Дневник производственной педагогической практики. Учебно-методическое пособие

10.Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач.

11.Работа и поведение учащихся на уроке:

-активность класса, качество ответов учащихся;

-заинтересованность детей материалом урока, отношение к

уроку;

-дисциплинированность и организованность учащихся;

-речь учащихся, характер задаваемых вопросов.

12. Поведение учителя на уроке:

-выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;

-умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;

-требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся;

-эмоциональность;

-речь учителя;

-внешний вид.

13. Выводы и предложения.

71

Приложение 4

Схема анализа урока (методиста, учителя) Наблюдение начала урока

С чего начался урок? Что сделал студент-практикант для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех в активную деятельность?

Как была сформулирована учителем цель урока, была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приемами, методами воспользовался практикант, чтобы цель урока стала целью деятельности каждого учащегося?

Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока выпали из общего ритма работы? Какие меры принял к ним учительпрактикант?

Как бы вы построили начало этого урока? Дайте обоснование предложенного варианта.

Наблюдение за проверкой знаний учащихся на уроке

1.Какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает на нее учитель? Сколько человек было опрошено, какие отметки поставлены?

2.Какие формы проверки знаний использует (фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, коллективные упражнения и т.д.).

3.Какой вид познавательной деятельности вызывается вопросами? Какие вопросы остались без четкого исчерпывающего ответа?

4.Какие формы взаимопроверки знаний учащимися использовались на уроке? Их эффективность и целесообразность.

5.Какие оценочные суждения (положительные, нейтральные, негативные) чаще всего использует практикант? Приведите примеры оценочных суждений судента-практиканта. Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса?

6.Какие предложения можно внести по совершенствованию опроса и других методов проверки и оценки знаний с позиций новых требований к учебному процессу в школе?

72

Анализ выбора методов на уроке

1.Какие цели ставил практикант на уроке, исходя из имеющегося материала?

2.Какие методы были использованы?

3.Насколько соответствовали применяемые методы обучения целям урока, содержанию, особенностям учащихся?

4.Как реализовались выбранные методы?

5.Какими средствами пользовался при этом практикант?

6.Вывод о результативности, примененной методики.

Наблюдение основных звеньев процесса обучения на уроке

1.Организация восприятия учащимися учебного

материала:

а) как осуществлялись подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, установка на активную учебную работу, положительные мотивы учения;

б) какие методы учебной работы были использованы практикантом;

- как было организовано наблюдение изучаемых предметов или явлений;

- какие факты были использованы и какова была доступность и научность их объяснения;

- каким образом осуществлялась практическая деятельность учащихся при восприятии и наблюдении фактов;

в) какие приемы иллюстрации и демонстрации учебного материала использованы на уроке (изображения, символика, наглядность, чтение учебника, объяснение, эвристическая беседа и т.д.).

2.Пути осмысления учащимися учебного материала:

а) как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению;

б) какие проблемные ситуации были на уроке и как они были разрешены;

73

в) как осуществлялись обобщение фактов и формирование новых понятий, акцентирование внимания учащихся на существенных признаках понятий;

г) как была выделена мировоззренческая идея, темы и каковы были способы ее усвоения учащимися;

д) как выявлялись причинно-следственные связи и логика учебного материала по данной теме;

е) какими приемами самостоятельной умственной деятельности овладели учащиеся при осмысливании нового учебного материала.

3. Закрепление и применение учебного материала:

а) какие и как поставлены вопросы для первичного закрепления, их количество и целесообразность;

б) какие виды самостоятельной работы по новому материалу предложены (объем, характер учебной задачи, степень трудности, связь с предыдущим материалом).

4. Домашнее задание:

а) как обосновывает учитель объем домашнего задания; б) как предусмотрена учителем та или иная степень

самостоятельности школьников при выполнении домашнего задания; в) какие приемы по разъяснению домашнего задания

использовал учитель на уроке; г) своевременно ли было дано домашнее задание.

74

Приложение 5

Схема анализа внеклассного занятия по предмету

1.Класс, предмет, по которому проводится занятие.

2.Тема занятия.

3.Цели занятия и оценка их формулировки и подачи

учащимся.

4.Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету.

5.Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала,

6.Оптимальность объема предлагаемого учащимся материала, его доступность.

7.Участие учащихся в подготовке занятия, их активность

на занятии.

8.Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

9.Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

10.Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано?

11.Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

12.Оценка поведения и речи ведущего занятие.

13.Общие выводы, рекомендации и предложения.

75

Приложение 6

Схема конспекта внеклассного воспитательного занятия

1.Тема внеклассного воспитательного занятия.

2.Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий

сучащимися.

3.План проведения воспитательного занятия.

4.Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

5.Используемая наглядность и ТСО.

6.Список использованной литературы.

76

Приложение 7

Схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия (1)

1.Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.

2.Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

3.Цели и задачи проводимой работы.

4.Организация подготовки учащихся к данному занятию

(степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.

5. Содержание и методика проведения занятия:

а) Соответствие содержания занятия поставленной цели; б) Познавательная и воспитательная ценность подобранного

материла:

в) Эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность:

г) Приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;

д) Связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.

6.Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

7.Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания и предложения).

77

Приложение 8

Схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия (2)

1.Обоснование содержания, формы и целей воспитательного мероприятия.

а) Тема воспитательного мероприятия.

б) Форма воспитательного мероприятия. Соответствие содержания форме мероприятия.

в) Соответствие данного мероприятия возрастным особенностям школьников (их интересам, познавательным возможностям, степени их активности и самостоятельности).

г) Чем мотивируется выбор данного мероприятия для конкретного детского коллектива (указать особенности взаимоотношений между детьми, уровень воспитанности учащихся данного класса, их специфические интересы, отношение к тем или иным явлениям, особенности поведения; отметить, высказывали ли ребята желание и инициативу в отношении организации данного мероприятия).

д) Каких конкретных воспитательных целей можно достичь в результате проведения данного мероприятия (наладить дружеские отношения, изменить отношение к учению, вызвать интерес к чтению, научить уважать людей и т. д.).

2.Психологическое обоснование путей организации и подготовки мероприятия

а) На какой период времени планируется мероприятие и почему (как связано с учебным процессом, загруженностью учеников т.д.).

б) Как конкретно будет проходить мероприятие, каков его общий «сценарий».

в) Какие виды подготовительной работы следует провести, в какой последовательности.

г). Каких качеств личности, умений и навыков потребуют от учащихся отдельные виды подготовительной работы и само проведение мероприятия, какую степень самостоятельности надо

проявить (имеются в виду организаторские способности,

78

музыкальные, эрудиция, умение рисовать, воля, выдержка, самообладание, инициатива и т.д.).

д) Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных заданий и какую роль в подготовке и проведении мероприятия они должны играть.

е) Какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей, какие конкретные воспитательные цели оно имеет (одному - привить чувство ответственности, другому - дать возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверенность, третьему - научиться не только командовать, но и подчинятся и т.д.).

ж) Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен сделать сам? В чѐм помочь учащимся, а что поручить им, чем это обусловлено? Каковы формы помощи и контроля за ходом подготовки (заслушивание информации, присутствие на репетициях, консультации и др.).

3. Психолого-педагогический анализ хода мероприятия.

а) Насколько организованным было начало, вовремя ли, какой была дисциплина.

б) Как убранство помещения и внешний вид учащихся содействовали цели проведения мероприятия.

в) В какой мере школьники, ведущие мероприятие, справились со своими ролями (подготовлены, уверены, спокойны, воодушевлены или растеряны, вялы и т. д.).

г) Все ли участники мероприятия были увлечены его ходом? В чем проявлялась эмоциональная реакция школьников, в какие моменты?

д) Дисциплина школьников.

е) Какие массовые явления наблюдались (подражание, вдохновение, смена общего настроения, дух соревнования и др.).

4. Общая оценка мероприятия а) Насколько достигнута цель мероприятия? Что при подготовке

и проведении его снизило или усилило воспитательный эффект то сравнению с ожидаемым. Как проявили себя непосредственные организаторы и участники мероприятия? Как они справились с

79

заданиями по подготовке и проведению его? Какие качества личности выявили? Оправдали ли ожидания воспитателя в этом отношении.

б) В чем проявилось влияние мероприятия на отдельных учащихся и коллектив в целом? По каким показателям можно судить об этом? Сказалось ли на поведении, дисциплине, отношении к учению, повлияло ли на межличностные отношения в коллективе и т.д. (Дать анализ нескольких примеров.)

г) Какие «корректировки» внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено: объективными или субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где планировали мероприятие, кто-то заболел или не проявил активности, испугался трудностей, не справился с поручением)? Что не учтено было при планировании мероприятия?

д) Каковы пожелания на будущее относительно содержания и форм организации подобных воспитательных мероприятий.

80