Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ

Методические рекомендации Впо ходеподготовкелекционныхлекционнымзанятий занятиямобучающийся должен вести

конспектирование учебного материала, обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации, положительный опыт в ораторском искусстве. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушаннойлекции,атакжеподчеркивающиеособуюважностьтехили иныхтеоретическихположений.Задаватьпреподавателюуточняющиевопросысцельюуяснениятеоретическихположений,разрешенияспорныхситуаций.

Конспект (от лат. conspectus – обзор) – письменный текст, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источникаинформации.

Выделяютдверазновидностиконспектирования:конспектирование письменных текстов и конспектирование устных сообщений (например,лекций).

Конспектможетбытькраткимилиподробным.

В основе процесса конспектирования лежит систематизация прочитанного или услышанного материала. Целью процесса служит приведение в единый порядок сведений, полученных из научнойстатьи,учебнойиметодическойлитературы.

Конспектированиеявляетсянеотъемлемойформойработыобучаемоговсилутого,чтовучебномпроцессестудентысталкиваются с необходимостью краткого изложения большого объема учебного материала.

Целиконспектирования:

■ развитиеуобучающегосянавыковпереработкиинформации, полученной■ в устном или письменном виде, и придание ей сжатой формы■ выработка; умений выделять основную идею, мысль из первоисточника■ информации;

36

■ формирование навыков составления грамотных, логичных, кратких■ тезисов;

■ облегчениепроцессазапоминаниятекста.

Обучающимся■ следуетобратитьвниманиенато,чтодословная запись текста не является конспектом. Только структурированный тезисный текст может называться таковым. При конспектировании письменных источников необходимо обращать внимание на абзацы, существование которых призвано облегчить восприятиетекста,показатьначалоновоймыслиавтора.Важноучитывать также и то, что одна мысль может быть изложена в нескольких абзацах.

Высокую скорость конспектирования могут обеспечить сокращения (общепринятые, аббревиатуры, стрелочки, указывающие на логические связи, опорные слова, ключевые слова, схемы и т.д.).

Составление конспекта призвано облегчить запоминание текста. Обучающимся рекомендуется после конспектирования прочесть зафиксированные тезисы несколько раз для полного их усвоения. Допускается подчеркивание тезисов, содержащих основные мысли,выделениеихцветныммаркером.

Пересказнеявляетсяконспектированиемстатьи,перефразированиевозможноссохранениемсодержания,логическихсвязей.

При использовании в конспекте цитат требуется заключить их в кавычки и указать источник публикации и автора высказыва- ния.Видыконспектов:

1. Плановый конспект. Его выполнение возможно при составлении предварительного плана научной статьи, главы учебного или методическогопособия.Каждыйвопроспланараскрываетсявсоответствующейчастиконспекта.

2. Текстуальный конспект. Прекрасно подходит для конспектирования научных статей, монографий, когда необходимо в полной мереотразитьточкузренияавтора,облачивеевформуцитаты.

3. Тематический конспект. Его основная задача – найти ответ напоставленныйвопрос,решитьнаучнуюзадачу.Числоконспектируемых источников в этом случае не ограничивается, имеет значениедостижениеконечнойцели.

4.Свободныйконспектможетсодержатьвсебеэлементывышеперечисленных конспектов. Составление такого конспекта способствуетлучшемуусвоениюиосмыслениюматериала.

37

Порядоксоставленияконспектаписьменногоматериала:

1. Предварительное знакомство с текстом с целью определения степени его сложности, научности и выбора вида конспектирова- ния.2. Повторное прочтение и анализ исследуемого материала позволит сосредоточиться на главной мысли текста и определиться сегоразбивкойнасмысловыеединицы.

ала.3.Выделениетезисов,передающихкраткоесодержаниематери- Ясность,краткость,логическаясвязанностьтезисов–основные характеристики конспекта. При конспектировании письменного материала необходимо обращать внимание не только на основные положения текста, но и на доказательства, примеры, цитаты, мне-

нияученыхипрактиков.

Указанияпоконспектированиюлекций:

■ ненужностаратьсязаписатьвесьматериал,озвученныйпреподавателем■ .Какправило,лекторакцентируетвниманиенаключевыхмоментах;

■ конспектирование необходимо начинать после оглашения главной■ мыслилектором,передначаломеекомментирования;

■ выделение главных мыслей в конспекте другим цветом целесообразно■ производить внелекциис целью сокращениявремени наконспектированиенасамойлекции;

■ применениесокращенийприветствуется; ■■ нужноизбегатьдлинныхисложныхрассуждений;

■■ дословноеконспектированиеотнимаетмноговремени,поэтомунеобходимо■ опускатьфразы,имеющиевторостепенноезначение; ■ есливлекциивстречаютсянеизвестныетермины,лучшевсего отметить■ на полях их существование, оставить место для их по-

яснения и в конце занятия задать уточняющий вопрос преподавателю.

Таким образом, конспектирование и рецензирование – это процессы выделения основных мыслей текста, его осмысления и оценкисодержащейсявнеминформации.Даннаяучебнаяработаявляетсявидоминдивидуальнойсамостоятельнойработыстудента.

Методические рекомендации

Самопо подгсловотовке«семинарк семинар» происходитким занятиямот латинского seminarium – рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых

38

отучителякучениками«прорастающих»всознанииучеников,способных к самостоятельным суждениям, воспроизведению и углублениюполученнойинформации.

Семинар, наряду с лекцией, является основной формой учебного процесса. Семинар – одна из активных форм учебного процесса. Он призван способствовать более глубокому изучению сложных иважныхразделовучебногокурса.

Семинарское занятие по дисциплине преследует цель закрепить знания, полученные обучающимися на лекциях и в ходе самостоятельногоизучениярекомендованныхисточников.

Главная задача семинарских занятий – научиться творчески мыслить,рассуждать,самостоятельноанализироватькатегориинауки конституционного права, понимать смысл и содержание норм конституционного права, механизм их реализации, конституцион- но-правовыереалиироссийскойдействительности.

Составная часть семинаров – решение практических консти- туционно-правовых казусов, что позволяет углубленно изучить нормыконституционногоправа, содержащиесяв различных источниках (Конституции РФ, федеральных конституционных и федеральных законах, указах Президента РФ,постановленияхКонституционного Суда РФ, конституционно-правовых актах субъектов РФ), развивать умение правового решения конкретной юридической ситуации.

При подготовке к семинару обучающемуся рекомендуется: уяснить смысл плана семинара, существо поставленных вопросов; ознакомиться с конспектом лекций и соответствующими главами учебных пособий по конституционному праву; изучить нормативные акты по теме и рекомендованную юридическую литературу.

Семинар представляет собой средство развития у обучающихся культуры научного мышления. Он предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания.

Методические рекомендации по подготовке к аудиторным–занятиямэто метод активногоинтерактивнойобученияф, однармеиз орга-

низационныхКруглый столформ познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблемы,

39

укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой круглого стола является сочетание тематической дискуссиисгрупповойконсультацией.Основнойцельюегопроведения является выработка у обучающихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и существование самостоятельнойработысдополнительнымматериалом,атакжевыявление проблемивопросовдляобсуждения.

Организация и проведение занятия с применениемделовойДеловаяигрыа.проводитсявнесколькоэтапов:

I этап – подготовительный, он проходит до проведения самого занятия.Наданномэтапеопределяетсяобщийзамыселистратегия игры, составляется план занятия, пишется сценарий, проводится инструктаж участников, подготавливается необходимое оборудование, раздаточный и наглядный материал. Преподаватель объясняет игровую задачу, распределяет роли. Обучающиеся знакомятся соспискомобязательнойидополнительнойлитературы.Принеобходимостипроводятсяиндивидуальныеконсультациипоподготовкекигре.

IIэтап–вводный,которыйпроходитуженасамомзанятии.Пре- подаватель объясняет задачи и правила игры, представляет участников,создаетопределенныйнастрой.

III этап – игровой, который характеризуется эмоциональным вовлечением всех участников в игровое действие, происходит развертывание игрового сюжета. Преподаватель координирует игровые действия, регулирует ход занятия. При необходимости корректирует выступления участников игры, кратко резюмирует их выступления по ходу действия, вовлекает большее число участников вигру,поощряетсловомактивныхигроков.

IVэтап–оценочный.Послезавершенияигрыпроводитсяанализ занятия, выслушиваются оценки и самооценки участников. Преподаватель произносит заключительное слово, при наличии на занятии экспертной группы или жюри слово предоставляется им. Для определения результатов игры также можно провести небольшое анкетированиеилиблиц-интервью.

Роль ведущего на практических занятиях с применением интерактивных форм обучения рекомендуется исполнять или преподавателю, или хорошо подготовленному обучающемуся учебной группы.

40

(от лат. discussio – исследование, рассмотрение) – это всестороннееДискуссия обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, частной беседе, споре. Дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчестваидр.

Методические рекомендации

Необходимопо решениювнимательнопрактическихизучитьзадач условие задачи, выписать исходные данные и вопросы, подлежащие решению. После этого следуетопределить,какимнормативнымактом(актами)регламентируются отношения, описываемые в задаче. Если они, по мнению обучающегося, регулируются несколькими нормативными актами одновременно, следует указать, какой из них имеет большую юри- дическуюсилу,являетсяосновным,акакой–дополнительным,под- законным. После того как будет определен необходимый источник правового регулирования, нужно внимательно изучить его содержание, сопоставить с ситуацией, изложенной в задаче. Необходимо также изучить подзаконные нормативные акты, относящиеся к данному положению, в особенности ведомственные, а также информационныеписьмаиразъяснения.Сучетомполученнойинформации осуществляется юридическая квалификация ситуации, описаннойвзадаче.

Решение практической задачи должно иметь максимальное обоснование со ссылками на нормативные правовые акты, использованныеобучающимсяприюридическойквалификацииситуации. Рекомендуетсяправильнооформлятьсноскинанормативныеакты ииныеправовыедокументы.

Методические рекомендации

Практическоепо выполнениюзаданиепрактических–частичнозаданийрегламентированноезадание, имеющеенестандартноерешениеипозволяющеедиагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Оно может заключаться в составлении таблиц, кроссвордов, презентаций и т.д. Может выполняться виндивидуальномпорядкеилигруппойобучающихся.

41

Методические рекомендации

Впозависимостисамостоятельнойотместаиработевремениобучающихсяпроведениясамостоятельной работы,характераруководстваеюсостороныпреподавателяиспособаконтролярезультатовподразделяетсянаследующиевиды:

■ самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий■ (лекций,семинаров,лабораторныхработ);

■ самостоятельнаяработаподконтролемпреподавателявформе плановых■ консультаций, творческих контактов, зачетов и экза- менов■ ;внеаудиторнаясамостоятельнаяработапривыполненииобучающимися■ домашнихзаданийучебногоитворческогохарактера.

Самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды пересекаютсядругсдругом.

Самостоятельная работа обучающихся под управлением преподавателяявляетсяпедагогическимобеспечениемразвитияцелевой готовностикпрофессиональномусамообразованиюипредставляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственнуюпедагогическуюконструкциюорганизациииуправления деятельностьюобучающихся.

Методические рекомендации по подготовке– это краткоеписьменныхизложениеработсодержания книги, статьи,

включающееРеферат основныесведенияивыводы,необходимыедляпредварительного ознакомления с первоисточником и определения целесообразностиобращениякнему.

Реферат предоставляет количественные и качественные данные об объектах описания, отмечает то новое и существенное, что содержитсявисточнике.

В зависимости от количества реферируемых источников различают два вида рефератов: реферат-обзор (составляется по нескольким источникам, посвященным одной теме), реферат-резюме или реферат-конспект(выполняетсяпоодномуисточнику).

Реферат-обзориспользуетсядляизучениясостоянияопределен- нойпроблемывнаучнойлитературе.Этотвидрефератаприменяется для написания курсовых проектов. Реферат-обзор должен включать введение, основное содержание и заключение. Объем данного рефератазависитотколичествапривлеченныхисточников.

42

Реферат-резюме используется, когда необходимо представить краткое изложение книги (статьи) и обозначить не только круг вопросов, затрагиваемых автором, но и конкретные пути решения обозначенныхвопросов,привестиидеиавторов.

ру: Реферат-резюме имеет следующую композиционную структу- ■ библиографическоеописание; ■■ темастатьи,книги(общаятемаиздания);

■■ вступление (обосновывается выбор темы, исходные данные реферируемого■ текста,фамилияиинициалыавтора,заглавиеиздания,выходныеданные);

■ основноесодержание(результатыивыводыавтора); таблиц■■ иллюстрированный). материал (наличие примеров, рисунков,

■

Реферат-резюме является вторичным документом, в нем не допускаетсяизложениесубъективнойточкизренияреферентанапроблемы,затронутыевтекстеисточника.

Язык реферата характеризуется краткостью, простотой, логичностью изложения. Объем реферата должен быть не более 15 страниц машинописного текста без приложений. Завершает работу список использованной литературы. Каждый вопрос плана необходимо выделить в тексте. При цитировании следует давать ссылки наисточники.

Работа оформляется на стандартных листах бумаги форма-

та А4 (210×297 мм) в редакторе Word шрифтом Times New Roman, 14 кегль, через 1,5 интервал. Постраничные сноски оформляются шрифтом Times New Roman, 10 кегль, через одинарный интервал. Поля: верхнее, нижнее, правое – 2 см, левое – 3 см. В работе используетсясплошнаянумерациястраниц.

– публичное сообщение, представляющее собой развернутоеДокладизложениеопределеннойтемы,видсамостоятельнойработы, который используется в учебных и внеаудиторных занятиях и способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяетпознавательныеинтересы,приучаеткритическимыслить.

Объемдоклададолженбытьнеболеетрехстраницмашинописного текста без приложений. Работа, как правило, не оформляется, нопривыступленииприветствуетсяактивноеиспользованиемультимедийного сопровождения доклада (презентация, видеоролики, аудиозаписи).Чтобывыступлениебылоудачным,онодолжнохорошо восприниматься на слух, быть интересным для слушателей. По-

43

сле выступления докладчик и содокладчик, если таковой имеется, должныответитьнавопросыслушателей.

При подготовке доклада, в отличие от других видов студенческихработ,можетиспользоватьсяметодколлективноготворчества. Преподавательможетдатьтемусразунесколькимстудентамодной группы,использоватьметоддокладчикаиоппонента.

Методические рекомендации

Теоретическийпо подготовкеопроск теоретичпозволяетскомуопределитьопросузнания и кругозор обучающегося, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Теоретическийопроспроводитсяпотемамдисциплиныврамкахсеминарскогозанятияипредполагаетустныйответстудентанаодиносновной и несколько дополнительных вопросов преподавателя. Ответ студента должен представлять собой развернутое, связанное, логическивыстроенноесообщение.

Подготовка к теоретическому опросу проводится в ходе самостоятельной работы обучающихся и включает в себя повторение пройденного материала. В ходе подготовки обучающийся осваивает лекции, основную и дополнительную литературу, публикации, актуальную информацию из сети Интернет. Темы и вопросы к семинарским занятиям, а также вопросы для самоконтроля приведены в рабочей программе дисциплины и доводятся до обучающихся заранее. Эффективность подготовки обучающихся к устному опросу зависит от качества ознакомления с рекомендованной литературой. Подготовка к устному опросу по одному семинарскому занятию занимает от двух до четырех часов в зависимости от сложности темы и особенностей организации обучающимся своей работы.

Методические рекомендации

Экзаменпо подготовкеявляетсякформойэкзаменуоценки качества освоения образовательной программы, уровня знаний, умений и навыков, компетенций, формируемых при изучении рассматриваемой дисциплины. Экзаменыявляютсязаключительнымэтапомизучениявсейдисциплины и преследуют цель проверить полученные обучающимися теоретические знания. Экзамены принимаются преподавателем, ведущимлекционныезанятияподаннойдисциплине,авегоотсут-

44

ствие–преподавателем,назначеннымписьменнымраспоряжением покафедре.

Экзамены принимаются по билетам в устной или письменной форме, в том числе с применением технических средств. Экзаменационные билеты утверждаются заведующим кафедрой. По результатам экзамена обучающимся выставляют оценки: «отлично», «хорошо»,«удовлетворительно»или«неудовлетворительно».

Экзамен – конечная форма изучения предмета, механизм выявления и оценки результатов учебного процесса. Цель экзамена сводитсяктому,чтобызавершитькурсизученияданнойдисциплины, проверить сложившуюся систему знаний и оценить степень ее усвоения.Темсамымэкзаменсодействуетрешениюглавнойзадачи учебного процесса – подготовке высококвалифицированных юристов. Основными функциями экзамена являются: обучающая, оценивающая,воспитательная.

Методические рекомендации по проведению– тестистандартизированноеования задание, позволяющее

измеритьТестированиеуровень знаний обучающихся, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержа- ния.Основные функции тестирования – выявление уровня знаний, умений, навыков обучающегося; мотивирование обучающегося к активизации работы по усвоению учебного материала; повышение дисциплины и организации обучающихся; выявление и устранение пробелов в знаниях; формирование стремления развивать свои способности. Актуальность тестовых форм контроля – объективностьоценки.

Тестирование предполагает выбор обучающимся одного правильного варианта из нескольких. Данный вид работы проводится каксцельюконтроляиоценкиуспеваемостипоопределеннойтеме или модулю, так и для усвоения знаний. По итогам тестирования с обучающимися проводится работа над ошибками с обозначением правильныхответовисоответствующимобъяснением.

Методические рекомендации по обучению инвалидов Освоениелиц с ограниченнымидисциплины обучающимисявозможностямис ограниченнымиздоровья воз-

можностямиздоровья(ОВЗ)можетбытьорганизованокаксовмест-

45

но с другими обучающимися, так и в отдельных группах. Предполагаются специальные условия для получения образования обучающимисясограниченнымивозможностямиздоровья.

Педагогические работники, относящиеся к профессорско-пре- подавательскому составу, знакомятся с психолого-физиологиче- скими особенностями обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальными программами реабилитации инвалидов (при наличии). При необходимости осуществляетсядополнительнаяподдержкапреподаваниятьюторами, психологами,социальнымиработниками,прошедшимиподготовку ассистентами.

В курсе предполагается использовать социально активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитациисцельюоказанияпомощивустановленииполноценных межличностных отношений с другими студентами, создание комфортного психологического климата в группе обучающихся. Подбор и разработка учебных материалов производятся с учетом предоставления материала в различных формах: аудиальной, визуальной, с использованием специальных технических средств и информационных систем. Медиаматериалы также следует использовать и адаптировать с учетом индивидуальных особенностей обучениялицсОВЗ.

Освоение дисциплины лицами с ОВЗ осуществляется с использованием средств обучения общего и специального назначения (персонального и коллективного использования). Материаль- но-техническое обеспечение предусматривает приспособление аудиторийкнуждамлицсОВЗ.

В освоении дисциплины инвалидами и лицами с ограниченнымивозможностямиздоровьябольшоезначениеимеетиндивидуальная работа. Под ней подразумеваются две формы взаимодействия спреподавателем:индивидуальнаяучебнаяработа(консультации), то есть дополнительное разъяснение учебного материала и его углубленное изучение с теми обучающимися, которые в этом заинтересованы, и индивидуальная воспитательная работа. Индивидуальные консультации по предмету являются важным фактором, способствующим индивидуализации обучения и установлению воспитательного контакта между преподавателем и обучающим- ся-инвалидом или обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

46

Форма проведения аттестации для обучающихся-инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей. Для студентов с ОВЗ предусматривается доступная формапредоставленияфондаоценочныхсредств,аименно:

■ в печатной или электронной форме (для лиц с нарушениями опорно■ -двигательногоаппарата);

■ впечатнойилиэлектроннойформесувеличеннымшрифтом иконтрастностью■ (длялицснарушениямизрения);

■ методом чтения ассистентом задания вслух (для лиц с нарушениями■ слуха,речи,зрения).

Обучающимся с инвалидностью увеличивается время на подготовку ответов на контрольные вопросы. Для таких обучающихся предусматривается доступная форма предоставления ответов назадания,аименно:

■ письменно на бумаге или набором ответов на компьютере (для■лицснарушениямислуха,речи);

■ выбором ответа из возможных вариантов с использованием услуг■ ассистента (для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

■ устно(длялицснарушениямизрения,опорно-двигательного аппарата■ ).

При необходимости для обучающихся с инвалидностью процедура оценивания результатов может проводиться в несколько эта- пов.Проведениепроцедурыоцениваниярезультатовобученияинвалидовилицсограниченнымивозможностямиздоровьядопускается сиспользованиемдистанционныхобразовательныхтехнологий.

Методические рекомендации

при реализации учебной дисциплины с применением

Вебинардистанцио– интерактивноеных образовательныхмероприятиетехнологий, представляющее собой взаимодействиеобучающихсяипедагогическихработниковнарасстоянии с применением информационно-телекоммуникационных сетей (платформа для проведения онлайн-занятий SberJazz), включающее в себя интерактивную видеотрансляцию с демонстрацией материаловиобратнуювидео-,аудио-итекстовуюсвязь.

Видеолекция – презентация MicrosoftPowerPoint с видео- и аудиосопровождением,преобразованнаявформатhtml(можетсодержатьанимацию,видеоролики,элементыуправления).

47

Электронный учебный курс – электронный образовательный ресурскомплексногоназначения,расположенныйнаобразовательном портале Академии и обеспечивающий реализацию учебного процесса с применением электронного обучения, проведение учебных занятий, взаимодействие педагогического работника и обучающихся.

48