Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

С.Е. Ногаева

Методика формирования универсальных учебных действий у младших школьников

при обучении русскому языку

Учебно-методическое пособиe

Владикавказ

2020

кандидат филологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования ФГБОУ ВО «СевероОсетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова» Т.И. Валиева;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» Ж.Р. Тегетаева

Ногаева С.Е.

Н72 Методикаформированияуниверсальныхучебныхдействий у младших школьников при обучении русскомуязыку: учебнометодическое пособие/ С.Е. Ногаева; Сев.-Осет.гос. пед. ин-т.– Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2020. – 109 с.

ISBN 978-5-98935-219-7

В предлагаемом учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы, отражающие теоретические и методические основы формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Материалы, представленные в пособии, направлены на развитие у студентов профессиональных методических умений формирования универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Учебно-методическое пособие может быть рекомендовано обучающимся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль «Начальное образование») и 44.03.05 Педагогическое образование (профили «Начальное образование / Русский язык», профили «Начальное образование / Родной язык и литература», профили «Начальное образование / Дополнительное образование»).

Печатается в авторской редакции.

3

ВВЕДЕНИЕ

Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных ситуациях, гибко и самостоятельноиспользоватьприобретённыезнаниявразнообразных жизненных ситуациях. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (далее УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Особая роль в формировании УУД должна принадлежать урокамрусскогоязыка.Именноуспешноеиосознанноевладение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитаниевсестороннеразвитой,интеллектуальной,духовнойличности, способной адаптироваться в сложном современном мире.

В предлагаемом учебно-методическом пособии раскрываютсятеоретическиеиметодическиеосновыформированияуобучающихся УУД в процессе обучения русскому языку.

Цель данного пособия состоит в совершенствовании у студентов методических умений, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий младших школьников при обучении русскому языку.

Учебно-методические материалы пособия рекомендованы обучающимсяпонаправлениямподготовки44.03.01Педагогическое образование (профиль «Начальное образование») и 44.03.05 Педагогическоеобразование(профили«Начальноеобразование/ Русский язык», профиль «Начальное образование / Родной язык и литература», профили «Начальное образование / Дополнительное образование»), при изучении раздела дисциплины «Русский язык и методика обучения в начальной школе», связанного с методикой формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

4

Пособие состоит из двух глав. В первой главе раскрываются сущностные характеристики универсальных учебных действий, рассматриваются технологии их формирования. Вторая глава представляет методические основы работы по формированию УУД при изучении различных разделов русского языка, предлагает систему упражнений, обеспечивающую овладение понятиями и их использование в собственной практической деятельности.

После каждой части предлагаются вопросы и задания, направленные на закрепление соответствующих знаний и умений.Многиезаданияявляютсяпроблемнымипосвоемусодержанию и должны послужить основой для возникновения учебной дискуссии.Присоставлениизаданийбылииспользованыматериалы пособия «Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач» под редакцией М.С. Соловейчик.

Такимобразом,изложенныйвпособиитеоретическийматериал и вопросы для самоконтроля помогут студенту систематизировать знания, полученные на занятиях, а представленные задания – овладеть методическими умениями.

5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХРУССКОГОЯЗЫКА

1.1.Сущность понятия «универсальные учебные действия»

Современный подход в образовании не отрицает значимости формирования прочных предметных знаний, умений, навыков, которые необходимы, но недостаточны для успешного развития личности ребёнка. Очень важно подготовить учащихся к реальной жизни, выработать умения решать жизненные задачи, сотрудничать, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Основной задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступаеткакспособностьксаморазвитиюисамосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,уменийикомпетентностей,включаяорганизациюусвоения, то есть умения учиться.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Понятию «универсальные учебные действия» близкими по значению являются такие понятия, как «общеучебные умения»,

6

«общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия».

Вшироком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Вболее узком значении данный термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному приобретению и усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель;

3)учебную задачу; 4) учебные действия и операции… Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций [9].

Всвязи с непредсказуемостью результатов развития детей возникает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода, который базируетсянатеоретическихположенияхконцепцийЛ.С.Выготского,П.Я.Гальперина,А.Н.Леонтьева,Д.Б.Эльконина,раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихсясучетомобщихзакономерностейвозрастногоразвития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова.

7

Программа, которая формирует общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой.

Ключевыми функциями универсальных учебных действий являются:

−предоставление возможности учащимся самостоятельно исполнять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, вести контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

−организацияусловийдлягармоничногоразвитияличности

иее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

−обеспечениеуспешногоусвоениязнаний,уменийинавыков

иформирование компетентностей в любой предметной области;

−универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Номенклатура универсальных учебных действий представлена в виде схемы (Рисунок 1).

Личностные универсальные учебные действия «обеспечи-

вают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентациювсоциальныхролях,межличностныхотношениях.Этоозначает, что в основе личностных универсальных учебных действий лежит формирование у учащихся умения соотносить свои поступкисобщепринятыминравственнымииэтическиминормами, умение выделять нравственный аспект поведения и следовать нравственным нормам в собственных поступках» [9, с. 16].

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая его с реальными жизненными целями и ситуаци-

8

ями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Рисунок 1 – Номенклатура универсальных учебных действий

Кличностным УУД относятся:

−положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

−желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

−осознаниесвоихтрудностейистремлениекихпреодолению;

−освоение новых видов деятельности;

−участие в творческом, созидательном процессе;

−осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых моральноэтических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

9

−осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

−стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия отвечают за организацию учащимися учебной деятельности. Состав регулятивных универсальных учебных действий объединяет несколько компонентов, которые обеспечивают регуляцию учебной деятельности и деятельности человека в целом [10].

Целеполагание являет собой постановку учебной задачи на основе соотнесения учащимися своих знаний и умений и оценки того, что еще им неизвестно. Сутью планирования является определение последовательности промежуточных целей и действий с учетом конечного результата своей деятельности, составления плана и последовательностидействий.Восновепрогнозирования лежит предвосхищение не только результата деятельности и уровня его усвоения, но и его временных характеристик. Действие контроля раскрывается в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном, с целью оценки отклонений от данного эталона. Действие коррекции строится на внесении в план необходимых дополнений и способов действия, если ожидаемый результат и реальный продукт расходятся. Под оценкой понимается выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, и того, что подлежит усвоению. Важной составляющей рассматриваемых универсальных действий является саморегуляция– способностькмобилизациисвоихсилиэнергии,способность к волевому усилию в деятельности и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия вклю-

чаютвсебяобщеучебныедействия,логическиедействия,атакже действияпостановкиирешенияпроблемы.Всвоюочередьобще-

универсальные учебные действия соотносятся с самостоятель-

ным выделением и формулировкой познавательной цели, поиском необходимой информации, умением применять разнообраз-

10

ные методы поиска информации, включая компьютерные средства. Сюда же включаются следующие действия: структурирование знаний, произвольное и осознанное построение письменного и устного речевого высказывания, выбор эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действий, контрольная оценка процесса результатов, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное построение алгоритма решения какой-либо проблемы. Особо выделяется группа общеучеб- ныхдействий,составляющихзнаково-символическиедействия,к которым относятся действия моделирования и преобразования моделей с целью выявления общих законов.

К группе логических универсальных действий относят опе-

рации анализа, сравнения, классификации, подведения под понятие, выведения соответствия, установления причинно-следствен- ных связей, построения логической цепочки рассуждения, выдвижения гипотез и их обоснования. Действия по постановке и решению проблем естественным образом включают в себя формулирование проблемы и самостоятельный поиск способов решения проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия «спо-

собствуютформированиюсоциальнойкомпетентностиучащихся, развитию у них умения слушать собеседника, вступать в диалог, участвоватьвобсуждении,выстраиватьпродуктивноевзаимодействие сотрудничества в группе сверстников и со взрослыми» [10].

Видами коммуникативных действий являются:

1)планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

2)постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3)разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4)управление поведениемпартнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

11

5)умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Всоответствиискультурно-историческойтеориейЛ.С. Выготского, коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с цельюналаживания отношений и достижения общего результата».

Учебно-коммуникативныетрудности,скоторымисталкива- ются школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и др.

Вчисле способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения школьников. Данной проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.

Всовременной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающихцелейобучения– знаниенепередаетсявготовомвиде,

астроится самим учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности.

Витоге формируются коммуникативные умения:

1)слушать, вникать в суть услышанного и ставить вопрос к услышанному;

2)самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием);

3)выражать свои мысли в письменной форме точно, компактно, без искажения;

12

4)выражать свои мысли в устной форме точно, компактно, без искажения;

5)работать в сотрудничестве.

Таким образом, универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, учитывающую возрастные и психологические особенности учащихся, где развитие каждого вида действия определяется развитием других видов и общей логикой возрастногоразвития.Этасистема, основаннаянапринципахпреемственности и иерархичности, соподчиненности, переводит, по мере развития обучаемого, уже формирующиеся УУД на более высокий уровень, а на базе уже сформированных УУД начинает формировать более сложные, более творческие, поисковые УУД.

1.2. Универсальные учебные действия, формируемые при обучении русскому языку

Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Преждевсего,курсрусскогоязыканацеленнастановлениеребёнка какязыковойличности,напомощьемувосознаниисебяносителем русскогоязыка,языкастраны,вкоторойонживёт.Различнымиметодическими средствами у школьника последовательно формиру- етсяэмоционально-ценностноеотношениекрусскомуязыку,инте- рес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

ФормированиевсегокомплексаУУДпроисходитзасчётре- ализациипринципасистемно-деятельностного подхода корганизации образовательного процесса.

Основные этапы формирования УУД:

‒ выделение цели формирования УУД, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учётом возрастно-психологических особенностей учащихся;

13

‒определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации;

‒организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переходотвыполнениядействиясопоройнаматериальныесредства к умственной форме и от совместного выполнения действия (сорегуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

При формировании УУД основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия.Заботитьсянадонепростооправильностирешениятой или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.

Рассмотрим виды универсальных учебных действий, формируемых на уроках русского языка.

Личностные результаты изучения русского языка:

−осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка;

−принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;

−появлениежеланияумелопользоватьсяязыком,зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

На уроках русского языка и литературы личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти своё место в жизни, ориентироваться в моральных нормах.

Учебные задания, направленные на развитие личностных УУД:

14

−определение и высказывание правил поведения при общении и сотрудничестве;

−умениеделатьвыбор,какойпоступоксовершить,оценивать жизненные ситуации, отделять поступки от самого человека;

−объяснение с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задания могут быть следующие: «вырази отношение», «объясни эмоции», «настроение», «нравится», «не нравится», «хорошо-плохо», «красиво» и др.

РегулятивныеУУД,формируемыенаурокахрусскогоязыка:

−понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия;

−контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;

−адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Учебныезадания,направленныенаразвитиерегулятивных УУД:

−организация своего рабочего места;

−формулирование цели (проблемы) урока (самостоятельной деятельности) после обсуждения;

−составление плана решения учебной задачи;

−умение сверять свои действия с целью и исправлять ошибки;

−определениестепениуспешностивыполнениясвоейработы

иработы других.

Задания: «найди(исправь)ошибки», «составьплан», «набросок», «составь алгоритм», «оцени работу», «по образцу», «прикидка», «прогноз» и др.

Вначальнойшколепредмет«Русскийязык» являетсяодним из основных в развитии у обучающихся познавательных универсальных учебных действий.

Для продуктивного обучения в младшей школе необходима сформированностьпознавательныхуниверсальныхучебныхдей-

15

ствий. Они включают в себя общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Вначальной школе общеучебные действия могут быть представленыследующимобразом:формулированиецели;поиск

ианализинформации;моделирование;структурированиезнания; составление устных и письменных высказываний; оценка собственныхдействий;смысловоечтение;формулировкапроблемы.

Вособую группу выделены логические универсальные действия.Ониимеютнаиболееобщийхарактеринаправленынаустановление связей и отношений в любой области знания. Понимание логического мышления в рамках школьного обучения сводитсякспособностииумениюучащихсяпроизводитьпростыелогические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.)

Формируемые в начальной школе логические универсальные действия могут быть представлены следующим образом:

−анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

−синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

−выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

−подведение под понятие, выведение следствий;

−установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

−построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

−доказательство;

−выдвижение гипотез и их обоснование.

Познавательные УУД, формируемые на уроках русского

языка:

− искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;

16

−фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

−пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;

−выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т. д.

Учебные задания, направленные на развитие познавательных УУД:

−предположение того, какая информация нужна для решения учебной задачи;

−отбор источников информации;

−извлечение информации из текста, таблицы, схемы, иллюстрации и др.

−сравнение и группировка фактов и явлений;

−умение делать выводы;

−составление простого учебно-научного текста;

−представление информации в виде текста, таблицы, схемы

идр.

Задания: «назови», «графически обозначь», «составь текст», «расскажи», «вспомни», «сделай вывод», «найди в словаре, справочнике».

Коммуникативные УУД, формируемые на уроках русского языка

Из содержания ФГОС следует, что коммуникативные универсальные учебные действия могут быть разделены на три группы:

1)коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

2)коммуникациякакусловиеинтериоризации(коммуника- тивно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии);

17

3) коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели) [1].

Первая группа – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (смысловой аспект коммуникации):

1)понимание возможности различных позиций и точекзрения;

2)уважение к иной точке зрения;

3)понимание относительности оценок;

4)обмен информацией, установление взаимопонимания;

5)учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения– та,котораясовпадаетсихсобственной.Приэтомдетям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям – будь то взрослые или сверстники. Поэтому одной из важных задач при формировании коммуникативных учебных действий на данном этапе является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Коммуникация как условие интериоризации – это вторая большая группа коммуникативных универсальных учебных действий, то есть коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания. К ним относятся:

1) способность строить понятные для партнера высказыва-

ния;

2)умениеспомощьювопросовполучатьнеобходимые сведения от партнера по деятельности;

3)речевое планирование и регулирование своих действий, рефлексия своих действий [33].

В основной школе дети должны уметь строить понятные дляпартнеравысказывания,учитывающие,чтоонзнаетивидит,

ачто нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью полу-

чить необходимые сведения от партнера по деятельности. В 10–11 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи

18

существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру.

Важнейшим критерием усвоения коммуникативных универсальных учебных действий является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможностей у ребенка в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутреннее личностноепонимание.Особоезначениездесьприобретаетрегулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения) [6].

КоммуникативныеУУД,отражающиеуменияучаствоватьв учебном диалоге и строить монологические высказывания, оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета:

1)различатьособенностидиалогическойимонологической

речи;

2)описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

3)характеризовать качества, признаки объекта;

4)выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный)

всоответствии с поставленной целью;

5)составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

6)писать сообщения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество:

1)коммуникативныедействия,направленныенасогласование усилий по достижению общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности;

2)умение договариваться, находить общее решение;

19

3)умение аргументировать, убеждать и уступать;

4)способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

5)взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать в группе:

1)умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначныхиспорныхобстоятельствах(конфликтинтересов);

2)способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение

спомощью вопросов выяснять недостающую информацию;

3)умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;

4)способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Организация групповых, парных форм работы помогает осмыслить учебные действия, распределить нагрузку, дает эмоциональную и содержательную поддержку для слабых и робких учеников.

Учебные задания, направленные на развитие коммуникативных УУД:

−оформление своих мыслей в устной и письменной речи;

20

−высказывание своей точки зрения, приводя аргументы;

−принятие другой точки зрения, готовность изменить свою;

−продуктивное чтение вслух и про себя текстов, постановка вопросов к тексту и поиск ответов;

−умение договариваться с людьми, сотрудничать, выполняя различные роли в группе;

−уважительное отношение к позиции другого.

Задания: «объясни», «сформулируй», «составь рассказ», «дай характеристику», «опиши», «выскажи», «работай в группе (паре)» и др.

Такимобразом,учебныйпредмет«Русскийязык» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,установленияпричинно-следственныхсвязей.Ориен- тация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путемсоставления схемы)и преобразования модели (видоизменения слова).

1.3. Технологии формирования УУД на уроках русского языка

Формированиеуниверсальныхучебныхдействийосуществляется посредством использования различных педагогических технологий. Педагогические технологии условно можно причислить к категории способов формирования УУД. В современной науке твердо закрепились определенные этапы формирования универсальных учебных действий. Рассмотрим этапы формированияУУД.П.Я.Гальперинпредложилтеориюпланомерногопоэтапного формирования действий, согласно которой была разработана этапизация процесса формирования УУД. Для того чтобы понять ее суть, следует выделить систему условий, учёт которых

21

не только обеспечивает, но даже «вынуждает» ученика действоватьправильноитолькоправильно,втребуемойформеисзаданными показателями. Эта система включает три подсистемы: условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия; условия, обеспечивающие «отработку», то есть воспитание желаемых свойств способа действия;условия,позволяющиеуверенноиполноценнопереносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план [5].

На указанных этапах базируются ключевые технологии формирования универсальных учебных действий (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Технологии формирования УУД

Теперь рассмотрим каждый способ (технологию) формирования универсальных учебных действий отдельно. Начать следует с проблемного обучения, так как оно относится к инновационным подходам в образовании.

Проблемное обучение – организация урока, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение

22

знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение как способ формирования универсальных учебных действий направлено на преобразование и борьбу со стереотипами в системе образования. В первую очередьпроблемноеобучениеломаетпривычныестереотипыпроведения уроков,меняет саму систему взаимоотношений«учитель – ученик». Поэтому требования, которые предъявляются к современному педагогу, не дают ему ни малейшего шанса ограничитьсяусвоениемучащимисяшкольнойпрограммы. Необходимо создавать и ставить учителем такую учебную ситуацию и цель урока, которая вызвала бы у учащихся потребность, желание узнатьэтисведенияиработатьсдетьмивнаправлениицелей[32].

Предлагаются наиболее распространённые приёмы создания проблемной ситуации: подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения; задания, для выполнения которых недостаёт знаний; формулирование темы урока в виде вопроса. Одинизметодовпроблемногообучения– проблемноеизложение.

Учащимся рекомендуется высказать своё предположение, уметь попробовать самим ответить на вопрос, а потом проверить или уточнить ответ. Усвоение содержания обучения и развитие учащегося происходит не путем передачи ему готовой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Проблемное обучение позволяет учителю включать в урок разнообразные формы деятельности. Основные виды деятельности:

−фронтальная беседа;

−работа учащихся в группах;

−работа в парах;

−самостоятельная работа.

Одна из особенностей современного процесса обучения является переход к личностно-ориентированному подходу в обучении, что требует использования комплекса методов, технологий для развития личности, организационных форм. Личностно-

23

ориентированный способ формирования УУД существенно отличаетсяотдругихсуществующихмоделейипедагогическихсистем, тем, что предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе познания. В её рамках учитель с помощью разнообразныхтехнологийсогласуетсвоиприёмыиметодыработыспознавательными интересами, стратегиями и стилем ребёнка, а не ученик подстраивается под цели педагога, способы его мышления, сложившийсяобучающийстиль.Совместнаятворческаядеятельность учащихся в группе способствует формированию метапредметных коммуникативных умений: организовывать взаимодействие в группе; предвидеть последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своихучебныхижизненныхречевыхситуаций;принеобходимостиотстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;учиться подтверждать аргументы фактами. Учителю на таком уроке отводится роль организатора деятельности, консультанта, человека создающего условия для работы. Учитель поддерживает, подталкивает, консультирует, направляет, радуется успехам и находкам учащихся. Вместе с тем, если надо, помогает им сделать выводы, обобщает сказанное [25].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в

процессе обучения и модернизации образования активно используются. Перед учителем стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и легко реагировать на изменяющиеся условия, были способны находить новые проблемы и задачи, путиихрешения.Достичьхорошегорезультатаввыполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продук- тивно-творческий уровень. Всего этого можно достичь при помощи разнообразных технологий, включая информационнокоммуникационные.

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуника-

24

ции:умениесопоставлятьфакты,выражатьсвоимыслинабумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. Использование ИКТ на уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектомучебной деятельности.Этоспособствует осознанному усвоениюзнанийучащимися.ВнедрениеИКТосуществляетсяпо следующимнаправлениям:созданиепрезентацийкуроку;работа с ресурсами Интернета; использование готовых обучающих программ; разработка и использование собственных авторских программ [25].

Очень важен в современных условиях метод проектов. Целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся: охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретеннымизнаниямидлярешенияпознавательныхипрактических задач; развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление [32].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Использование метода проектов очень важно для формирования универсальных учебных действий. Однако действующий ФГОС предполагает наличие определенных требований к использованиюметода проектов. Ких числуотносится следующее:

−наличие значимой в творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

−практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

−самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

25

В условиях ФГОС учитель должен уметь организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы создавались условия для формирования как УУД, так и самих предметных и метапредметных компетенций обучающихся. Использование перечисленныхвышетехнологийдолжноразвитьвшкольникахсамостоятельность, свободное общение, умение высказывать свою точку зрения, интерес к предмету, умение осознанно воспринимать информацию. Оптимальным является использование современных образовательных технологий, направленных на активную деятельность каждого ученика. Современный учитель должен понимать, что лучшее усвоение знаний обучающимися происходит только в процессе их собственной мыслительной деятельности и самостоятельности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Дайте развернутое определение понятия «универсальные учебные действия».

2.Перечислите основные функции УУД.

3.Охарактеризуйте каждый вид УУД.

4.Заполните таблицу: «УУД, формируемые при изучении русского языка».

5. Проанализируйте раздел учебника русского языка для начальной школы. Определите, какие универсальные учебные действия формируются при выполнении упражнений. Результаты оформите в виде таблицы.

26