Философия. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлениям подготовки 51.03.03 (071800.62) «Социально-культурная деятельность», профили подгот

7.Как влияет на отдельного человека изоляция от общества и насколько она переносима?

8.В чем суть социальных связей и отношений? Дайте определения понятиям «социальная связь», «социальные отношения», запишите в конспект.

9.Основные типы взаимодействия человека и общества.

10.Выявите и запишите в конспект отличия законов природы от законов общества.

11.В чем состоят различия в деятельности историка и философа ис-

тории?

12.Где существует «историческая реальность», если актуально ее

уже нет?

13.Какие факторы определяют «образ истории» в ту или иную эпоху?

14.Какие смыслы выражены в идее цикла: нет ничего нового под этим солнцем? Насколько они верны?

15.Каковы достоинства и слабости идеи прогресса? Запишите в конспект «плюсы» и «минусы» прогресса.

Список литературы: Основная литература: 1, 3, 4. Дополнительная литература: 7, 8, 18, 24, 25, 44.

Тема 9. Человек в информационно-техническом обществе. Глобальные проблемы современности

(2 часа для ОФО; 6 часов для ЗФО)

Задания:

1.Запишите в конспект основные актуальные проблемы научнотехнического прогресса.

2.Суть кризиса техногенной цивилизации. Зафиксируйте основные характеристики кризиса.

3.Раскройте сущность основных глобальных проблем современности. Запишите в конспект.

4.Смысл понятия «глобальные проблемы».

5.Дайте определение информационного общества и запишите в кон-

спект.

71

6.Выполните небольшое эссе по теме «Роль информации в современном обществе».

7.Перечислите возможные сценарии будущего человечества и дайте им характеристику в конспекте.

8.Что такое концепция устойчивого развития? Каковы основные положения этой теории и кто ее автор? Запишите в конспект.

9.Возможно ли создание ноосферы? Кто стоял у истоков концепции? Какова ее сущность? Запишите в конспект.

10.Роль искусственного интеллекта в будущем. Ваше мнение?

11.Роль экологического императива в преодолении экологического коллапса.

Список литературы: Основная литература: 1, 3, 4. Дополнительная литература: 35, 38, 45, 59, 61.

4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

4.1.Образовательные технологии

Входе обучения используются как традиционные образовательные технологии, включающие лекции, на которых рассматриваются теоретические, проблемные, дискуссионные вопросы в соответствии с тематическим планом, так и интерактивные образовательные технологии (40 %* и 30 %

от общего количества аудиторных часов), включающие:

семинары-дискуссии, семинары на основе метода малых групп, семина- ры-круглые столы, проходящие в форме беседы, обсуждения основных, проблемных вопросов;

размещение теоретических, практических, методических, информационных, контрольных материалов по дисциплине на сайте «Электронная образовательная среда КемГУКИ» (www.moodle.kemguki.ru).

Лекции как форма обучения студентов способствуют формированию

исходной основы последующего самостоятельного освоения студентами учебного материала.

* – только для направления «Менеджмент»

72

4.2. Методические рекомендации для преподавателя

Методические рекомендации для преподавателя по организации используемых образовательных технологий и форм контроля раскрывают средства, методы, формы обучения и контроля студентов.

Интерактивные формы работы на семинарских занятиях по философии:

-метод «малых групп»; используется на семинарских занятиях при рассмотрении следующих тем: «Античная философия», «Происхождение и сущность сознания», «Онтология», «Гносеология»;

-круглый стол – при рассмотрении тем: «Русская классическая философия», «Философское понимание человека. Личность», «Немецкая классическая философия», «Современная западная философия»;

-дискуссия – при рассмотрении тем: «Философия Средневековья и эпохи Возрождения», «Социальная философия: общество как система», «Человек в информационно-техническом обществе. Глобальные проблемы современности».

Метод «малых групп»

Основные принципы организации работы при обращении к данному методу:

-партнерские отношения в ходе занятия,

-психологически комфортная организация работы (группы повседневного общения, ставшие единицами в учебном процессе),

-принцип самообучения как ведущий в учебном процессе (самообучение происходит посредством как внутригруппового, так и межгруппового общения),

-коллективная ответственность за подготовку и решение учебных заданий,

-личный вклад каждого участника малой группы в решение групповой задачи, в выполнении группой той или иной функции,

-принцип проблемности в раскрытии учебного материала, в постановке вопросов как высший признак в оценке личного вклада «малой группы» в решении задач занятия,

-исключение тривиальности в выступлениях, в постановке вопросов,

-игровая организация каждого занятия.

73

Технология проведения занятия с использованием метода малых групп на примере Темы 3 «Происхождение и сущность сознания»

(2 часа)

Цель: сформировать понимание общего и различного в философских подходах к анализу сознания, его специфики.

Формируемые компетенции: (ОК-1), (ОК-1)*, (ОК-5)*.

В своем вводном выступлении преподаватель обращает внимание, что на предыдущих лекциях было дано представление о том, каким образом происходило формирование человека как разумного, социального и деятельного существа. Теории, объясняющие происхождение человека как биологического вида, называются теориями антропогенеза, а теории о развитии человека как разумного общественного существа – антропосоциогенезом.

Технология проведения Группа делится на 3–4 подгруппы по 5–6 человек, преподаватель

предлагает каждой подгруппе тексты мыслителей: К. Маркса, Л. Бюхнера, Ж. Маритена. Студенты получают 2–3 фрагмента текста под номерами, их задача: прочитать отрывок текста и изложить его коллегам по группе согласно номерам (1, 2, 3). После того как все фрагменты прочитаны и изложены, группы обсуждают их в контексте общей темы занятия. По окончании данной работы преподаватель предлагает следующие вопросы для обсуждения:

-Что такое сознание, с точки зрения автора текста?

-На какие положения опирается автор при анализе сознания?

-К какой философской традиции принадлежит данный отрывок

текста?

По результатам обсуждения текста внутри группы студенты знакомят с его содержанием всю группу. Каждая малая группа выбирает оратора, который не только рассказывает о прочитанном тексте, но и отвечает на вопросы по тексту, а также сам задает вопросы. После того как все тексты обсуждены, преподаватель предлагает вопросы, подводящие итог данному этапу работы над темой:

-Что общего и различного в представленных подходах?

-В чем заключается специфика философского подхода к анализу сознания?

74

Существует и другой вариант проведения этого занятия по данной методике.

Преподаватель задает каждой малой группе по вопросу из плана семинарского занятия (см. тему № 3, п. 3.1. Планы семинарских занятий). Все малые группы в течение 15–20 минут путем коллективного обсуждения составляют 5–6 вопросов по теме и ответы на них. Дефицит времени заставляет каждую группу действовать интенсивно. Во время работы студенты могут пользоваться всеми доступными средствами информации. Когда группы готовы, преподаватель проверяет качество вопросов, корректирует, вычеркивает несоответствующие и т. д.

Группы в порядке очередности задают друг другу подготовленные вопросы, оценивают правильность ответов, корректируют, дополняют, отклоняют, выявляют ошибки. Каждая группа стремится заработать баллы (за правильный ответ, дополнение, выявление ошибки). Итоги обсуждения, как правило, подводит преподаватель, он же оценивает ответы каждого студента и работу малой группы в целом, зачитывает самый интересный вопрос дня, отмечает яркие ответы, нетривиальные дополнения, реплики, групповые баллы. Группа, набравшая наибольшее количество баллов, занимает первое место, а студенты получают оценки «отлично».

Надо отметить, что метод «малых групп» чрезвычайно вариативен и эффективен при решении конкретных задач, создании структурнологических схем, обсуждении рефератов и т. д.

Дискуссия как один из методов группового взаимодействия

Дискуссионный метод позволяет решать следующие задачи:

-обучение студентов анализу реальных ситуаций,

-формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы;

-моделирование особо сложных ситуаций для всестороннего рассмотрения проблемы;

-демонстрация как возможность показа многозначности предполагаемых решений.

Существуют разнообразные дискуссионные методы: панельная дискуссия, симпозиум, дебаты, круглый стол, «снежный ком», «квадро» и др.

75

Технология проведения занятия с использования метода дискуссии на примере Темы № 8 «Социальная философия: общество как система»

(2 часа)

Цель: формирование понимания специфики и особенностей структуры общества, наработка и согласование мнений всех членов группы.

Формируемые компетенции: (ОК-1), (ОК-1)*, (ОК-5)*. Ход занятия:

1.Краткое вводное слово преподавателя.

2.Заслушивание участников.

3.Развертывание дискуссии.

4.Систематизация позиций по теме обсуждения, итоговые выводы. В своем выступлении преподаватель обращает внимание на введен-

ное на предыдущих лекциях представление о том, что предметом социальной философии является общество, взятое во взаимодействии всех его сторон, как целостная социальная система, а также законы функционирования

иразвития общества. Вопросы, являющиеся предметом обсуждения на занятии: вариативность конкретных исторических процессов, проблемы типологизации исторического процесса. Следовательно, задачей является формирование понимания того, что собой представляет общество как система и как процесс.

Студенты делятся на группы по два человека, каждой паре предлагается написать по 2–4 варианта решения вопросов плана семинарского занятия (варианты философского понимания общества, его структурные элементы; определения и характеристика следующих понятий: культура, цивилизация, общество, государство; варианты конкретных исторических процессов: регресс, прогресс, цикл; типологизация исторического процесса

идр.).

Далее студенты объединяются в группы по 4–6 человек и путем дискуссии в группе оставляют 4–5 вариантов ответов. В каждой группе выбирается ответственный за защиту своего варианта, он зачитывает, защищает общие наработки. Представитель от каждой группы комментирует варианты, затем идет процесс классификации и систематизации предложений, выделяются схожие варианты, делаются итоговые выводы по теме дискуссии.

76

В процессе дискуссии должны быть получены ответы, раскрывающие суть и значение проблемы общества, роль социальной философии как теории и методологии познания общества; понимание общества как системы и процесса; вариативность конкретных исторических процессов, изменения взглядов философов на развитие общества.

Итоги дискуссии подводит преподаватель: характеризует проделанную работу группы: отмечает, решены ли задачи занятия; оценивает вклад в дискуссию каждой группы, выделяя яркие ответы, комментарии, критические замечания конкретных студентов.

Метод круглого стола

Метод круглого стола – это один из способов организации обсуждения темы занятия, предполагающий свободное высказывание, обмен мнениями по предложенной студентам теме; все участники круглого стола должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников. Все участники обсуждения равноправны, никто не должен диктовать свою волю и решения.

Технология проведения круглого стола на примере Темы № 6 «Философское понимание человека. Личность»

(2 часа)

Цель: обеспечение свободного обсуждения поставленных вопросов; системное, проблемное обсуждение вопросов с целью виденья разных аспектов проблемы, обобщение идей по рассматриваемой проблеме.

Формируемые компетенции: (ОК-1), (ОК-1)*, (ОК-5)*. Ход занятия:

1.Краткое вводное слово преподавателя.

2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников круглого

стола.

3.Постановка перед участниками круглого стола вопросов, поступивших из аудитории.

4.Развертывание дискуссии.

5.Выработка согласованных позиций по теме обсуждения.

Всвоем выступлении преподаватель обращает внимание на введенное на предыдущих лекциях понятие «философская антропология» и на ее

77

отличие от других наук, на специфику существования человека как вида, а также на исследование наиболее общих проблем существования человеческого бытия, к которым относятся: проблема антропосоциогенеза (происхождения человека и человеческого общества), смысла существования отдельной личности, свободы и необходимости в человеческой деятельности. Данные проблемы являются предметом обсуждения на занятии.

Студентам необходимо выяснить суть проблемы человека как одной из сложнейших в философской проблематике, а также то, почему данная проблема становится центральной в ХХ–ХХI вв.

Вопросы к аудитории формулируются, исходя из плана семинарского занятия.

В процессе дискуссии должны быть получены ответы, раскрывающие суть и значение проблемы человека: многокачественность, многоуровневость, многомерность человека, его бытия и жизнедеятельности; смысл жизни; способность к творчеству, свобода; роль социума и его влияние на формирование личности; личность в современном мире.

Подводя итоги, следует констатировать, что интерес к проблеме человека приобретает особую актуальность в те периоды развития истории, когда остро встает вопрос о смысле жизни и цели существовании не только отдельного человека, но и всего общества. Именно такой период времени переживает наше общество и весь мир в целом.

4.3. Методические указания для студентов по изучению курса

Изучение курса «Философии» предусматривает посещение лекций, семинарских занятий, самостоятельную работу, написание рефератов. Перед лекционными занятиями студентам рекомендуется повторять уже пройденный материал, так как на лекциях может проводиться контроль знаний (устный фронтальный или письменный тестовый). При пропуске лекции или семинара студент должен представить конспект по теме пропущенного занятия и пройти собеседование с преподавателем.

Большое внимание следует уделять самостоятельной работе, которая призвана закрепить и углубить знания, полученные на лекциях и семинарах, посредством обращения к первоисточникам и классическим текстам. Условиями успешной работы студентов являются: умение найти необхо-

78

димую литературу, нужную информацию и осмысленно ее использовать; знание основных категорий философии, этапов развития истории философии, а также понимание роли философского знания в развитии общества, его значения для личностного развития человека.

4.4. Методические указания для студентов по подготовке рефератов

Подготовка реферата является важной формой самостоятельной работы студентов. Реферат представляет собой собственное осмысление студентом поставленной проблемы и изложение своих мыслей в письменной форме. Он оформляется в соответствии с установленными требованиями и является необходимым элементом учебной работы по освоению курса «Философии». Подготовка реферата имеет большое воспитательное значение. Она способствует формированию у студентов научного мировоззрения, методологической дисциплины мышления и практического действия.

Объем работы – 18–20 страниц. Компьютерный текст реферата должен быть набран в формате Word для Windows, шрифт Times New Roman, размер 14 pt, интервал 1,5, без переносов, поля – 20 мм, абзацный отступ 15 мм, с нумерацией страниц. Сноски и примечания – в конце текста. Список литературы печатается в конце материала. Ссылки на литературу оформляются по тексту в квадратных скобках (например: [5, с. 24]). Цитаты, идеи приводимых авторов должны быть обязательно снабжены ссылками на соответствующие источники. Необходимо соблюдать определенную структуру:

1.Титульный лист.

2.Оглавление.

3.Введение.

4.Основная часть.

5.Заключение.

6.Список используемой литературы (не менее 4–6 изданий, учебная литература не учитывается).

Во введении автор реферативной работы обосновывает выбор темы,

еезначение, формулирует цель и задачи исследования. Содержание основной части работы посвящается раскрытию темы. Для удобства работу следует разделить на параграфы или главы. В заключении отмечается значимость проведенной работы в теоретическом или практическом аспектах,

79

подчеркивается личный вклад автора (если он имеется). Оформление списка литературы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к оформлению литературных источников научных публикаций. Разрешается использование Интернет-ресурсов при условии их грамотного оформления и цитирования.

Реферативная работа оценивается по трем критериям: 1) самостоятельный поиск литературы; умение работать с библиографией и электронными источниками; 2) оценка написанного текста, то есть соответствие теме, критериям доказательности, связанности и последовательности в изложении; 3) умение высказать и аргументировать свою точку зрения.

4.5. Методические указания для студентов по подготовке эссе

Подготовка эссе является одной из важных форм самостоятельной работы студентов по курсу «Философия». Эссе переводится с французского и английского языков как «попытка, проба, очерк»; с латинского – «взвешивание». Эссе – это краткое изложение собственной позиции, собственных размышлений по какой-либо проблеме, заведомо не претендующее на исчерпывающую трактовку данной темы или вопроса.

Цели эссе: вырабатывать и развивать навыки, связанные с самостоятельным творческим мышлением, систематизацией и обобщением информации; прививать умения исследовательской работы, критической оценки изучаемого учебного материала. Очень важным фактором является развитие навыка письменно излагать собственные мысли.

Эссе различаются по формам изложения материала:

-описательное эссе; отвечает на вопрос: почему? (причина) или – каков результат? (эффект) (например: почему принц Сиддхартха Гаутама превратился в Будду?);

-сравнивающее эссе; фиксирует сходство и различие между идеями, философскими направлениями, персонами (например: сравнительный анализ даосизма и конфуцианства, номинализма и реализма);

-аргументирующее (контраргументирующее) эссе; внимание сосредоточено на обоснованном мнении относительно вашей идеи, направления

ит. п. Можно представить тезис и опровергать его или сосредоточиться на аргументах, поддерживающих тезис (например: уроки Сократа – выбор смерти).

80