Вы и ваш ребенок. 100 ответов на родительские «почему»

утруждаю. Этой осенью ему идти в первый класс. Нужна ли ребенку какая-нибудь помощь со стороны семьи?

В книге Никитиных «Ступеньки творчества» собрано большое количество развивающих игр. Многие из них включены в программы развивающего обучения для дошкольников. Было бы очень неплохо использовать некоторые из них. Эти игры рассчитаны на очень широкий возрастной диапазон (от полутора до десяти лет) и идеально подходят для развития важнейших познавательных функций — воображения, мышления, внимания, памяти. Заниматься можно вдвоем с малышом или всей семьей. Постепенно ребенок освоит их и станет заполнять такими играми свой досуг.

Дети дошкольного возраста практически все свое свободное время посвящают играм. И это нормально. Пусть игра не покажется несерьезным делом вечно занятым взрослым. Мы часто негодуем из-за камушков, стеклышек и железок, принесенных ребенком в дом для игры, или возмущаемся по поводу «бесцельного» перевода пластилина и бумаги, истраченных на изготовление каких-то финтифлюшек. Но эти занятия — часть повседневной и кипучей жизнедеятельности. Результаты ее пока имеют значение лишь для самого дошкольника и существуют очень недолго — от нескольких минут до нескольких недель. Но именно они определяют продуктивность его умственного развитии. Поэтому не будем отмахиваться от детских игр. Как говорят специалисты, игра — это серьезно!

Лучшая помощь родителей при подготовке к школе — предоставить ребенку возможность развиваться в процессе игры.

Единственное, о чем должны своевременно позаботиться родители, — это об устранении у дошкольников дефектов речи. От четкости и правильности произношения звуков, грамотности построения фраз в скором будущем будет зависеть оценка уровня интеллектуального развития ребенка в целом. Надеяться, что дикция и правильное произношение наладятся сами собой, можно

лишь до пяти лет, после этого малышам требуется помощь специалистов.

Кроме речи важно позаботиться и о развитии мелкой моторики руки ребят-дошкольников. Формирование навыков письма — это задача первых лет обучения в школе. А штриховка, раскраска, лепка, работа с мелкими конструкторами, мозаиками и вкладышами прекрасно готовят руку к предстоящей трудной работе.

Заранее позаботьтесь о том, чтобы в распоряжении малышей были не только куклы, машинки и книжки с картинками, но и альбомы-раскраски, конструкторы, наборы швейных принадлежностей и, конечно, глина и пластилин. Они должны появиться в вашем доме задолго до школы. Мамы могут привлечь своих детишек к переборке крупы для каши, а папам хорошо бы научить ребят работать отверткой. Все это, казалось бы, нехитрые дела, а польза от них огромная. Если ребенок любит слушать музыку, покажите ему, как выстукивать ритмически узор любимых мелодий двумя, а потом и тремя пальчиками.

Не стоит запугивать детей тем, что с началом учебы они вынуждены будут отказаться от игр. Во-первых, это неправда, а во-вторых, подобные угрозы могут лишь задержать формирование мотивационной готовности к обучению.

Со старшим сыном намучилась,

неужели и с этим будет так же?

Многие родители обращаются к психологам с опасениями, что подрастающие в семье малыши доставят им столько же хлопот и неприятностей, как и их первенцы.

Чаще всего эти опасения безосновательны. Второй, а тем более третий ребенок в семье обычно более самостоятелен и социально адаптивен, чем первый. К шести-семи годам такие дошкольники уже в состоянии без помощи взрослых решать большинство проблем, встающих у них на пути. Стопроцентно гарантировать их высокую одаренность, конечно, нельзя, но можно с уверенностью сказать, что младший ребенок практически никогда не повторяет

пути развития старшего. Речь не идет о будущих отметках, но младшие дети причиняют беспокойство родителям иначе, чем это делали их старшие братья и сестры.

Чем объясняется такая несхожесть судеб детей одних и тех же родителей? Биологи трактуют это уникальностью генетической программы. Педагоги объясняют различиями в характерах и способностях детей, психологи — различиями в опыте родителей и несхожими ожиданиями по отношению к своим отпрыскам и, соответственно, изменениями формирующей среды.

Типичные ситуации

Старший сын с самого начала плохо учился. Однидвойки да замечания в дневнике приносил. Сейчас кое-как заканчивает девятый класс и пойдет в ПТУ. Неужели и с младшим так же мучаться?

Маша в этом году пойдет в первый класс. Стар-шая, Надя, будет уже в пятом. Все эти три года мы учились вместе с ней. Уроки делать — ждем маму, читать — только с отцом. Сама никогда не садилась делать домашнее задание. А теперь и вторая ученицей будет. Неужели и с ней так же придется? Караул, да и только!

К сожалению, опасения взрослых могут принести свои негативные плоды: у детей может развиться комплекс неудачника. Ребенок действует согласно сценарию поведения, усвоенному им в ходе родительского программирования. Если без конца твердить малышу: «Один двоечник, и ты такой же разгильдяй растешь!», — то это приведет к неосознанному формированию у него установок на недостойное поведение, способное причинить много огорчений и ему самому и тому, кто не уставал это повторять. Всякий раз, когда ребенок будет стоять перед выбором, в нем будет актуализироваться программа под названием «от меня не ждут ничего хорошего», и тогда малыш начнет совершать именно те поступки, которых так боялись его родители.

Со старшим сыном намучилась, и с этим будет также? 153

Глава 8

БОЛЕЗНИ

Замечательно, когда дети здоровы. Увы, это бывает не всегда. По данным Всемирной организации здравоохранения, десять человек на каждую тысячу новорожденных уже страдают тем или иным недугом. Кроме тяжелых соматических и психических болезней, наших детей подстерегают травмы, простуды, вирусы, инфекции. Поэтому лишь ничтожное количество родителей дошкольников может похвастаться тем, что они ни разу не обращались к специалистам за оказанием медицинской помощи своим детям.

Поведение больного ребенка во многом отличается от поведения здорового. Одни становятся крайне раздражительными, плачут, кричат, требуют присутствия взрослого и тут же прогоняют его. Они отказываются от игрушек и любимых блюд, спят помалу, а проснувшись, снова начинают капризничать. Другие дети, заболев, становятся грустными и безразличными, их охватывает апатия.

В умственном отношении больной ребенок как бы «молодеет». Иногда дети просят покачать их, как маленьких, и даже завернуть в одеяло. Многие начинают сюсюкать или канючить. Они уже не интересуются новыми книгами, а требуют, чтобы им без конца перечитывали старые, уже знакомые. Дети становятся неспособными к интеллектуальным усилиям и много времени проводят, просто глядя в потолок.

Детишки часто стараются вызвать к себе жалость, иногда даже преувеличивая свои страдания. В эмоциональной сфере преобладают страх и агрессия. Дети не осознают необходимости неприятных медицинских манипуляций и подолгу капризничают из-за них.

Игровая деятельность больных детей меняется и по форме, и по содержанию. Заболевший ребенок утрачивает свою былую активность, больше наблюдает за действиями взрослых, меньше играет сам. Игрушки быстро надоедают. Даже с любимыми куклами малыши производят лечебные действия: делают им уколы, ставят горчичники, дают горькое лекарство.

Аппетит больных резко снижается.

Все это доставляет много хлопот родным и близким. Заболевший ребенок требует к себе повышенного внимания, психика его в это время неустойчива. Можно ли противостоять этим негативным следствиям болезни?

Далее речь пойдет об этом и о том, как:

помочь ребенку-инвалиду,

скрасить часы больного ребенка,

вести себя с малышом, попавшим в больницу,

помочь обрести друзей часто болеющему ребенку и пр.

Мой ребенок — инвалид

Под категорию инвалидов детства попадают дошкольники с очень широким спектром врожденных и приобретенных в период раннего развития заболеваний и отклонений. Это могут быть различные уродства и недостатки физического развития, а могут быть и внешне

не различимые аномалии, о которых не подозревают сами больные.

Умственное, психическое развитие таких детей ничем не отличается от развития их сверстников. Более того, эти дети не по возрасту рассудительны, чаще других обладают признаками одаренности. Например, во время приступов астматического удушья пишут отнюдь не детские стихи или, будучи прикованными к инвалидным коляскам, чудесно лепят из глины, делают оригинальные рисунки. Природа как бы компенсирует то, что недодала этим ребятишкам.

Типичные ситуации

недоразвитой нижней конечностью. Вместо одной ноги у него культяпка. И откуда такая напасть взялась? Мы с мужем здоровые, а Вовик!.. Ходит он в специализированный детский сад на пятидневку. Там такие же дети, как он, — с врожденной патологией опорнодвигательной системы. На выходные мы забираем его домой. И он два дня сидит у окна, никуда не выходит, смотрит на других ребят во дворе и грустит. А к себе приглашать детей вроде неудобно, мало ли что их родители подумают.

У Ильюши врожденный порок сердца. Детский врач так нам сказал: «Ваш ребенок только с видуНаш мальчик — инвалид с детства. Он родился с

нормальный, но вы не должны забывать, что любые волнения и перегрузки ему противопоказаны. Он как хрустальная ваза с трещинкой, чуть что — и расколется пополам». А мальчик растет живой, подвижный. Мы уж устали твердить ему, что и это нельзя, и это нельзя. Ну, как скажешь ребенку, что он инвалид? Да и поймет ли он, что это такое?

В три с половиной года Даше дали инвалидность по зрению. Во всем остальном девочка нормаль-

ная, даже друзьями успела обзавестись. Отдавать ее в специализированное дошкольное учреждение мы не стали. Пока жена ушла с работы, сидит с ней дома. А вот как быть со школой, даже не знаем. Очень боимся отпу-

скать ее куда-то из дома, а учиться в обычной школе ей, наверное, не разрешат.

Дошкольники даже с неявными признаками инвалидности к трем-четырем годам начинают осознавать свое отличие от окружающих детей и взрослых. Поэтому формирование их внутреннего Я приобретает специфический характер. Процесс освоения ими социальных норм и правил зачастую имеет оттенок сверхкомпенсации. На людях дети-инвалиды демонстрируют чрезмерную покладистость, стараются все делать, как положено, всячески стремятся избегать всевозможных нарушений. Тем самым они пытаются доказать окружающим, что ни в чем им не уступают, что они не хуже их.

Дети, находящиеся в постоянном контакте с детьмиинвалидами, быстро привыкают к особенностям их облика и поведения, охотно общаются с ними, проявляют искренний интерес. Поэтому проблема общения детейинвалидов со сверстниками в большей степени заключается в негативных установках родителей и ближайших родственников детей-инвалидов. Мамы и папы этих ребятишек часто испытывают чувство вины перед своими отпрысками за то, что не смогли наградить их полноценным здоровьем. Со временем это чувство может начать выражаться в особой озабоченности судьбой своего ребенка, гиперопеке или чрезмерном потакании его капризам. Или же оно может переходить в депрессию, сопровождающую периоды ухудшения состояния больных детей.

Работа с семьей — важная составная часть социальнопсихологической помощи детям-инвалидам. Детишки черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия. К сожалению, помощь семьям у нас обычно ограничивается незначительной финансовой поддержкой. Однако психологическая реабилитация — не менее важная часть социальной работы с детьми-инвалидами, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители.

Психологическая помощь взрослым позволяет упрочить супружеские узы. Ведь в семьях, где на свет появляется ребенок-инвалид, разводы — вполне обычное явление, причем происходят они чаще по инициативе мужчин. Работа с семьей мобилизует и сплачивает ее членов, способствует скорейшему обзаведению еще одним малышом, если инвалидом является первенец.

Родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку. Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, дошкольники приобретают черты нервозности, издерганности. Мучительные сомнения многих пап и мам о том, знает ли ребенок о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Действительно, слово «инвалид» ничего не добавляет к ежедневным ощущениям и переживаниям ребят. От понимания своего статуса им не становится ни лучше, ни хуже.

Дети скорее страдают от осознания своей несостоятельности в чем-то, что является нормой для других. Они переживают из-за многочисленных запретов и непрерывных увещеваний со стороны взрослых. Публичная покорность и показное смирение таких детей может сменяться тяжелыми истериками и капризами, когда они остаются один на один с родными и близкими. Их грубые, порой агрессивные выходки в адрес родителей являются реакцией на их гиперопеку, озабоченность и страхи.

Если ребенок — инвалид, постарайтесь помочь ему адаптироваться к своему положению, осознать свои скрытые возможности, научите его развивать специальные умения и навыки.

Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое позволяет детям-инвалидам быстрее адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Эгоистическая любовь родителей, стремящихся оградить своих отпрысков от всех возможных трудностей, мешает их нормальному развитию. Дети-инвалиды остро нуждаются в родительской любви, но не любви-жалости, а любви альтруистической, учитывающей интересы ребенка. Малышу в дальнейшем предстоит не самая легкая жизнь, и, чем более

самостоятельным и независимым он будет, тем легче сможет перенести все трудности и невзгоды.

Дети-инвалиды нуждаются не в запретах, им необходимо научиться приспосабливаться, осознать свои скрытые возможности, развивать специальные умения и навыки. Конечно, закрывать глаза на то, что малыш серьезно болен, нельзя. Но и постоянно держать его под стеклянным колпаком тоже не годится. Чем меньше внимание больного будет сконцентрировано на нем самом, тем больше вероятность и успешность взаимодействия его с окружающими. Если родителям удастся научить ребенка думать не только о себе, то судьба его сложится более счастливо.

Как скрасить часы болезни

малыша?

Во время болезни ребенок помимо физических страданий испытывает еще и моральные. Он замечает, что родители обеспокоены, их лица напряжены, речь отрывиста, в ней слышатся упреки. Ответственность за произошедшие изменения малыш нередко берет на себя. Ведь мама просила его не бегать по лужам или не забираться так высоко на лесенки, а он не послушался ее. И вот теперь она недовольна. Воспаленное воображение больного приукрашивает эти картины, усугубляя и без того тяжелое состояние.

Типичные ситуации

Недавно дочка заболела свинкой. Две недели про-сидела с ней на больничном, а потом пришлось выйти на работу. Девочку оставляла дома одну. Хорошо еще соседка за ней присматривала. Вечерами бегу домой и думаю, как там она, все ли в порядке? Нередко заставала ее в слезах, всего бояться стала.

За время болезни Вадик стал такой капризный.Меня от себя не отпускает. Играть один совсем не хочет. Просит посидеть с ним. А надо ведь и дела когда-то делать.