Дневник производственной педагогической практики. Учебно-методическое пособие

Приложение 9

Схема психологической характеристики школьника

I.Общие сведения об учащемся - фамилия, имя, отчество ученика, возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет).

Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школьной документации, наблюдение.

II.Условия семейного воспитания:

а) состав семьи, возраст членов семьи, психологический климат

всемье, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.);

б) профессия, образование, взаимоотношения в семье, особенности отношения к ребенку, его деятельности, интересам, форма предъявления требований, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка;

в) условия жизни школьника (соблюдение режима дня, выполнение домашних заданий, наличие постоянных обязанностей и поручений и их выполнение, организация свободного времени в семье).

Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися (“коллизии”), учителем, родителями; опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания; проективный тест-рисунок “Моя семья” и его варианты (“Семья зверей”, “Кто чем занимается”); детский вариант ТАТ, “Цветопись” (“Какого цвета каждый член семьи”); неоконченные предложения (устный вариант).

III.Особенности физического развития:

а) рост, вес, объем грудной клетки; б) состояние здоровья и физического развития;

в) перенесенные заболевания и их влияние на физическое и психическое состояние школьника.

Методы: беседы с медсестрой школы, изучение личного листка здоровья (заполняется по материалам медпункта школы).

IV. Деятельность младшего школьника.

81

1.Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; активность, любознательность, прилежание; наличие “школьной тревожности”.

2.Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

3.Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.

4.Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.

5.Успеваемость ученика: определяется по четвертным оценкам за последний год и текущим оценкам. Причины неуспеваемости.

Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятельности; анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения “Мой класс”, “Моя семья” и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.

V. Учащийся как член классного коллектива - краткая характеристика класса (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива); место учащегося в формальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потребность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовидным явлениям в классе.

Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для младших школьников (метод выбора в действии, “Ракета” и т.п.); сочинение и рисунок “Мой класс”, цветопись (по

82

А.Лутошкину); проективный тест “В школу и из школы”.

VI. Структура личности учащегося.

1)Направленность личности. Преобладающие мотивы поведения и деятельности школьника. Ярко выраженные потребности. Соотношение и удельный вес материальных, духовных, социальных потребностей. Интересы (интерес к учебным предметам, науке, технике, литературе, искусству, спорту и др.). Содержательность, широта, глубина, устойчивость и действенность интересов. Взгляды и убеждения (на события, на действия и поступки окружающих людей). Отношение к нормам морали. Мечты и идеалы. Любимые герои. В чем школьник стремится подражать им?

Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленности методом попарного сравнения, “Глазомер”, “Цветиксемицветик”, неоконченные предложения.

2)Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность). Способы самоутверждения и психологической защиты школьника.

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации

ипродуктов деятельности; “Кто я?”, рисунок человека, модифицированные методики С.Будасси, Т.Дембо-С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.

3)Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.

Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, детский вариант ТАТ, “Кубики”, методика на изучение личностной тревожности А.М.Прихожан.

4)Темперамент. Характеристика особенностей типа высшей нервной деятельности (силы, уравновешенности, подвижности). Характеристика некоторых особенностей темперамента:

- степень активности психической деятельности и поведения (энергичность, стремительность, пассивность, вялость и т.д.);

- двигательная или моторная активность (быстрота, сила, резкость мышечных движений и т.д.);

- эмоциональная активность (восприимчивость, чуткость, импульсивность и т.д.);

83

-экстравертированность или интровертированность. Внешнее выражение чувств в мимике, жестах, походках, речи.

Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека, опросник Г.Айзенка.

5) Характер:

-отношение к людям (общительность, доброжелательность, честность, вежливость, готовность оказать помощь, внушаемость, конформизм и др.);

-отношение к учению, труду (трудолюбие, исполнительность, прилежание, дисциплинированность, инициативность);

-отношение к старшим, товарищам;

отношение к самому себе (скромность требовательность к себе, уверенность в своих силах, самоуверенность самокритичность, эгоизм

идр.);

-отношение к вещам (аккуратность, бережливость и др.);

-интеллектуальные черты характера (серьезность, вдумчивость, находчивость, легкомыслие и др.);

-эмоциональные черты характера (жизнерадостность, чуткость, обидчивость и др.).

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок человека, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера, обобщение независимых характеристик.

6) Способности. Уровень развития способностей к учению и к отдельным учебным предметам. Темп овладения новыми знаниями, умениями и навыками. Ярко выраженные специальные способности (художественные, литературные, музыкальные др.). Широта кругозора и начитанность школьника.

Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, наблюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рисунок человека (до 10 лет).

VII. Особенности внимания личности в процессе общения и деятельности (особенности проявления отдельных свойств внимания: устойчивость, концентрация, переключении, объем, распределение; внимание к поведению и действиям окружающих и своим собственным).

84

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности; корректурная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова, тахистоскопическая методика и ее модификация.

VIII. Особенности восприятия и наблюдательности. Тип

восприятия (аналитически-синтетический, описательнообъяснительный, объективно-субъективный). Наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок; изучение скорости и точности восприятия (методика П.Кеэс).

IX. Особенности памяти (произвольная и непроизвольная память, долговременная и кратковременная память, объем, скорость и точность запоминания и т.д.). Индивидуальные особенности памяти.

Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оперативной, кратко- и долговременной памяти; изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

X. Особенности мышления (характеристика процессов мышления, особенности усвоения понятий, особенности решения мыслительных задач и т.д.). Уровень развития логического мышления. Самостоятельность суждений и умозаключений. Критичность, гибкость, оригинальность мысли и др.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий; методика Лачинса (ригидность мышления); методики А.Зака (уровень развития теоретического мышления); сравнение понятий; “4-й лишний”, классификация (операции мышления); изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв; изучение понимания учащимися принципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).

XI. Особенности речевой деятельности (характеристика словарного запаса, степень правильности, точности, выразительности речи, особенности устной и письменной речи и т.д.). Культура речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности. XII. Особенности воображения: воссоздающее и творческое,

склонность к фантазированию, проявление в творческой

85

деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личости. Мечтательность.

Методики: “Круги” (А.Лук, В.Козленко), “Дорисовывание фигур” (Э.Торренс-О.Дьяченко), “Сочинение на тему...” (“Сказка про...”), фантастическое существо; сочинения и рисунки на свободную тему.

XIII. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.

Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Розенцвейга.

XIV. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

Методы и методики: наблюдение, изучение уровня развития волевых привычек ребенка (В.Юркевич), изучение процесса психического пресыщения (А.Карстен).

XV. Заключение:

а) возможные причины отмеченных психических особенностей; место и роль тех или иных особенностей в структуре личности; характер их взаимного влияния друг на друга;

б) перспективы дальнейшего психического развития школьника.

Критерии оценок за характеристику:

Оценка “отлично” ставится, если психолого-педагогическая характеристика учащегося, написанная студентом, удовлетворяет следующим требованиям.

1.В характеристике отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного учащегося.

2.Школьник изучен во всех сферах деятельности (учебной, игровой, трудовой) и во всех сферах общения (в школе, семье,

86

кружке, игровой группе и т.д.).

3.Обязательным является проведение не менее 10 специальных психологических методик исследования (тест, анкета, эксперимент). Материалы изучения должны быть связаны со всем содержанием характеристики, данные обработаны и интерпретированы.

4.В характеристике имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности учащегося.

5.К характеристике прилагается дневник наблюдений, где зафиксированы факты, примеры, демонстрирующие психологические особенности личности учащегося.

6.Работа оформлена аккуратно.

Оценка “хорошо” ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требований, но:

1)отсутствует дневник наблюдений;

2)отсутствуют экспериментальные данные, которые выступают лишь в качестве приложения к характеристике.

Оценка “удовлетворительно” ставится, если содержание характеристики носит описательный характер, отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место:

1)слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности учащегося;

2)недостаточность экспериментальных данных;

3)работа оформлена небрежно и не сдана в срок.

Оценка “неудовлетворительно” ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической характеристике личности учащегося. Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается студенту для доработки.

87

Приложение 10

Схема комплексного психологического анализа урока

1. Психологическая цель урока:

1.1.Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока.

1.2.Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе.

1.3.Предусмотрение отдельных средств психологопедагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

2. Стиль урока:

2.1.В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения, а именно:

а) соотношение нагрузки на память учащихся и их мышления; б) соотношение воспроизводящей деятельности учащихся и

творческой; в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов

учителя, учебника, пособия и т.д.) и в процессе самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие - учащимся (кто ставит проблему, кто формирует, формулирует, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминая об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.).

2.2.Каковы особенности самоорганизации учителя, т.е.

а) подготовленность учителя к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее

88

осуществлению); б) рабочее самочувствие учителя в начале урока в процессе его

осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.);

в) педагогический такт учителя; г) психологический климат в классе (как поддерживает учитель

атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и друг с другом, деловой контакт или другие отношения).

3 . Организация познавательной деятельности учащихся.

3.1.В какой мере были обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения, а именно:

а) как он добился нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых предметов, как помогали им отличать инвариантные признаки от вариативных;

б) какие установки использовал и в какой форме (убеждение, внушение);

в) как добивался устойчивости и сосредоточенности внимания учащихся;

г) какие формы работы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.

3.2.Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений предполагает ответы на вопросы:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, « открытий», выведения формул и т. п.);

б) на какие психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создание новых образов опирался учитель в организации деятельности мышления и воображения школьников;

в) с помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-

89

эвристического решения задач, использование задач с недостающими

илишними данными, организация поисковой исследовательской работы на уроке и др.);

г) какого уровня понимания (описательного, сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного) добивался учитель от учащихся и как в связи с этим руководил формированием убеждений

иидеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке, и как руководил учитель творческим воображением учащихся;

е) закрепление результатов работы:

-формирование навыков путем упражнений,

-обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

4. Организованность учащихся.

4.1. Какие их группы по уровню обучаемости выделяет учитель: а) отношение учащихся к учению, их самоорганизации и

уровень умственного развития; б) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет

этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся на уроке.

4.2. Как он сочетает фронтальную работу в классе с групповыми

ииндивидуальными формами учебных занятий.

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

5.1.Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.

5.2.Проведение урока с учетом уровня обучаемости, уровня актуального развития и зоны ближайшего развития учеников.

5.3.Дифференцированный подход к ученикам с учетом их уровня обучаемости, уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

6. Психолого-педагогическая поддержка учащихся массовых классов, перешедших из другой школы, коррекционных классов.

6.1. Знаком ли учитель с учеником, с рекомендациями отдельных специалистов или Школьного психолого-медико- педагогического консилиума по организации индивидуальной психолого-педагогической поддержки нового учащегося.

90