, что лидером может быть либо самый сильный, либо самый эрудированный или самый «крутой» и т. д. В лагере будет происходить то же самое, но специфика лагерной жизни может помочь раскрыться каждому подростку. Были бы достоинства. Именно это и следует делать. В идеале должно быть много ситуативных лидеров, которые в школе просто не могут о себе заявить. Физическая и эмоциональная выносливость, творческое воображение, умение вышивать или готовить, знание ягод и грибов, трав и цветов, ориентирование на местности, умение плавать и строить сооружения из песка, интересные рассказчики прочитанного и пережитого, умение наблюдать и запоминать необычное, умение слушать и сопереживать — все должно быть востребовано и проявлено. Здесь вновь обнаруживается необходимость хороших знаний личностных качеств детей и в этом вновь могут помочь родители подростков.

Отдых в лагере должен обеспечивать психологическую и физическую безопасность детей. Многие подростки в силу воз- растно-физиологических причин находятся в постоянном стрессе. Это связано с гормональной перестройкой организма. Многие испытывают раздражение, постоянное бессилие и усталость, частое повышение температуры без видимых причин. Часто дети не только не чувствуют себя отдохнувшими, но и теряют в весе. Эти факты имели место в лагерях с перегруженной сеткой мероприятий спортивного или двигательного плана. Здесь полезно исходить из пожеланий детей. Можно и нужно предложить им составить план мероприятий на смену. Однако лучше всего предложить анонимную, индивидуальную форму планирования. Например, каждый ребенок пишет свои пожелания на листочке и отдает вожатому, при этом он может указать свое авторство или не делать этого. Вожатые получат конкретный состав мотивационных предпочтений каждого отряда. Это позволит строить работу более адресно.

Исходя из особенностей подростков 12–14 лет, им подойдут коллективные игры (различные для мальчиков и девочек), особенно спортивные. Воздействовать на них лучше опосредованно через друзей, через рассказ о своих проблемах или через

74

демонстрацию различных вариантов поведения и его результатов, хорошо использовать общий энтузиазм при выполнении порученных заданий. Для подростков 14–16 лет необходимо создавать условия для отдыха, организовывать спортивные соревнования для мальчиков и девочек, но не между ними. Девушки с удовольствием откликаются на активные дела внутри помещения, на организацию всевозможных встреч. Подростки нуждаются в принятии себя сверстниками, поэтому важно следить за психологическим комфортом в отряде и пресекать его любые нарушения. При том важно учитывать, что руководство должно быть без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых.

Для того чтобы развить понимание другого человека и повысить свой уровень взаимодействия мы предлагаем провести упражнение Лего. Также данное упражнение можно будет провести и в отряде среди воспитанников.

Оборудование: детали конструктора Лего. Комплекты состоят из двух идентичных наборов деталей 8–12 штук. Можно заменить на зубочистки или спички.

Первый этап:

Разделитесь на группы по три человека. Один человек будет играть роль учителя (вожатого), второй ученика (ребёнка) и третий будет наблюдателем. Учитель и ученик берут по набору деталей. Задача учителя собрать фигуру и затем объяснить ученику, как собрать точно такую же фигуру. При этом нужно соблюдать два правила:

Ученик выполняет инструкции молча. Не говорит, не поддакивает, а только выполняет.

Учитель и ученик не видят друг-друга (сидят спиной друг к другу).

Об с у ж д е н и е: Удалось ли собрать фигуру точно? Почему. Как себя чувствовал ученик, как учитель? Соблюдались ли все правила?

Второй этап:

Теперь вы можете изменить правила и повторить задание.

Об с у ж д е н и е: Какие правила вы изменили? Какие результаты теперь?

75

Третий этап:

Составьте список рекомендаций для взрослого, который объясняет что-то ребёнку. Что повысит результативность объяснения?

Комментарий ведущему: Часто участники изменяют правило «молчание ученика». В итоговом обсуждении необходимо подчеркнуть, что право и желание ребёнка задавать вопросы может кардинально повысить успешность общения. И является самым значимым правилом в большинстве ситуаций.

Дополнительную информацию об особенностях разных возрастов, проблемах в разном возрасте и путях их решения можно найти в Рабочей тетради вожатого. Далее мы рассмотрим трудности, которые могут возникнуть в любом возрасте, и укажем, что можно сделать в том или ином случае.

Литература

Сысоева М. Е., Хапаева С. С. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.

Трудности во взаимодействии с детьми и пути их решения вожатыми

Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим неприятным явлением в оздоровительном лагере: они мочатся в кровать. Роль вожатого заключается в том, чтобы избавить ребенка от смущения и унижения со стороны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно.

Проблемы сна. Во-первых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них имеются предпосылки. Вожатый должен особенно внимательно следить за такими детьми и сообщить об этом врачу.

Воровство. Когда обнаружится, что ребенок украл что-либо, с ним следует провести индивидуальную беседу, убедить в необ-

76

ходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное с извинениями.

Гиперактивность. Гиперактивный ребенок импульсивен, невнимателен и излишне активен, гоняется взад-вперед, редко занимается одним занятием или делом. Роль вожатого заключается в защите ребенка от его собственных действий, он должен постараться, чтобы ребенок участвовал в обычной деятельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача, поэтому вожатый должен быть постоянно внимателен к ним.

Тоска по дому. Наиболее часто дети скучают по своим родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивы и падают духом. Занятие детей деятельностью, которая позволяет обрести друзей или забыть о доме — один из способов решения проблемы. В некоторых случаях вожатый обязан проконсультироваться по этому вопросу с директором оздоровительного лагеря.

Суицидальное поведение. Вожатым следует научиться распознавать надвигающиеся признаки депрессии, улавливать симптомы поведения, которые часто предшествуют такому явлению. Любая попытка суицида должна рассматриваться со всей серьезностью, в то же время осторожно, и не только вожатым, но и административным персоналом, психологом.

Сексуальное поведение. Подростки часто находят лагерь удобным для сексуального поведения, когда они находятся в постоянном контакте со сверстниками вне домашней обстановки. Такое поведение может быть агрессивно-гетеросексу- альным или даже гомосексуальным по природе, явным или скрытым. Важно говорить об отношении полов откровенно, без нарочитого морализма, но и со всей тактичностью и чистотой.

Оскорбление, сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения с детьми могут быть замечены вожатыми, например, наличие необычных синяков или шрамов и т. д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это

77

должно стать предметом обсуждения с медицинской сестрой или с директором оздоровительного лагеря. Следует не допускать таких обсуждений в коллективе, с друзьями — как своими, так и с друзьями ребенка.

Признаки сексуального оскорбления менее заметны. Некоторые признаки идентифицированы американскими специалистами. Приводим их:

• Изменениеповедения,крайниеперепады настроения,уход

в себя, страх или повышенная плаксивость.

• Дети мочатся в кровать, их преследуют кошмары, страх

при отходе ко сну или надевание перед сном дополнительной одежды.

• Необычная сексуальная активность или ярко выраженный

интерес к сексуальным вопросам для возраста, не соответствующего этому.

• Переход к безразличному поведению.

• Боязнь определенных мест, людей или видов деятельности,

особенно если они остаются наедине с некоторыми людьми.

• Боль, чесотка, кровотечение, истечение жидкостей или

влажность некоторых мест тела.

• Жестокое обращение с животными.

Химическое отравление. Детский лагерь не изолирован от окружающего мира, могут приноситься спиртные напитки, табак или наркотики для индивидуального употребления или совместного использования детьми (или персоналом). Все случаи употребления детьми алкоголя и наркотиков должны немедленно становиться достоянием администраций и медицинских работников. Необходимо принимать все меры к предотвращению распространения и употребления спиртных напитков, наркотиков.

Вандализм — явление, когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми. Это признак серьезных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении поврежденных или замене уничтоженных вещей.

Стресс. Роль вожатого лагеря заключается в том, чтобы освобождать детей от стрессов, и самому не создавать стрессовых

78

ситуаций. Если в отряде есть дети с различными комплексами, физическими недостатками, хроническими неинфекционными заболеваниями, то необходимо помочь им адаптироваться в новой обстановке, следуя определенным правилам:

• акцентировать внимание на достоинствах ребенка; • давать ребенку жить полноценной жизнью в коллективе; • вести индивидуальные беседы как в отряде, так и с самим

ребенком;

• замечать, когда ребенку трудно, не упускать его из поля

зрения.

Внешнее проявление взрослости: курение, игра в карты, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений, бодрствование после отбоя, различные ночные занятия. Вожатому необходимо провести разъяснительную работу, но без лишнего морализаторства, можно показать соответствующие кинофильмы. Приучить к выполнению разумного режима дня. Если невозможно полностью избежать ночных занятий, направить их в положительное русло.

Появление тайн (укромные уголки леса, полянки, места рыбалки), озорство, шалости. Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики.

Неподчиненность взрослым, действие «наперекор», критиканство. Стремление к независимости, вызывающее поведение. Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло, стать приятным собеседником.

Интерес к себе. В коллективной беседе — находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Проявление чрезмерной самостоятельности. Стремление освободиться от родительской опеки. Вожатому необходимо учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности.

Кроме описанных трудностей дети могут переживать и сложные психологические состояния, когда им также может потребоваться поддержка и помощь вожатых. Важно учитывать, что любая психологическая поддержка может оказываться только с разрешения ребенка. Нельзя ребенка заставлять делать то,

79

к чему он не готов, особенно если речь идет о страхах. Это может породить еще больший страх. Важно учитывать и ваше состояние, если вы не готовы, не можете или не хотите, то лучше не начинать, в противном случае ваше вмешательство может принести больше вреда, чем пользы. В любом случае, вы всегда можете выслушать ребенка и принять его чувства. Если ситуация не позволяет сделать это сразу, то можно договориться и перенести разговор на другое время.

Как выслушать и принять чувства ребенка

Рассмотрим несколько техник нерефлексивного и рефлексивного (активного) слушания, характеризующегося ожиданием определенного результата, сосредоточением сил и интеллектуальной энергии, мобилизацией чувств и аналитических способностей.

Нерефлексивное слушание. Оно представляет собой внимательное молчание без вмешательства в речь собеседника или с минимальным вмешательством (нейтральные фразы и реплики и минимальные ответы).

При нерефлексивном слушании контакт с собеседником поддерживается

а) невербально: — пауза, молчание;

— контакт глаз, открытая поза, можно взять ребенка за руку или приобнять, предварительно спросив разрешения;

— подбадривание (с помощью взглядов, кивков); б) простейшими фразами, например, «да-да…», «понимаю»,

«ага», «угу», «почему» и т. д.

Нерефлексивное слушание очень часто единственное, что необходимо собеседнику, поскольку каждый хочет быть, прежде всего, услышанным. Даже при нерефлексивном слушании можно значительно облегчить общение с собеседником, поскольку даже незначительный знак внимания побуждает продолжать разговор, а нейтральные фразы снимают напряжение (вспомните, как вы сами себя чувствуете, когда вы говорите, а собеседник не произносит ни слова!).

Рефлексивное слушание. Это вид слушания, который предполагает помимо вслушивания в смысл произносимого,

80