Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Учебное пособие

На основании анализа..., а также привлечения... устанавливается, что...

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме...

Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований.

В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в научный оборот...

Автором предложены...

Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке...

Основное содержание исследования составляет анализ...

Такой взгляд будет интересен специалистам в области...

В статье речь идет о...

Статья посвящена детальному анализу…...

Значительное внимание уделяется...

В заключение раскрывается...

Статья раскрывает содержание понятия...

Автор прослеживает становление...

Обобщается практический опыт...

В статье исследуются характерные признаки...

В статье рассматриваются ключевые этапы...

В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить...

В статье раскрываются процессы...

Статья подводит некоторые итоги изучения...

Автор дает обобщенную характеристику...

Данное направление дополняется также рассмотрением...

Обосновывается мысль о том, что...

В статье проанализированы концепции...

В качестве ключевого доказательства... используется...

В статье приведен анализ взглядов исследователей...

Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о...

В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины...

В статье излагаются взгляды на...

Автор стремится проследить процесс...

В статье дан анализ научных изысканий...

ГОСТ 7.9 определяет аннотацию следующим образом: «Аннотация — краткая характеристика документа с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей». Рекомендуемый средний объем аннотации — 500 печатных знаков.

41

ПРИМЕРЫ АННОТАЦИЙ (составлены студентами Института педагогики КГУ им. К.Э. Циолковского)

1.Чечулинская И.В. Использование компьютерной поддержки при проведении уроков риторики // Начальная школа. 2010. № 4.

Вданной статье раскрывают возможности использования компьютерных технологий на уроках риторики. «Применение компьютерных технологий на данных уроках интенсифицирует, обогащает учебный процесс; помогает сформировать прочные умения; обеспечивает динамичность, наглядность учебного процесса».

Представленные в статье слайды помогают детям лучше представить наглядный образ для выполнения дыхательных упражнений, сформулировать тему урока, обозначить его задачи, составить памятку-помощницу, демонстрируют иллюстрации В. Чижикова, портрет автора с героями. «Использование мультимедийной презентации дает возможность учителю динамично и наглядно организовать проверку работ обучающихся, сравнить их с образцом. При такой организации проверки учащиеся имеют возможность реально оценить свои знания, полученные на уроке, оформив их в памятку-помощницу, которой будут пользоваться в дальнейшем и на других уроках».

Данная статья является актуальной и может быть использована учителями начальных классов, а также студентами-практикантами на уроках в школе.

2.Зайкин М.И., Пчелин А.В. PowerPoint помогает решать задачи на движение // Начальная школа. 2009. № 8. С. 14–18.

Статья посвящена большим дидактическим возможностям редактора PowerPoint, имеющимся сегодня в распоряжении каждого школьного учителя. Особое внимание авторов обращается на один из вариантов применения PowerPoint при обучении школьников решению задачи на движение. Авторы подробно описывают визуализацию течения реки при изучении задач на движение по реке. Например, используя программу Microsoft PowerPoint, на компьютере можно создавать мультимедийные презентации с эффектами анимации для демонстрации процессов движения. Используя компьютер и мультимедийный проектор, учитель может отображать визуальную информацию на экране. Это поможет учащимся установить зависимости между скоростями катера и течения реки, а также соотнести скорости одного и того же катера в стоячей воде и против или по течению реки.

42

Авторы полагают, что демонстрация слайдов и беседа по ним могут осуществляться как фронтально, так и индивидуально с учащимися, испытывающими трудности в понимании зависимостей и отношений скоростей при движении по реке.

3.Гадустова Е.В. Использование информационных технологий при изучении орфографии // Начальная школа. 2009. № 9. С. 33–37.

Вданной статье рассмотрены три модуля компьютерной программы, предназначенной для изучения орфографии: демонстрационно-тренировочный, контрольно-тренировочный, тестирующий.

Демонстрационно-тренировочный модуль предполагает поэтапное подведение учащихся к орфографическому правилу и выполнение орфографических разборов с опорой на это правило. Контрольно-тренировочный модуль содержит различные варианты заданий и упражнений, направленных на отработку навыков по применению орфографического правила. Тестирующий модуль позволяет учителю проверить знания, умения и навыки ученика по изученной теме. В него включены задания, за выполнение которых ученик получает оценку.

Пакет программ содержит занимательный дидактический материал, обучающие упражнения, а также сюжетные игровые задания, что соответствует возрастным особенностям младшего школьника. Автор приводит фрагмент урока русского языка с компьютерной поддержкой по изучению в IV классе темы «Правописание безударных окончаний имен существительных в предложном падеже».

На основе проведенного исследования автором выведен итог, что при работе с компьютерной программой усилится мотивация учения, улучшится усвоение учебного материала, увеличится объем выполненных заданий.

4.Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий

вначальном образовании школьников // Начальная школа. 2009. № 2. С. 38–43.

Вданной статье рассмотрены компьютерные программы, которые используются в школе. Автор предлагает разбить их на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

Презентации — средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной дея-

43

тельности. Применение тестирующих программ типа «Репетитор» обеспечивает строго индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся. Преимущества тестирования: объективность, простота, массовость.

Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; эти технологии значительно повышают дидактические и личностноориентированные параметры учебного процесса.

5.Мусина А.А. Информационные технологии как ядро развития класса // Начальная школа. 2012. № 4. с. 87–90.

Встатье говорится о том, что в связи с изменениями учебного процесса и развитием новых технологий, качественно и содержательно должен меняться набор информационно-компьютерных компетенций учителя. Рассматривается понятие информационно-образовательная среда. Поднимается вопрос об актуальности проблемы информатизации образования. Делается предположение, что включение в образовательный процесс технических устройств обеспечивает не только предъявление и восприятие аудиовизуальной информации, но и увеличение источников информации. Это требует освоения методов и приемов органичного включения информационных технологий в образовательный процесс, меняет способы работы с информацией, обеспечивая создание новых образовательных результатов. Рассматриваются блоки формирования и развития класса, их особенности, задачи, основные источники информации внутри каждого блока. Подчёркивается важность ориентации на инновационную модель в обучении.

Таким образом, данная статья полезна для учителя в качестве опоры при создании учебных пособий, конспектов урока и расширяет знания об аспектах формирования и развития класса.

6.Кондаурова Н.Н. Электронное портфолио ученика // Начальная школа. 2012.

№6. С. 44–49.

Вданной статье рассматривается система оценки достижений школьника и более подробно один из компонентов — портфолио обучающихся. Статья включает краткий исторический очерк об истории возникновения понятия «портфолио», о содержании данного понятия: что в себя включает и какие задачи решает. Перечислены идеи, которые лежат в основе концепции создания

44

электронного портфолио. Подробно рассматриваются такие виды портфолио, как портфолио работ, портфолио документов, портфолио отзывов. Описывается, где хранить портфолио и как его оценивать.

Статья является полезной для учителя, т.к. в школах обязательно создание портфолио ученика.

7.Денисова Л.В., Дженжер В.О. Среда Scratch в практике учителя начальной школы // Начальная школа. 2012. № 5. С. 31–35.

Вданной статье рассматривается вопрос о представлении учителей об информационных технологиях, представлены примеры использования некоторых образовательных ресурсов и в сравнение к ним раскрывается использование в образовательном процессе такого ресурса, как среда программирования Scratch. Показаны возможности этого ресурса, его положительные черты, примеры работы с ним как учителей, так и детей.

Эта статья полезна для учителя начальных классов, т.к. знание этой среды программирования и работа с ней помогает обогатить учебный процесс.

8.Куклина И.Д. Компьютер как средство активизации интеллектуального развития личности // Начальная школа. 2010. № 12. С. 32–37.

Встатье освещается вопрос о вкладе уроков информатики в развитие мышления, качественную перестройку восприятия, внимания и памяти учащихся. Автор статьи подробно рассказывает, как можно использовать графический редактор на различных уроках в начальной школе. Куклина делает акцент на том, что практикующие учителя уделяют таким программам мало внимания и не раскрывают их творческого и полезного значения, которые в свою очередь являются средством для формирования общих навыков умственной деятельности.

Данная статья полезна не только для учителей информатики, но и для учителя начальных классов, так как примеры заданий можно использовать на этапах закрепления по различным предметам.

9.Осипова О.П. Цифровые образовательные ресурсы в обучении младших школьников // Начальная школа. 2009. №1. С. 51.

Вданной статье рассматривается вопрос о том, что в настоящее время в начальной школе ощущается потребность в качественных ЦОРах, которые позволили бы улучшить образовательные процесс, разнообразить его.

45

Автор представляет нашему вниманию те ЦОРы, которые можно использовать на различных уроках.

Так же, автор знакомит нас с детскими сайтами и порталами, которые могут оказать помощь в подготовке к занятиям.

http://www.solnet.

http://pedsovet.alledu.ru.

http://www.presidentschool.ru.

Каждый из представленных ЦОР полезен для учителя начальных классов тем, что существенного может облегчить подготовку к занятиям и сделать их более интересными.

10.Ларских М.И. О современном состоянии компьютерной поддержки на уроках русского языка в начальной школе // Начальная школа. 2013. № 2. с. 52.

Вданной статье автор затрагивает тему активного использования компьютера на современном этапе обучения. Среди «первопроходцев» в области компьютерной лингводидактики автор выделяет профессора Н.Н. Алгазину. М.И. Ларских подробнее останавливается на тех основных положительных моментах использования информационных технологий в обучении русскому языку в начальной школе, которые выявлены последователями Н.Н. Алгазиной в ходе своих исследований. Автор статьи подчеркивает, что определенное Н.Н. Алгазиной направление остается одним из наиболее перспективных, так как повышает эффективность учебного процесса в области овладения умениями самостоятельного извлечения знаний, способствует развитию личности обучаемого, подготовке его к комфортной жизни в условиях информационного общества.

11.Полякова Е.В. Использование учебных материалов по окружающему миру для формирования ИКТ-компетентности учащихся // Начальная школа. 2013. № 1. С. 76.

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме необходимости формирования ИКТ-компетентности у младших школьников в связи с введением стандарта второго поколения. Автор статьи определяет задачу учителя на современном этапе обучения младших школьников. Е.В. Полякова является учителем начальных классов, который работает по УМК «Гармония», и описывает черты характерные для курса «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой.

В статье раскрывается, что именно способствует формированию ИКТкомпетентности на уроках окружающего мира. Также в статье представлены

46

задания, направленные на формирование ИКТ-компетентности первоклассников. Данная статья будет полезна студентам педагогических ВУЗов и учителям начальных классов.

12.Попов Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучения младших школьников английскому языку // Начальная школа. 2006. № 4. С. 59–62.

Встатье рассматривается проблема анализа и отбора программного обеспечения в соответствии с целями и задачами обучения иностранному языку в начальной школе. При этом речь идет именно об «информационной поддержке» уроков, а не о полной информатизации учебного процесса. Автором выделены ряд критериев отбора программных продуктов, такие как ориентация на категорию пользователей, уровень специализации и вид программы, соответствие задачам обучения, наличие нескольких уровней сложности, интерактивность, занимательность, наличие воспитательного потенциала и дружественного интерфейса.

Вцелом в статье анализируются программные продукты, предназначенные для изучения анлийского языка, однако выделенные Поповым Р.Ф. критерии отбора можно распространить на любое программное обеспечение, предназначенное для использования в образовательном процессе.

13.Савченко Е.М. Использование компьютера на уроках математики // Начальная школа. 2006. № 5. С. 56–57.

Встатье учителя гимназии Савченко Е.М. описывается опыт создания и использования анимации (программа PowerPoint) для визуализации задач на движение. Среди положительных моментов автор отмечает возможность создания коллекции материалов и их многократного применения, включая такой аспект как изменений условий задачи. В результате включения данных пособий в содержание урока повышается интерес учащихся и продуктивность урока.

47