Методология педагогического исследования. Учебное пособие

сбор, обработка и систематизация собственных исследовательских

материалов;

опытно-экспериментальная проверка результатов исследования;

формулирование основных выводов по результатам исследования;

составление плана-проспекта научного труда, определение его структуры;

литературно-техническое оформление научного труда (язык, стиль, редактура, соблюдение требований стандарта). [11]

Иногда в практике исследовательской работы вычленяют лишь несколько крупных этапов.

Таблица 1 - Логика организации педагогического исследования

Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей.

Методика исследования необходимо рассматривать как совокупность приемов и способов исследования, определяющих порядок их применения и интерпретацию,

51

полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения,

методологии, цели исследования, разработанных методов, общего уровня методов и общей квалификации исследователя. [11]

Методика каждого педагогического исследования всегда конкретна и уникальна. Нет методики вообще, есть конкретная методика исследования. И чем более оригинален исследователь, тем более оригинальные методики он создает, тем более он изящен в интерпретации его результатов. Каждый человек вносит в методику нечто новое, идущее от его понимания проблемы, его исследовательских способностей. [11]

Методика педагогического исследования, несмотря на свою индивидуальность при решении конкретной задачи имеет определенную структуру. Ее основными элементами являются:

последовательность и техника обработки и обобщения результатов исследования. [11] Умелое определение содержания каждого структурного элемента методики,

их соотношения составляет искусство исследования. Хорошо продуманная методика организует исследование, определяет его основные этапы, базу, обеспечивает получение необходимого фактического материала, на основе анализа которого и делаются научные выводы.

В ходе исследования, как правило, составляется программа исследования, в

которой отражается: какое педагогическое явление исследуется, по каким показателям, какие критерии при этом выбираются и используются, какие методы исследования применяются. В программе исследования нередко указывается и цель применения тех или иных методов.

52

Методика это как бы модель исследования, причем развернутая во времени.

Естественно, чем точнее и детальнее эта модель отражает действительность, тем результативнее, при прочих равных условиях, будет и само исследование.

Определенная совокупность методов продумывается для каждого этапа исследования. При этом учитываются рациональность применения разработанной методики, достаточность и соответствие ее задачам исследования. [11]

На выработку методики влияет много факторов и, прежде всего, предмет, цели и задачи исследования. Важно ясно и точно представлять то, что предстоит изучить,

выявить. Рассмотрим это на конкретном примере.

Реализация методики исследования позволяет получить предварительные теоретические и практические выводы. Эти выводы должны быть:

всесторонне аргументированными, обобщающими основные итоги про-

апробированными и реальными для внедрения в массовую педагогическую практику. [11]

При формулировании выводов важно не допустить две нередко встречающиеся ошибки: своеобразного топтания на месте, когда из большого и емкого эмпирического материала делаются весьма поверхностные, частичного порядка, ограниченные выводы, или непомерно широкого обобщения, когда из незначительного фактического материала делаются неправомерно значимые выводы.

Оценка и интерпретация полученных результатов, прежде всего положительных, но также причин ошибок и неудач, позволяют сформулировать предварительные теоретические и практические выводы. Эти выводы необходимо осмыслить в общей системе уже известных теоретических положений и практических подходов. [11]

53

Предварительные выводы уточняются, проверяются опытной работой. Этого элемента методики исследования нельзя недооценивать. Только после такой проверки результатов исследования появляется возможность, на основе теоретических выводов, выдвинуть практические рекомендации, определить условия их успешной реализации. Важно, чтобы эти рекомендации вытекали из материала исследования, были конкретными и реальными для психолого-

педагогической практики.

В этом модуле затрагиваются вопрос успешности и новизны педагогического исследования. К ним относятся критерии новизны, теоретической, практической значимости .

Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, то есть новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-

педагогической науке и практике. Обычно принято выделять научную новизну в теоретических результатах (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и

практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.). [11]

Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Он дает возможность судить о сущности и закономерности психолого-педагогических процессов и явлений, непосредственно связан с научной новизной и степенью сформированности теоретических положений, то есть концептуальностью, доказательностью сделанных выводов,

перспективностью результатов исследования для разработки вопросов прикладного плана. [11]

Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. Прикладная значимость результатов зависит от числа и категорий лиц, заинтересованных в результатах научного труда, масштаба внедрения, степени готовности к этому результатов исследования, предполагаемого социально-экономического эффекта. [11]

54

Критерий готовности результатов психолого-педагогического исследования к

использованию и внедрению определяет степень этой готовности:

результаты работы готовы к внедрению, разработаны нормативные

материалы, программы, учебные пособия;

результаты исследования в основном готовы к внедрению, разработаны

психолого-педагогические указания, методические предписания;

результаты не готовы к внедрению. [11]

Таким образом, педагогическое исследование считается успешным, если соответствует выделенным критериям.

4.3 Блок методических рекомендаций

Эта тема является необходимым ориентиром в правильном построении и проведении педагогического исследования. Знакомство начинать с осмысления определений «замысел исследования», «логика педагогического исследования».

Рассмотреть структуру педагогического исследования и методику его проведения.

Попробуйте составить шпаргалку к этой теме. Для начала составьте план текста. Можно начать с составления плана страницы (несколько ключевых слов), но при условии, что на чтение каждой страницы текста и ее конспектирование отводится всего 30 с. Конец каждой страницы отделяйте горизонтальной линией.

После того как закончите выписывать ключевые слова, вернитесь к первой странице текста, и постарайтесь описать содержание каждой страницы в виде тезисов. Можно использовать ключевые слова, а также предложения, содержащие суть каждой страницы. На описание каждой страницы отводится не более одной минуты. Затем составьте несколько вопросов, ответы на которые раскрыли бы сущность изучаемого материала. Проделанная работа позволит лучше освоить данную тему.

Рекомендуемая литература:

1.Борытко, Н.М., Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.М. Борытко,

55

А.В. Моложавенко, И.А. Соловцева; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия,

2008 – 320с.

2.Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд. –М.: Академия, 2005. – 208 с.

3.Краевский, В.В. Методология педагогики : пособие для педагогов / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с.

4.Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : курс лекций / П.И. Образцов. – Орел: [б.и.], 2002. – 291

После освоения теоретической части модуля приступить к выполнению блока практических заданий. Выполнить ряд заданий в рабочей тетради «Методология педагогического исследования».

Рекомендуемая литература:

1.Борытко, Н.М., Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцева; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия,

2008 – 320с.

2.Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд. –М.: Академия, 2005. – 208 с.

3.Краевский, В.В. Методология педагогики : пособие для педагогов / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с.

4.Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : курс лекций / П.И. Образцов. – Орел: [б.и.], 2002. – 291

5.Юдина, О.И. Методология педагогического исследования : рабочая тетрадь /О.И. Юдина. – Оренбург: ОГУ, 2012. – 168с.

4.4Блок практических заданий

4.4.1 Ответьте на следующие вопросы:

56

1.Что такое логика исследования? В чем она находит свое выражение?

2.Определите, как соотносится логика и замысел исследования?

3.Что такое методика исследования?

4.Какое место занимает программа исследования в организации исследования?

5.Достоинства и недостатки наличия программы исследования?

6.Какие возможные этапы педагогического исследования?

7.Какие этапы педагогического исследования выделяют?

8.В чем суть каждого из этапов педагогического исследования?

9.Что такое методика педагогического исследования?

10.Можно ли организовать педагогическое исследование не используя методику педагогического исследования?

11.Что такое критерий? В чем его предназначение для исследований?

12.Есть различия между понятиями показатели и индикаторы успешности исследования?

13.Какую роль для исследования играют критерии и показатели для исследования?

4.4.2Выполните задания:

1.Задания № 1 - 14 на стр. 59 – 68 рабочей тетради «Методология педагогического исследования»

2.Выявите преимущества программы исследования

3.Выбрав тему исследования, составьте примерную программу своих действий по достижению поставленной цели исследования.

4.Укажите отличия следующих понятий: критерии, показатели, индикаторы

5.Подумайте и ответьте, чем критерии качества образования отличаются от критериев качества обучения?

6.Обоснуйте необходимость наличия критериев успешности педагогического исследования

57

7.Разработайте систему критериев успешности поисковой работы: в местном лагере труда и отдыха для подростков; в учебно-производственном комбинате, где идет приобщение старшеклассников к профессии.

8.Определите, какие факторы, условия могут оказать отрицательное влияние на успешность исследования

9.Подумайте и ответьте, обосновывая свой ответ, связана ли успешность исследования от программы исследования? И почему?

4.5 Блок контроля

1 В____________________________________ выстраиваются в логический порядок цель, задачи, гипотеза исследования, ее критерии, определяет структуру,

логику и основные его этапы.

2 Логика педагогического исследования зависит от характера_____________,

_____________________работы, конкретного материала, уровня _______________

исследования и от своих возможностей.

3 Методика исследования необходимо рассматривать как

____________________________________________, определяющих порядок их применения и интерпретацию, полученных с их помощью результатов.

4 Зависит от характера объекта изучения, методологии, цели исследования,

разработанных методов, общего уровня методов и общей квалификации исследователя – это______________________________________

5 Методика педагогического исследования имеет определенную структуру, ее основными элементами являются: теоретико-методологическая часть, концепция,

на основе которой строится вся методика;____________________________________;

связи и зависимости между ними; совокупность применяемых ______________, их координация; ___________________ методов и методических приемов; последо-

вательность и _______________ обработки и обобщения результатов исследования.

6 В ходе исследования составляется _____________________, в которой отражается: какое педагогическое явление исследуется, по каким показателям, какие

58

критерии при этом выбираются и используются, какие методы исследования применяются.

7 Процесс педагогического исследования в обобщенном виде состоит из следующих этапов:______________________________________________________.

8. Выбор проблемы и темы, определение объекта и предмета, целей и задач,

разработку гипотезы исследования происходит на ________________этапе педагогического исследования

9 Выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы,

формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обос-

нование заключительных выводов и практических рекомендаций осуществляют на

______________________________этапе педагогического исследования.

10 На____________________этапе педагогического исследования происходит внедрение полученных результатов в практику и литературного оформления ра-

боты.

11 С целью уточнения методики исследования, конкретизации его целей и задач иногда выделяется еще один этап – _______________________ исследование

– который идет вторым и предваряет этап разработки методики исследования.

12 Методика педагогического исследования разрабатывается на

_______________этапе педагогического исследования

13 Проблема находит отражение в _______________, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому,

содержать момент столкновения старого с новым.

14 Выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование ___________________ исследования.

15 Объект исследования обозначает _______________, избранную для изучения, а ________________ – один из аспектов ее изучения.

59

5 Модуль 5 Интерпретация и оформление результатов

исследования

5.1 Блок целеполагания

В результате освоения данного модуля обучающийся должен:

Знать:

-особенности и задачи интерпретации полученных результатов в ходе педагогического исследования;

-об апробации и внедрении полученных результатах педагогических исследований;

-правила оформления результатов педагогического исследования.

Уметь:

-самостоятельно изучать и анализировать научную, специальную педагогическую литературу;

-использовать полученные знания в исследовательской и деятельности;

-совершенствовать свои исследовательские качества.

Владеть:

-умением корректно интерпретировать полученные результаты педагогических исследований;

-умение осуществить апробацию и внедрение педагогических исследований;

-умением правильно оформлять полученные результаты.

Приобрести опыт деятельности:

-определения правильного толкования полученных результатов педагогического исследования;

-в оформлении результатов педагогического исследования;

-применения теоретических знаний в практической исследовательской деятельности по изучению педагогических явлении в соответствии с поставленной целью исследования.

Всоответствие с этим рассматриваются следующие вопросы:

1. Интепретация, апробация результатов педагогического исследования

60