Методика обучения биологии. Ч.1. Растения. Бактерии. Грибы и лишайники. Учебное пособие

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативныхкачествличности. Наданномэтапеобучения происходит включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умениевидетьпроблемы, ставитьвопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.

Знание содержания раздела позволяет учителю на каждый урок определятьметодыиметодическиеприемы, таккакпоследниевзаимосвязаны с содержанием и обусловлены им. Выбор методов должен соответствовать содержанию учебного материала и возрастным особенностям школьников.

Различные категории специальных понятий формируются следующими методами:

морфологические понятия – наблюдением, распознаванием и определением;

анатомические – наблюдением, микроскопированием; физиологические – постановкой опытов и ведением наблюдений

за ними; экологические понятия – словесными и наглядными методами;

систематические понятия – описанием, распознаванием и определением растений и т. д.

Характеризуя методы обучения по источнику знаний и уровню самостоятельной деятельности учащихся, можно их разделить на следующиегруппы: словесно-информационные; словесно-репродуктивные; словесно-поисковые; наглядно-иллюстративные; наглядно-поисковые; практически-репродуктивные; практически-поисковые.

Каждаяизгруппиграетопределеннуюрольвпроцессевыполнения поставленных перед разделом задач, однако наибольшую значимость в формировании умений должны приобрести методы самостоятельного, творческого изучения – это группа практических методов. Именно на этот раздел школьного курса биологии ложится задача научить учащихся наблюдать объекты природы, ставить с ними опыты, работать с микроскопом, определителем. В связи с этим будущий учитель должен знать, как научить школьников этим методам.

Выборисочетаниеметодовдолжныбытьориентированынашкольную программу, в которой рекомендуется проведение демонстраций, лабораторных и практических работ.

11

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 1. РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ И ЛИШАЙНИКИ

Основнойформойобученияпокурсубиологииявляетсяурок. Каждый урок – это целостное звено в цепи уроков темы, раздела, содержащее строго определенный учебный материал, связанный с предшествующим и последующим.

По содержанию среди уроков биологии выделяют уроки с морфологическим, анатомическим, физиологическим, экологическим, систематическим и другим содержанием. Каждый из них специфичен, требует выбора определенных методов, средств обучения. Будущие учителя биологии на лабораторных занятиях по дисциплине «Теория иметодикаобучениябиологии» должнынаучитьсяпланироватьипроводить разные по содержанию уроки.

По дидактическим задачам уроки бывают вводные и обобщающие, раскрывающие содержание темы и комбинированные. Данная типология уроков распространена и в других разделах школьной биологии, с которой студенты познакомятся на соответствующих занятиях лабораторного практикума.

3. Выбор учителем линии учебников.

К видам учебной литературы относят учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия. В учебном процессе широко используются также справочники. В последние годы появилась учебная литература в электронном виде.

Учебник излагает предметное содержание образования, предназначенное программой для обязательного изучения. Поэтому учебники создаются на основе учебной программы по предмету. При изложении содержания составители учитывают цели обучения, возрастные особенности учащихся и другие дидактические требования и принципы. Формальнымпризнакомучебникаявляетсягриф«учебник» натитульной странице книги, указывающий также на тип учебного заведения, для которого предназначена эта литература.

Учебное пособие обычно раскрывает отдельные проблемы и вопросы, описанныевучебнике, нотребующиеболеедетальногорассмотрения. Кроме того, учебные пособия нередко содержат материалы по руководству процессом самостоятельного изучения предмета. К учебным пособиям относятся конспекты лекций, хрестоматии, лабораторные практикумы, сборники задач и упражнений. Обычно учебное пособие создается в дополнение к какому-либо учебнику. В случаях, когда учебная дисциплина серьезно обновляется по содержанию или структуре, существующие учебники становятся непригодными.

12

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

Учебно-методические пособия предназначены для преподавателей,

ив них, как правило, содержатся частнометодические сведения по подготовке и проведению занятий по предмету.

Справочники являются вспомогательными дидактическими средствами. Они предназначены для выборочного, а не для сплошного чтения. Максимальная информация при минимальном объеме – другая особенность справочника. Справочник не может быть использован как учебная литература на стадии первичного изучения материала, однако его роль значительно возрастает при закреплении и совершенствовании знаний, при решении задач и выполнении упражнений.

Наиболее важным видом учебной литературы является учебник. Главноеотличиеучебникаотдругойлитературы, напримернаучной(монографической, энциклопедической), заключается в том, что он имеет не только предметное содержание, но и педагогическое. Учебник призваннетолькоизлагатьфакты, законы, теории, онвключаетвсебядидактический, справочно-ориентировочный и воспитательный компоненты.

Дидактический компонент определяется наличием в учебнике материала, которыйнаправленнаруководствоизучениемпредметаиорганизациюусвоениясодержанияспоследующимзакреплением. Этопояснительные тексты, вопросы, обобщающие и контрольно-повторительные таблицы, рекомендации, задания и ответы.

Справочно-ориентировочный компонент обеспечивает ориентацию учащегосявучебнике. Этоаннотация, предисловие, оглавление, разбивка на рубрики и другие элементы структуры, библиография, предметный

иалфавитный указатели, выходные данные книги.

Воспитательный компонент в учебниках представлен не явно

ипроявляется в содержании (например, воспитание патриотизма при изложении достижений российских ученых и практиков); в образности и эмоциональной насыщенности текста, правильной стилистике

ифразеологии (привитие навыков правильной речи), в постановке нравственных проблем (например, экологическое воспитание) и т. п.

Таким образом, учебник выполняет сразу несколько функций:

•информационную – в учебнике излагаются знания, способы деятельности, опыт деятельности;

•трансформационную – научное знание в учебнике переработано

всодержание образования для изучения в соответствующем учебном заведении;

•систематизирующую – учебник преподносит учебный материал

всистематизированном виде;

13

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 1. РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ И ЛИШАЙНИКИ

•закрепляющую и контролирующую – учебник руководит процессом обучения (в части учения) и самообразования;

•координирующую – учебник координирует функции всех остальных средств обучения;

•интегрирующую – учебник дает целостное представление об изучаемом предмете;

•развивающую и воспитательную – развитие познавательных возможностей и способностей, формирование нравственных качеств личности осуществляется не только в ходе непосредственного педагогического воздействия, но и через учебник.

Учебники создаются применительно к конкретной дидактической системе. В зависимости от этого выделяют четыре модели учебников:

•конвенциональный – это традиционный общепризнанный учебник, построенный на принципах классической педагогики;

•программированный учебник, построенный на принципах теории программированного обучения;

•проблемный учебник, построенный на принципах теории проблемного обучения;

•комбинированныйучебник, которыйвключаетвсебяэлементывышеизложенных моделей.

Для учебника, созданного в соответствии с учебной программой предмета, характерна строгая структура, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Параграф чаще всего отвечает материалуодногоучебногозанятия. Главасоответствуеттемевпрограмме учебного предмета.

При перспективной подготовке к занятиям педагог занимается анализом учебной литературы и в первую очередь учебников.

Следовательно, педагогнетолькодолженизучитьсодержаниеучебников, но и определить возможность использования какого-либо учебника (или его разделов) для изучения учебного материала в соответствии с рабочей программой дисциплины. Одновременно необходимо установить, соответствует ли этот учебник требованиям, предъявляемым к учебной литературе. Известно около трехсот методов и приемов анализа учебников. Наиболее широкое распространение нашли следующие методы:

•социологический, предполагающий опрос или анкетирование широкого круга участников педагогического процесса (преподавателей, учащихся, руководителей и т. д.);

•экспертный, связанный с оценкой качества учебников коллективом квалифицированных специалистов;

14

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

•органолептический, основанный на ощущениях, знаниях и личном опыте педагога, производящего оценку;

•структурно-функциональный, рассматривающийучебниккакглавный элемент системы средств обучения и требующий оценивать учебник в неразрывной связи с другими обучающими средствами.

Для начинающих педагогов наиболее приемлемым следует признать органолептический метод. Он базируется на опыте педагога,

иот его квалификации и способностей будут зависеть точность и объективность оценки тех или иных качеств учебника. В случае проведения сравнительного анализа двух-трех учебников, упомянутое обстоятельство не имеет существенного значения, так как к оценке различных учебников педагог подходит с одних и тех же собственных позиций. Отсюда становится ясно, что недопустимо проводить органолептический анализ, когда часть его выполняется одним преподавателем, а другая часть – другим.

Рассматриваемый метод включает в себя прежде всего выделение некоторых показателей качества учебников, подлежащих оценке. Эти показатели целесообразно подбирать исходя из дидактических требований, предъявляемых к учебнику. Среди этих требований выделяют 15–20 наиболее важных, и аспекты их реализации принимают за показатели качества учебника. Учитывая, что показатели качества неравнозначны (есть важнейшие требования к учебнику и менее значимые), вводится коэффициент значимости (К) каждого показателя по пятибалльной шкале от 1 до 5. Оценка каждого из показателей качества (Р) после тщательного изучения учебника определяется также попятибалльнойсистеме, ноот0 до4. Послеэтогооценкаумножается на соответствующий коэффициент значимости, и полученное произведение суммируется с аналогичными произведениями, полученными по остальным показателям качества. Так находится общее число баллов для каждого учебника. Полученные количественные оценки будут являться необходимыми, но недостаточными критериями, определяющими выбор основного учебника по предмету. Окончательное решение принимается преподавателем с учетом результатов качественного сравнительногоанализа. Приэтоммогутсоздатьсяследующиеситуации:

1.Один из учебников набрал наибольшее количество баллов, ни один из показателей качества не получил нулевой оценки. В этом случае именно это издание рекомендуется в качестве основного.

2.Общаяоценкавсеханализируемыхучебниковнаходитсянаудовлетворительном уровне, но встречаются нулевые оценки некоторых

15

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 1. РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ И ЛИШАЙНИКИ

показателей качества. Необходимо установить, имеются ли в том или ином учебнике среди нулевых оценок такие, которые были получены по показателям, реализующим принципиально важные дидактические требования, например, требования соответствия содержания материала современномусостояниюразвитиянаукиитехники. Вданномпримерелогичновыбратьвкачествеосновногоучебник, набравшийпустьименьшее количествобаллов, нонесодержащийпринципиальноневерныхсведений.

3.Все сравниваемые учебники получили крайне низкие оценки по многим показателям. В этом случае нельзя рекомендовать в качестве основного ни один учебник. При использовании описанной шкалы оценоккрайненизкойможносчитатьсумму, непревышающую100 баллов.

При выборе показателей качества начинающие педагоги могут испытывать значительные сложности. Ниже приведен один из возможных подходов к этой проблеме. Ориентируясь на дидактические требования к учебникам, учитывая функции учебника и педагогические компоненты его содержания, предлагаются следующие показатели качества и соответствующие им коэффициенты значимости:

1.Наличие в учебнике самого существенного содержания программыучебногопредмета. Прианализеэтогопоказателяследуетоценить, все ли знания, предусмотренные профессиональной характеристикой

иучебнойпрограммой, содержатсявучебнике. Необходимоустановить назначениевторостепенногоималосущественногоучебногоматериала. Высказатьмнениевотношениинеобходимостинеактуальногопредметного содержания. Коэффициент значимости показателя – 5 баллов.

2.Соответствие определений, терминов и символов, используемых в анализируемом учебнике, общепризнанному содержанию учебного предмета. Желательно иметь полное совпадение понятийно-терми- нологического аппарата для соблюдения принципа научности содержания. Вместе с тем надо учитывать, что некоторые определения в учебниках для школьников даются в упрощенном виде. Если эти упрощения не ведут к искажению смысла определения, то они допустимы. Коэффициент значимости показателя – 5 баллов.

3.Представление рассматриваемого понятия во всей его многогранности и в развитии. Рассматриваемое понятие может быть включено в учебный материал не только разных параграфов, но и глав

идаже разделов. Требуется по предметному указателю (если таковой имеется), либо как-то иначе, проследить наличие внутрипредметных связей по содержанию и отметить, с каких сторон освещается данное понятие в процессе изучения материала. Это достаточно важный по-

16

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

казатель качества, влияющий на уровень усвоения содержания. Коэффициент значимости – 4 балла.

4.Соответствие принятой в учебнике логики изложения возрастнымипознавательнымвозможностямучащихся. Начинающиепедагоги профессионального обучения данное соответствие обычно устанавливают на основе своего вузовского опыта путем сравнения логики изучения подобного предмета в вузе с логикой, принятой в анализируемом учебнике. Принимаявовниманиевозрастныеипознавательныевозможности учащихся, авторы могут расположить материал в учебнике для учащихся согласно другой логической схеме, по сравнению с учебникомдлявуза. Несовпадениелогикиизложениявданномслучаеявляется поводом для того, чтобы забраковать учебник. Поэтому коэффициент значимости этого показателя назначен низким – 3 балла, чтобы оценка данного показателя качества не сильно влияла на общий результат.

5.Выполнение правил: от простого к сложному, от частного к общему, от легкого к трудному. Оценить это дидактическое требование под силу даже начинающему педагогу. Требование является одним из важнейших условий обеспечения доступности, последовательности и систематичности. Коэффициент значимости – 5 баллов.

6.Простота языка и доступность стиля изложения учебного материала. Это крайне важный показатель, учитывающий познавательные возможности учащихся. Коэффициент значимости – 5 баллов.

7.Количество новых понятий, вводимых на одном занятии (в одном параграфе), и их сложность. Этот показатель отражает достаточность времени на усвоение материала учебника. Основой для оценки данного требования должны служить опыт и знания педагога. Из-за некоторойпроизвольностиоценкирассматриваемогопоказателякоэффициент значимости установлен – 3 балла.

8.Число страниц текста, приходящихся на 1 час занятий. Данный показатель, так же как и предыдущие, начиная с 4-го, выражает требования дидактического принципа доступности и посильности. Однако он имеет более четкие количественные характеристики, и его оценка может производиться более строго, чем предыдущего показателя. Известны следующие данные: нормативное число страниц учебника, приходящееся на один учебный час, составляет 2,1 страницы чистого текста, тоесть без учета рисунков, формул, таблиц и т. п. Коэффициент значимости примем равным 4 баллам.

9.Четкость структуры разделов и глав учебника. Данное требование продиктовано дидактическим принципом систематичности

17

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 1. РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ И ЛИШАЙНИКИ

ипоследовательности. Онопредполагает, чтоглавысодержатразделы, которые в свою очередь разделены на параграфы. Параграф, как правило, содержит логически завершенный отрезок учебного материала, соответствующий отдельному занятию. В конце параграфов, разделов

иглав должны быть контрольные задания, вопросы для повторения

изакрепления. Данный показатель качества не является важнейшим, его коэффициент значимости установлен – 3 балла.

10.Четкость структуры учебника. Настоящее требование предполагает наличие в учебнике аннотации, предисловия, послесловия, списка литературы, оглавления, предметного и алфавитного указателей, лабораторного практикума. Все структурные элементы (разделы, главы, параграфы) должны быть выделены. Зачастую в учебниках отсутствуют указатели, список литературы, послесловие, но это не исключает использования такого учебника. Коэффициент значимости – 3 балла.

11.Соответствиеперечняанализируемыхразделовиучебникарубрикам тем учебной программы. Это требование означает, что в учебнике должен содержаться весь предусмотренный программой учебный материал, изложенныйвтойилиинойпоследовательности. Коэффициент значимости установлен невысоким – 3 балла, так как если в учебнике имеется не весь материал по анализируемой теме, то не следует признавать учебник абсолютно непригодным для обучения. Недостающие сведения можно изучить по дополнительной учебной литературе.

12. Соответствие последовательности изложения содержания

вучебнике последовательности рубрик учебной программы. Если рубрики в учебнике и в программе совпадают не только по наименованию, но и по последовательности расположения, то это означает, что дидактические требования, выдержанные составителем программы (в том числе и самим преподавателем), в достаточной мере отражены

вучебнике. Такой учебник наиболее целесообразно рекомендовать

вкачестве основного учебника. В связи с этим назначен коэффициент для рассматриваемого показателя, равный 5 баллам.

13.Соответствие содержания учебника и содержания всей программы учебного предмета. Требование означает, что весь материал программы содержится в учебнике. Если это требование выполняется, то педагог и учащиеся смогут обойтись одним учебником, что упрощает организацию и управление учебным процессом. На практике же данное требование реализуется нечасто. В связи с этим коэффициент значимости показателя не может быть выше 4 баллов.

18

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

14.Равномерность распределения материала по темам учебника. Такое требование предусматривает, чтобы все темы в учебнике были изложены одинаково подробно. При этом на изучение каждого отрезка учебного материала учащиеся будут затрачивать одинаковое или соизмеримое количество учебного времени. Проверить выполнимость данного требования следует сопоставлением двух параметров:

А– отношение количества страниц учебника к числу часов, отведенных на изучение всего предмета;

В – отношение количества страниц по теме к числу часов, отведенных на ее изучение.

Сопоставление проводят для каждой темы. Если параметры А и В оказываютсяблизкими(различаютсянеболеечемв1,5 раза), тоговорят

оравномерном распределении материала по темам. Коэффициент значимости показателя равен 4 баллам.

15.Наличие межпредметных связей. Обнаружить такие связи нетрудно, если предварительно ознакомиться с программами других дисциплин. Коэффициент значимости равен 5 баллам.

16.Оценка межпредметных и внутрипредметных (межтемных) связей в содержании учебника. Показатель качества учитывает сразу две характеристики учебника:

а) отсутствие дублирования учебного материала в различных предметах и в различных темах анализируемого предмета;

б) всестороннее рассмотрение изучаемых понятий, раскрытие их с различных позиций (с позиции теории, применения и влияния на другие объекты или процессы и пр.).

Весовой коэффициент показателя – 5 баллов.

17.Наличие достаточного количества иллюстративного материала. Здесь оцениваются различные средства наглядности: рисунки, схемы, графики, таблицы, фотографии и т. д. Количество средств наглядности должно быть достаточным для восприятия учебного материала каждого параграфа. Особенно это важно при изучении материала, отличающегося высокой степенью абстрактности, а также большим объемом фактического материала. Следует принимать во внимание и качество иллюстраций: цвет, размеры, перегруженность второстепенными деталями, качество печати и т. п. Коэффициент значимости – 4 балла.

18.Внешнееоформление. Достаточнохорошооформленныйучебник является дополнительным стимулом к учебе. При оценке внешнего вида необходимо учитывать удобность формата учебника, переплет

19

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 1. РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ И ЛИШАЙНИКИ

(твердый, мягкий), оформление обложки, качество бумаги и шрифта, качество печати и другие параметры. Очевидно, что значение данного показателясущественнониже, чемхарактеристикисодержания. Всвязи с этим коэффициент значимости не должен быть выше 3 баллов.

Изложенный здесь подход к выбору показателей качества и их коэффициентов значимости является одним из возможных. По мере накопления опыта преподаватель сам определит перечень важнейших характеристик учебника. Так, например, учебник может оцениваться с точки зрения степени выполнения таких его функций, как воспитывающая, контрольно-проверочная, управляющая процессом учения и самообразования, координирующая средства обучения, и других. На первых порах можно рекомендовать начинающему преподавателю придерживаться приведенных выше показателей качества.

Методическая литература для учителей и учащихся выбирается согласноосновномуучебнику(какправило, составленатемижеавторами).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.Ознакомление с содержанием учебной литературы и предварительное выделение 2–3 учебников, которые могут быть рекомендованы для проведения детального изучения их показателей качества с последующей оценкой.

2.Изучение содержания выделенных учебников.

3.Установление основных показателей качества учебников и коэффициентов значимости этих показателей. В общем случае можно придерживаться тех показателей, которые изложены выше.

4.Выбор по программе предмета 5–6 тем, определяющих главное содержание дисциплины, и выбор соответствующих этим темам разделов учебника.

5.Анализ и оценка качества учебника по установленным показателям качества. Показатели качества, оценка которых проводится неповсемуучебнику, апоотдельнымегоразделам, рассматриваютсядля выбранных в предыдущем пункте разделов учебника и тем программы.

6.Подсчет общего количества баллов, набранных каждым учебником с учетом коэффициентов значимости. Результаты оформляются

ввиде табл. 1.

7.Осмысление полученных количественных данных и выбор основного учебника по предмету и основного учебника по отдельной теме предмета.

20