Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Учебное пособие

2. СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. СРЕДСТВА ИКТ

Под средствами информатизации образования на начальном этапе информатизации образования подразумевали компьютерное аппаратное и программное обеспечение, которое используется для достижения образовательных целей. Данные средства расширили диапазон технических средств обучения, используемых для решения образовательных задач. Однако в настоящее время диапазон этих средств расширился ещё больше.

В целом к основным средствам информатизации можно отнести:

средства для записи и воспроизведение звука, фото и видеоматериала;

радио и телетехнику;

традиционное проекционное и оптическое оборудование (гра- фо-, эпи- и диапроекторы);

различные разновидности персональных устройств компьютерной техники (персональные компьютеры, ноутбуки, нетбуки, планшеты и пр.) и периферийных устройств (принтеры, сканеры, графические планшеты, веб-камеры, документ-камеры, мультимедийные проекторы и интерактивные доски и пр.);

компьютерные средства обучения — программы, учебники;

сетевое и телекоммуникационное оборудование, позволяющее реализовывать теле-, аудио- и видеоконференции, а также обмен информацией через форумы, чаты, социальные и пр. сети, работу в виртуальной информационно-образовательной среде школы или вуза.

Под средствами информационно-коммуникационных технологий следует понимать те средства, которые позволяют реализовывать всевозможные информационные процессы (сбора, хранения, обработки и передачи данных) и методы работы с информацией. Естественно, что основным средством ИКТ является персональный компьютер, оснащенный необходимым программным обеспечением (системного и прикладного характера, а также инструментальные средства).

Современная система образования широко использует универсальный прикладный офисный софт и средства ИКТ, такие как тек-

11

стовые и табличные процессоры, программные продукты для создания презентаций, графические пакеты, органайзеры, базы данных и т. п. Электронные образовательные ресурсы в отличие от традиционного печатного материала позволяют визуализировать данные и процессы, подавать информацию в графической динамичной форме. Технология создания и использования новых средств ИКТ различных типов (см. рис. 1) для решения образовательных задач регламентируется разработанной системой ГОСТов (см. список литературы).

Классификации ТСО

Рис. 1. Классификация ТСО согласно ГОСТ Р 53626-2009

Применение современных средств информационных и коммуникационных технологий в образовании заметно облегчает труд педагога в процессе обучения школьников на всех его этапах. Средства ИКТ помогают совершенствовать организацию преподавания, повышают индивидуализацию обучения, а также повышают продуктивность самоподготовки учащихся. Благодаря средствам ИКТ увеличивается мотивация к обучению, активизируется возможность привлечения учащихся к творческой, поисковой и исследовательской деятельности.

12

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Что такое ИКТ (ТСО) с точки зрения законодательства? Каково их функциональное назначение?

2.По каким признакам могут быть классифицированы современные ТСО в соответствии с ГОСТ Р 53626-2009 Информационнокоммуникационные технологии в образовании. Технические средства обучения. Материал представьте в виде структурных схем. Одну из них наполните визуальными образами (см. Приложение 1).

3.Какие требования (основные характеристики ТСО) предъявляются к техническим средствам обучения в соответствии с ГОСТ Р 53626-2009. Приведите пример реализации заявленных требований применительно к конкретным средствам обучения.

4.Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы развития ИТ:

1) (до второй половины XIX в.) — «ручная» информационная технология;

2) (с конца XIX в.) — «механическая» технология;

3) (40–60-е гг. XX в.) — «электрическая» технология; 4) (с начала 70-х гг.) — «электронная» технология;

5) (с середины 80-х гг.) — «компьютерная» («новая») технология; 6) «сетевая технология».

Опираясь на данный план, опишите каким образом происходила эволюция средств ИКТ в процессе развития человечества?

5.Разработайте мультимедийную презентацию, в которой раскройте возможности одного из современных технических средств обучения.

13

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Интернет — огромное информационное пространство, которое с каждым годом становится все более доступным широкому кругу пользователей. По данным, изложенных в докладе ООН Global Broadband Progress от 18.09.2017, количество пользователей интернета в мире составляет 3,58 миллиарда человек (общее населении планеты 7,6 млрд). Большинство пользователей теперь приходится на развивающиеся страны — в них насчитывается 2,5 миллиарда пользователей, а в развитых странах — 1 миллиард. Данный ресурс постепенно проникает во все отрасли жизнедеятельности человека, в том числе и в образование.

Потенциал (от лат. potentia — сила) — средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определённой цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи; возможности отдельных лиц, общества, государства в определённой области.

Таким образом, образовательный потенциал сети Интернет — это те средства и ресурсы, имеющиеся в сети, которые могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса.

Реализуется этот потенциал благодаря двум главным составляющим Интернета:

–способности хранить (а также при необходимости обновлять) большие объёмы аудиовизуальной информации и предоставлять пользователям быстрый доступ к этой информации по запросу в интерактивном режиме (специальные ресурсы для учителей и учащихся, специализированные научно-популярные сайты, Интернет — энциклопедии, электронные библиотеки, электронные версии периодических изданий и собственно электронные журналы);

–способности осуществлять дистанционный обмен информацией (сообщениями) между пользователями (электронная почта, дистанционное обучение, Интернет-обучение, Интернет-конференции, уроки и

14

конференции в режиме on-line, возможность размещения в сети собственных материалов и т.д.).

Соответствующими ресурсами актуальными для специалистов сферы образования выступают:

1.Энциклопедии, словари, справочники, каталоги, базы данных. (Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru; Педагогическая периодика: каталог статей российской образовательной прессы http://periodika.websib.ru; Википедия: свободная многоязычная энциклопедия http://ru.wikipedia.org; каталоги образовательных ресурсов сети Интернет http://katalog.iot.ru/; Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий» http://www.megabook.ru; системы правовой информации и др.).

2.Сайты официальных органов образования: федеральных и региональных (Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/, Департамента образования г. Москвы, Управления образования г. Калуги и др.).

3.Ресурсы доступные на сайтах электронных библиотек (Научная электронная библиотека еLIBRARY.RU https://elibrary.ru/ defaultx.asp и др.)

4.Федеральные образовательные ресурсы для образовательных учреждений РФ (Федеральный портал Российское образование http://www.edu.ru/index.php; Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru; Единая коллекция ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/; официальный информационный портал ЕГЭ http://www.ege.edu.ru/; Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования http://www.fepo.ru/ и др.).

5.Сайты образовательных учреждений различного уровня или их методических отделов (МГУ им. М.В. Ломоносова http://www.msu.ru/).

6.Образовательная пресса (Учительская газета http://www.ug.ru; журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru; образовательный журнал для школьников и учителей «Потенциал» http://potential.org.ru и др.).

7.Сайты, содержащие информацию об условиях проведения и результатах конференций, выставок, конкурсов, олимпиад (Всерос-

15

сийский конкурс «Учитель года России» http://teacher.org.ru; олимпи-

ады для школьников http://www.olimpiada.ru и др.).

8.Ресурсы по предметам образовательной программы (информацию о ресурсах в разрезе различных учебных предметов можно найти

вкаталоге http://sch1106.mosuzedu.ru/edresurs.html).

9.Персональные Web-сайты работников образовательных учреждений.

10.Виртуальные выставки и музеи, которые можно посетить, не выходя за пределы своего дома.

Благодаря использованию сети Интернет учитель знакомится с профессиональной информацией, обменивается этой и другой информацией с коллегами и учащимися, повышает свой профессиональный уровень. Ресурсы по предметам образовательной программы содержат учебный и справочный материал, использовать который могут как педагоги, так и учащиеся: электронные тесты, интерактивные модели, красочные иллюстрации, готовые разработки, тренажеры и другие учебно-методические материалы.

В свою очередь учащиеся, используя ресурсы Интернет, реализуют потребность в общении со сверстниками, приобретении новых знакомств, во множестве контактов, а также потребность в обмене информацией. Эти потребности они реализуют через «чаты», «форумы», электронную почту, социальные сети. В результате формируются новые навыки, компетентности, но утверждать, что вся та информация, которой они обмениваются, идёт им на пользу нельзя.

В этом смысле учителю (наставнику) следует, опираясь на имеющиеся у учащихся потребности, формировать вокруг них соответствующее информационное пространство. Например, ставить определённые учебные задачи, связанные с поиском, сбором и анализом определённой информации в сети Интернет и необходимостью обмена этой информацией через сеть; или привлекать учащихся к участию в научно-исследовательской деятельности, исходя из интересов самих учащихся, и дистанционному знакомству на этой почве с учащимися из других регионов посредством сети Интернет.

16

Важным аспектом при работе учащихся с Интернетом является необходимость осознания ими степени достоверности той информации, с которой они знакомятся. Именно педагог должен давать задания, связанные со способностью учащегося оценить Web-сайт, постараться определить качество и правдоподобность представленной на нём информации. Для этого ученик должен поработать со справочными изданиями; сравнить информацию по одним и тем же темам из различных источников; применить различную исследовательскую стратегию, систему поиска информации в соответствии со стоящими задачами; систематизировать полученную информацию и только потом написать исследовательское заключение, корректно ссылаясь на использованные источники.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Зайдите на сайт Министерства образования и науки РФ. Осуществите поиск нормативных документов, которые регламентируют вашу деятельность в сфере образования.

2.Под цифровыми (электронными) образовательными ресурсами (ЦОР или ЭОР) подразумевают информационные ресурсы, используемые в образовательных целях и для воспроизведения которых нужен компьютер. Разработанные в рамках проекта информатизации образования электронные образовательные ресурсы были в свободном доступе на сайте Единой коллекции ЭОР (http://school-collection.edu.ru/). Познакомьтесь со структурой сайта. Составьте методическую подборку материалов по одному из учебных предметов.

3.Найдите на сайте Единой коллекции ЭОР тематическую коллекцию, посвященную Московскому Кремлю. Познакомьтесь с методическими рекомендациями использования виртуальных экскурсий. Разработайте план проведения экскурсии.

4.Зайдите на сайт журнала Начальная школа (http://n-shkola.ru/). Познакомьтесь с общим списком статей, опубликованных за конкретный год. Выделите те статьи, которые имеют отношение к проблемам организации внеурочной деятельности в начальной школе, изучите их содержание. Подготовьте сообщение на тему «Освещение

17

проблемы организации внеурочной деятельности в журнале Начальная школа за 20… год». Свое сообщение сопроводите показом презентации.

Замечание: обратите внимание, что в статьях могут освещаться такие аспекты как внеурочная деятельность по определенному предмету, использование ИКТ во внеурочной деятельности, формы организации (проектная и исследовательская деятельность, экскурсии, олимпиады, кружки и т.п.), воспитательный потенциал внеурочной деятельности, особенности реализации регионального компонента во внеурочной деятельности, требования ФГОС НОО и т.п.

5.Изучите структуру сайта КГУ им. К.Э. Циолковского. Какие материалы доступны преподавателям, студентам и прочим лицам? Как осуществляется разграничение прав доступа?

6.Зарегистрируйтесь в Российской научной электронной библиотеке eLIBRARY.ru. Изучите, каким образом организован поиск информации. Осуществите подборку материалов по конкретной тематике (по согласованию с преподавателем).

7.Составьте подборку сайтов разной направленности, полезных для учителя начальных классов (воспитателя детского сада, логопеда).

18

4.ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ

КЦИФРОВЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ КАК К НАГЛЯДНОМУ СРЕДСТВУ ОБУЧЕНИЯ

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) — это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

По своей структуре ЦОР делятся на простые, то есть те, которые пригодны для использования как единое целое и не допускающие деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно, и сложные, представляющие собой взаимосвязанные мультимедийные комплексы простых ЦОР.

КЦОР как к средствам обучения предъявляют разносторонние функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические требования.

Отдельным структурным элементом многих сложных ЦОР выступает слайд или кадр (англ. slide — «скользить», «сдвигаться») — скомпонованная определенным образом порция информации на определенную тематику. При этом внутри одного слайда может использовать как статичное изображение (тексты, фото, рисунки, графы, таблицы и т.п.), так и элементы динамичные (видео и анимации, запускаемые по запросу или автоматически).

В связи с этим возникают определенные вопросы о том, как наиболее продуктивно и педагогически целесообразно компоновать разные способы представления информации внутри одного слайда.

Косновным принципам рациональной компоновки кадра относят: Лаконичность — минимум количества элементов, необходимых

для выражения существенной информации, полного и точного понимания ее значения.

19

Рациональное обобщение — отбор наиболее типичных ситуаций, в которых особенно ярко и выпукло проявляются изучаемые явления, события; рациональное сочетание натуральной и изобразительной наглядности, обеспечивающей пластический переход от конкретного к абстрактному; наличие обобщающих приемов выражения (сравнительных, справочных, технологических и других видов таблиц); унификация символов, единые графические решения.

Акцент — концентрация внимания обучающихся на основных смысловых элементах кадра и пособия в целом (форма, композиция, цвет).

Блочность и динамичность — формирование частей кадра и пособия в целом, имеющего объемную и достаточной сложности информацию в виде блочной структуры. Каждый блок имеет относительно самостоятельную информацию, структура блоков выражает отношения и связи отдельных блоков знаний. Основной блок, имеющий узловое значение (доминантный блок), должен иметь запоминающуюся форму и занимать центральное место в кадре, в пособии.

Динамизм — отражение графическими средствами отдельных этапов, устремлений, тенденций, развития событий, процессов, явлений; отражение логики развития темы.

Новизна (неожиданность) — визуальная информация должна возбуждать и настраивать психику на восприятие. Поэтому в экранных пособиях нецелесообразно повторять книжную графику, а содержание не должно уводить учащихся от изучаемого материала.

Рациональная масштабность (размеры элементов изображения, рисунков, схем, чертежей, графиков, букв, толщина линий и т.д.) обеспечивает четкость, выразительность, читабельность. Создает условия для нормального угла видения.

Также важным фактором является понимание особенностей воздействия на человеческую психику различных цветов и их сочетаний.

Предпочтения в сочетании цветов шрифта и фона можно представить в виде градации — от лучшего сочетания к худшему.

20