Классное руководство в начальной школе. Учебно-методическое пособие

Для упорядочения форм воспитательной работы рекомендуется составление картотеки форм внеурочной деятельности с целью:

исключения однообразия во внеурочной деятельности,

найти новые оригинальные формы воспитания;

облегчить планирование педагогической деятельности школы

иклассных руководителей.

Примерные разделы картотеки Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний,

викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди в искусстве», «За страницами учебника» и т.д.

Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литературной (театральной, музыкальной) гостиной, конкурсыпосвящения, юбилейные творческие вечера, посещение музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, классные часы под различными рубриками, дискуссионные игры.

Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел и т.д.

Общественно-полезная деятельность: школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг. Акции солидарности, вахта памяти, «живая газета» и т.д.

Художественнотворческая деятельность: Новогодний (осенний,

весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературнохудожественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка «Малая Третьяковская галерея» и т.д.

Физкультурно-спортивная деятельность: День Здоровья,

туристический слет, турпоход, «День бегуна», «Веселые старты», «Вечер комических эстафет», «Малые Олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп», «Турнир рыцарей», «Спортивный огонек», «Школа здорового образа жизни» и т.д.

Деятельность свободного общения: вечер авторской песни,

прогулки по городу и на природу, концерт «Алло, мы ищем таланты», вечер поэзии, поездки-прогулки, «Сюрпризы дружбы», «Конверт откровений», психологические игры и тренинги, школьный бал и т.д.

Нетрадиционные формы воспитательной работы: работа в малых группах, мастер-классы, тренинги и т.д.

21

5. Педагогическое руководство коллективом

Процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.

Управлять ученическим коллективом — это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления.

Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).

Оптимизация управления ученическим коллективом связана с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Важнейшее условие оптимизации — интеграция воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов.

Такая интеграция достигается путем:

1)взаимодействие участников коллектива;

2)сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности;

3)эффективное распределение обязанностей в коллективе;

4)создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов;

4)расширения функций ученического самоуправления;

5)объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом.

Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру:

Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости.

Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями

22

коллектива (партнерские отношения). На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху.

Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.

На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

6. Методика организации воспитательного коллектива

Работая с детьми, надо всегда иметь перед глазами развернутую программу личности школьника. Необходим индивидуальный коллектив, учитывающий своеобразие личности каждого ребенка, его неповторимые особенности, присущие ему силы и способности, потребности и интересы.

Поэтому методика воспитательной работы опирается на знание психологии детей, предполагает изучение их индивидуальности, особенностей возраста и пола, условий в которых живут учащиеся.

Одна из центральных задач школы - организация сплоченного самодеятельного коллектива школьников.

Не всякое объединение детей можно назвать коллективом. Ученики одной школы не всегда составляют воспитательный коллектив. Он создается лишь в результате целенаправленных усилий педагогов.

Признаки воспитательного коллектива

1.Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: учение, труд, общественная деятельность, разнообразные занятия по интересам.

2.Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Коллектив школы включает коллектив педагогов и коллектив детей. Ученический коллектив школы состоит из коллективов классов.

3.Воспитательный коллектив школы имеет органы управления:

общее собрание,

совет школы,

ученический комитет.

Управление в коллективе осуществляется так же через систему дежурств по школе, классам и т.п.

23

4. Всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают: а) сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и

традициях; б) четкое выполнение режима гигиенически и педагогически

продуманного распорядка жизни детей.

5)По определению А.С. Макаренко - бодрый, мажорный стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающий на преодоление трудностей.

6)Воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития.

Усложняются, и обогащается содержание его жизни и деятельности, совершенствуется структура, система органов самоуправления, повышается уровень общественной активности и дисциплины его членов, множатся полезные традиции.

Воспитательный коллектив призван связывать в единое целое интересы общества с интересами формирующейся личности. Но непосредственное влияние на личность конкретного ученика оказывает по преимуществу первичный коллектив - класс.

Именно в условиях первичного коллектива возможны

дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Дифференциальный подход к детям состоит в том, что, организуя воспитательный процесс, педагог учитывает интересы и склонности групп учащихся. Дифференцированно должен подходить педагог и к особенностям мальчиков и девочек.

На основе дифференцированного подхода учителю легче осуществлять индивидуальный подход, который учитывает:

1)интересы и особенности характера;

2)темперамент;

3)уровень физического и психического развития каждого ученика;

4)условия его воспитания и развития в семье;

5)отношения к окружающим и что важно - со сверстниками в коллективе;

Дифференцированный и индивидуальный подход к детям помогает педагогу:

1) сочетать коллективные и групповые дела с поручениями отдельным учащимся, учитывая интересы и особенности каждого;

2)наиболее эффективно направлять воздействие коллектива на формирующуюся личность;

3)использовать воспитательное влияние межличностных отношений. Дифференцированный и индивидуальный подход в работе педагога -

органическая составная часть методики организации коллектива.

Создание воспитательного коллектива и руководство его развитием обеспечивает сплоченный единой целью и единой методикой коллектив педагогов.

24

На разных этапах работы по формированию воспитательного коллектива значение отдельных методов неравноценно.

Эффективность того или иного метода зависит:

1)от наличия опыта коллективной деятельности;

2)уровня сплочения и развития коллектива;

3)формирования внутриколлективных отношений воспитанников.

Педагогические требования в коллективе школы, класса

Метод единых требований состоит в том, что:

1)педагоги разрабатывают и последовательно предъявляют детям систему требований, отражающих основные нормы коллективной жизни и деятельности;

2)одновременно педагоги вовлекают учащихся в разработку этих требований и в активное, сознательное их приведение в жизнь.

Особое значение этот метод имеет для реализации в коллективах школы, класса норм сознательной дисциплины и культуры поведения.

Этот метод призван, согласовать и определить воспитательное влияние на ребенка со стороны воспитателей, учителей, родителей и самого воспитательного коллектива детей.

Метод также эффективен при разработке содержания любого вида деятельности учащихся. Это важная задача педагогов, особенно на начальном этапе работы с коллективом.

Единые педагогические требования конкретизируют права и обязанности учащихся и формулируются в разработанном каждой школой уставе.

25

В единых требованиях учитывается возраст детей, они вырабатываются педагогами и учащимися применительно к конкретным условиям данной школы, с учетом ее социального окружения.

Права и обязанности учащихся:

1)характеризуют основы школьной дисциплины;

2)регулируют их учебную и трудовую деятельность;

3)формируют культуру поведения;

4)формируют отношение с товарищами, родителями;

5)закладывают основы отношений с окружающей действительностью. Т.е. они охватывают все стороны жизни и деятельности учащихся, но для осуществления их в школьной практике необходима их расшифровка и конкретизация, т.к. они носят общий характер. Для этого педагоги разрабатывают более конкретные требования

ввиде инструкций или памяток.

Прежде чем требовать, педагоги должны ясно представлять себе насколько дети владеют:

содержанием;

способами выполнения организуемой деятельности, важно определить меру конкретизации требований, адресованных данному коллективу учащихся.

Повседневно упражняясь в выполнении требований, дети накапливают опыт, умения, навыки, привычки, которые помогут со временем успешно реализовать свои права и обязанности и самостоятельно ориентироваться в обстановке.

Не менее важная задача - организационное обеспечение выполнения требований.

Многое зависит от:

1) слаженных действий администрации школы;

2) педагогического коллектива;

3) контакта с родителями;

4) ученического самоуправления.

Сначала учебного года согласованно, одновременно проводить в жизнь единые требования во всех сферах школьной жизни: на уроках, переменах, в группах продленного дня, в буфете, мастерских, спортивном зале.

Только через этот путь можно со временем выработать устойчивые традиции, общий стиль и тон жизни коллектива.

Должен быть оперативный контроль за их выполнением со стороны директора, обсуждение в классах отношений учащихся к своим обязанностям и правам.

Коллективное самообслуживание учащихся

Метод коллективного самообслуживания учащихся – заключается в том, что педагоги вовлекают всех детей в систематическую трудовую деятельность по созданию наиболее благоприятных условий жизни школы

26

и воспитанию у учащихся хозяйской заботы о сохранении не только школьного имущества, но и общественного.

Самообслуживание способствует воспитанию нравственных качеств личности:

бережное отношение к общественному достоянию;

забота об успехе общего дела;

исполнительности; аккуратности, бережливости,

добросовестное отношение к труду;

устойчивые трудовые навыки и привычка трудиться;

естественное стремление к чистоте и порядку не только в школе, т.о. осуществляется единство задач нравственного, трудового, гигиенического воспитания.

Виды деятельности учащихся через самообслуживание

уборка помещений и территории;

дежурство в школьной столовой, школьном гардеробе;

изготовление и ремонт школьного оборудования и инвентаря, учебных пособий;

проведение текущего ремонта силами учащихся средних и старших классов (часть этих работ может проводиться на уроках труда, а часть на время отведенное на общественно-полезный труд);

привлечение подростков, старшеклассников к созданию и оборудованию учебных кабинетов, мастерских;

привлечение младших школьников и подростков в уходе за растениями в школе, на пришкольном участке, за животными в живом уголке;

оформление интерьера школьного помещения.

Формы организации самообслуживания

1)Бригадная организация труда учащихся.

2)Разновозрастные трудовые объединения школьников (для школинтернатов, детских домов, групп продленного дня).

3)Индивидуальные трудовые поручения.

Условия эффективности самообслуживания.

1.Наличие навыков и привычек индивидуального самообслуживания.

2.Обеспеченность учащихся необходимым оборудованием, бытовыми приборами, инструментами и материалами;

3.Использование в воспитательных целях элементов игры (особенно с младшими школьниками).

Самообслуживание нуждается в постоянном, продуманном педагогическом руководстве.

Задачи педагогического руководства

1.Обучить детей умениям и навыкам обслуживающего труда, обращению с соответствующими инструментами, приборами, правильной организацией труда (Надо научить как).

2.Обобщение и распространение лучшего опыта.

27

3.Организация разъяснительной работы с учащимися (добиваться осознанного отношения школьников к самообслуживанию).

4.Учитывать возрастные, физиологические возможности детей.

5.Соблюдать правила школьной гигиены и ТБ, не допускать перегрузки, виды работ с риском для жизни и состояния здоровья.

6.Привлекать учащихся к самостоятельной организации самообслуживания, развивать самоуправление.

7.Планировать коллективное самообслуживание учащихся, его учет, контроль, подведение итогов, награждение победителей (с привлечением школьников).

Впоследствии дети должны научиться самостоятельно ставить и решать задачи. Учащиеся не должны оставаться только исполнителями, по мере овладения основами той или иной деятельностью они должны стать

ееактивными организаторами.

Соревнование в ученическом коллективе

Метод соревнования в школе способствует организации и стимулированию деятельности коллектива учащихся.

Соревнование в школе решает следующие задачи:

1)Сплочение коллектива.

2)Стимулирование учащихся к достижению лучших результатов.

3)Развивает чувство товарищеской взаимопомощи.

4)Включает коллектив в деловые отношения с другими коллективами.

5)Развивает творческую инициативу, коллективизм, ответственность за результаты своего труда.

6)Возникает стремление внести вклад в общее дело.

Содержание соревнования:

-общественно-полезный труд;

-общественная деятельность учащихся;

-спортивно-физкультурная деятельность;

-клубная работа.

Признаки соревнования

1.Степень массовости (индивидуальные, коллективные).

2.Продолжительность во времени (систематические, эпизодические).

3.Широта охвата различных сторон жизни и деятельности детей (комплексные или в одном виде деятельности).

4.Масштабы организации (внутриклассные, межклассные, районные…).

Соревнование должно стимулировать улучшение выполняемой учащимися работы.

Педагогически грамотная система подведения итогов соревнования позволяет практически любому классу быть победителями в соревновании по отдельным видам деятельности.

28

7.Особенности изучения результатов

иэффективности воспитания

Результаты воспитательного процесса - те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними.

Эффективность воспитательного процесса - степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами.

Эффективность воспитательного процесса определяется:

1)мерой соотношения поставленных целей;

2)прогнозируемого результата;

3)реально достигнутого.

Задачи изучения результатов и эффективности воспитательного процесса:

1)выявление реального состояния воспитательного процесса (срез, в ходе которого изучаются состояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей);

2)анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе, изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;

3)выявление возможностей развития воспитательного процесса, изучение состояния и динамики развития - является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;

4)определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

Функции изучения результатов и эффективности воспитательного процесса:

аналитическая;

контрольно-корректирующая;

прогностическая.

Исследование состояния и эффективность воспитательного процесса осуществляются:

1)постоянно, если речь идет о педагогических наблюдениях или использовании методик исследований;

2)периодически, с помощью специально организуемых “срезовых” исследований.

Полученную информацию необходимо учитывать и анализировать.

Наиболее важными компонентами диагностики являются:

изучение воспитанности школьников;изучение сплоченности коллектива и отношений в нем:

исследование организационных аспектов.

Эффективность воспитательной работы школы определяется:

1)воспитанностью учеников и выпускников;

2)подготовленностью к сознательному выбору профессии;

29

3) способность учеников и выпускников адаптироваться к современным условиям жизни.

Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Показатели воспитанности школьников:

1)взгляды, убеждения;

2)ценностные ориентации личности;

3)направленность личности, проявляющаяся через: а) ведущие устойчивые мотивы деятельности,

б) интерес к определенным видам социальной активности, с) отношение к окружающему миру.

Виды направленности:

1)“На себя” (быть здоровым, жить весело, развлекаться);

2)“На объект” (наличие интересного дела, увлеченность

занятием);

3)“На других людей” (желание помочь окружающим, наличие

друзей).

Важной характеристикой развития коллектива является -

социально-психологический климат в нем, изучение которого осуществляется по показателям:

удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями,

процессом организации деятельности, руководителем;

преобладающее настроение;

взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей;

степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;

сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

защищенность всех членов коллектива.

Основной характеристикой развития коллектива является

состояние взаимодействия его членов.

8. Методическое обеспечение воспитательного процесса

Педагогический совет – высший действующий орган самоуправления в учительском коллективе.

Главное назначение:

Решение вопросов деятельности педагогического коллектива;

Решение проблемы организации воспитательного процесса в

школе.

30