Психологическая культура детства. Пособие для педагогов учреждений дошкольного образования

щих детской субкультуры фиксировались в таблице. Набранное количество баллов соответствовало определенному уровню коммуникативной компетентности ребенка.

Итак, мы получили данные, которые подтверждают мнение, что разные дети не в одинаковой степени владеют коммуникативными навыками детской субкультуры. При этом нельзя определенно говорить, у кого уровень владения коммуникативными составляющими детской субкультуры выше – у мальчиков или у девочек. Здесь все зависит от индивидуализированного способа использования в действии собственного опыта. По этому основанию мы выделили несколько условных подгрупп детей. Одну из них представляли замкнутые и неуверенные дети, другие отличались чрезмерной общительностью, третьи были пассивны и не проявляли инициативы по поддержанию беседы с экспериментатором.

При этом коммуникативную компетентность мы рассматривали как основной элемент детской субкультуры, как систему, регулирующую отношения ребенка с социальным миром, и как необходимое условие взаимодействия детей в решении тех или иных жизненных проблем на основе доступных им знаний.

Наши предположения, касающиеся применения коммуникативных составляющих детской субкультуры во взаимодействии со сверстниками, были подтверждены результатами беседы, а также наблюдением за игровой деятельностью детей на прогулках, где мы фиксировали умение ребенка регулировать отношения со сверстниками. Полученные данные заносились в таблицу, где наибольшее количество набранных баллов соответствовало высокому уровню знаний и применения гуманных методов детской субкультуры в регулировании взаимоотношений со сверстниками. Так, низкому уровню соответствовали 0–3 балла, среднему – 4–7 и высокому – 8–9 баллов. Беседа и наблюдение проводились с теми дошкольниками, которые участвовали в первой части эксперимента.

Нами установлена следующая закономерность: чем выше показатели коммуникативной компетентности ребенка в области детской субкультуры, тем успешнее навыки саморегуляции поведения в детском сообществе, что способствует эмоциональному благополучию ребенка в группе.

При этом полученные результаты показывают, что высокий уровень психологической культуры ребенка увеличивает количество положительных форм взаимодействия с другими

91

детьми. Четыре варианта одних и тех же ситуаций повлекли за собой самые разнообразные способы их разрешения. На вопрос «Что ты обычно делаешь, если тебя дразнят?» неуверенные, нерешительные дети преимущественно отвечали так: «пожалуюсь маме», «расскажу воспитателю – пусть их накажет», «придет мой брат – всех налупит», «принесу много конфет, буду есть и никому не дам», «дам сдачи». У более общительных детей наблюдалась тенденция к бесконфликтному разрешению ситуаций, например путем обращения к детской традиции: «придумаю отговорку», «поставлю зеркальце», «нарисую стеночку».

На вопрос о распределении ролей в игре малоактивные дети в основном давали ответ со ссылкой на взрослых: («пусть воспитательница распределит»); у некоторых отмечена прямая или косвенная настроенность на агрессивность: («всех побью и буду играть один», «пожалуюсь воспитателю») или наблюдался уход из ситуации: («уйду и не буду играть», «заплачу», «не знаю, что буду делать»). Однако большинство дошкольников распределяли роли с помощью считалки и говорили, «что все так делают» и «так надо делать». Итак, старшие дошкольники в трудных ситуациях, требующих эмоционального напряжения и быстроты действий, показали различные уровни саморегуляции поведения.

Так, детей с высоким уровнем навыков саморегуляции благодаря заранее готовым поведенческим клише отличала бóльшая уверенность в действиях, с помощью которых ребенок мог сосредоточиться на решении своей главной проблемы – владения эмоциями (нельзя, например, показать, что боишься слушать страшные истории).

Для детей с низким уровнем оказалась характерной неуверенность в действиях: они чувствовали себя растерянно в ситуациях общения, в которых необходимо было учитывать столкновение интересов детей с разными характерами, большую скорость событий, необходимость контролировать свое

поведение.

Вторая серия эксперимента касалась изучения поведенческого компонента психологической культуры детей по разработанной нами проективной методике «Оцени поступок». Нас интересовало, почему ребенок в определенной ситуации поступает именно так, а не иначе, способен ли он сопереживать сверстнику, умеет ли он регулировать отношения с дру-

92

гими детьми способами и средствами детской субкультуры. При этом необходимо отметить, что все дошкольники успешно справились с первой частью задания, в которой предлагалось разложить картинки в два конверта соответственно изображенным ситуациям (конфликтным и бесконфликтным). Дети убедительно доказали, что разбираются в том, что хорошо и что плохо, где правильно, а где неправильно поступил герой, изображенный на картинке.

Таким образом, мы зафиксировали высокий уровень знаний старшими дошкольниками норм и правил поведения в обществе. Однако нас интересовало, соответствует ли этот уровень знаний способностям ребенка регулировать гуманными способами отношения со сверстниками в повседневной жизни.

Так, экспериментатор, показывая картинку, например, с изображением ситуации, где у ребенка отобрали мяч или разрушили его постройку, спрашивал: «Если бы в этой ситуации оказался ты, как вышел бы из этого положения, что бы ты предпринял или сказал?» Уровень решения проблемы измерялся в соответствии с разработанными нами условными критериями. Характер решения проблемы служил для нас показателем эмоционального отношения к сверстнику, а именно в способности ребенка прийти на помощь товарищу, сопереживать ему. Учитывалось и умение дошкольников регулировать отношения со сверстниками мирным способом, т.е. разрешать конфликтные ситуации, используя коммуникативные навыки. Также фиксировались просоциальные формы поведения детей: угроза, наказание, агрессивное поведение.

При этом данные нашего исследования позволили выделить следующие условные типы поведения старших дошкольников.

1. Эмоциональный, организующий тип. Для него характерна высокая активность, включающая эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию и состраданию, повышенное внимание к действиям сверстника. Дети этого типа всегда готовы прийти на помощь, успокоить товарища, проявить заботу о нем. Такой ребенок характеризуется высокой инициативностью, адекватностью регулирования отношений со сверстниками. Он знает, какими гуманными способами можно распределить роли, следит за соблюдением правил в игре, используя при этом коммуникативные элементы детской субкультуры.

93

2.Активный тип. Для детей этого типа характерно своеобразное решение конфликтных ситуаций. Здесь мы наблюдаем проявление прямой или же косвенной агрессивности, использование отрицательных форм коммуникативных элементов детской субкультуры.

3.Пассивный тип. Детей, которых мы условно отнесли

кэтому типу, характеризовала полная безынициативность: они не знали, как следует себя вести в заданной ситуации, как найти способ выхода из нее.

Как уже отмечалось нами при описании методики «Оцени поступок», используемые в опросе ситуации предоставляли детям широкие возможности для проявления их психологической деятельности. Дети самостоятельно принимали решения, без контроля и вмешательства взрослого, что дало нам основание считать данные акты поведения выражением психологической культуры ребенка. Рассмотрев эти качества дошкольников, мы решили не ограничиваться фиксацией поведенческих проявлений, а попытаться рассмотреть вопрос о том, насколько благоприятно для ребенка складываются отношения в группе сверстников в зависимости от его коммуникативных возможностей.

Результаты первой серии нашего эксперимента, касающиеся коммуникативной компетентности и навыков спонтанной саморегуляции поведения дошкольников, мы сравнили с показателями проективной методики «Оцени поступок», а также решили проверить наши предположения о том, что обеспечивает популярность ребенку в группе сверстников.

Вопрос о популярности детей старшего дошкольного возраста в группе решался преимущественно в связи с их способностью построения оптимальных отношений со сверстниками. Иначе говоря, мы рассматривали способность ребенка к оптимизации своей коммуникативной деятельности, способности в условиях детской субкультуры завоевывать оптимальное положение в своей группе.

В основе избирательных предпочтений детей могут быть самые разнообразные качества. Однако перечень этих качеств не позволяет выделить главное условие детской популярности и понять ее психологическую природу. Поэтому мы предусмотрели и тот факт, что социометрические показатели могут зависеть не только от уровня владения детской субкультурой.

94

В связи с этим мы провели третью серию экспериментального исследования, цель которого заключалась в выясне-

нии влияния на популярность ребенка в группе сверстников коммуникативных составляющих психологической культуры старших дошкольников. Мы попытались осуществить сравнительный анализ.

Первой задачей этой серии эксперимента в группах старших дошкольников было выявление популярных и непопулярных детей. Мы остановились на нашей методике «Поздравь товарища», которая достаточно часто применяется в психологических исследованиях.

В результате социометрического эксперимента мы получили таблицу, из которой видно, сколько выборов отдано каждому члену группы. Это число является мерилом положения ребенка в системе личных отношений, или, по принятой в социометрии терминологии, определяет его «социометрический статус». На самом деле, останавливая в эксперименте свой выбор на конкретном сверстнике, ребенок как бы заявляет: «С этим сверстником я хочу поддерживать близкие отношения, его я предпочитаю остальным». Следовательно, в эксперименте выявляется потребность каждого дошкольника в общении с определенными сверстниками, симпатия к ним. В результате: чем больше членов группы симпатизируют ребенку, чем больше сверстников испытывают потребность общаться именно с ним, тем большим будет число его выборов. Это число отражает его положение в системе личных взаимоотношений: чем оно больше, тем лучше положение.

Дети, которые в результате эксперимента получают наибольшее число выборов, именуются «звездами». К этой высшей группе, как правило, относят не всех получивших количество выборов выше среднего числа, а только тех, кто получил самое большое. Так, в нашем исследовании к высшей, первой, группе («звезды») по числу полученных выборов были отнесены те, кто получил пять и более выборов, что превышает среднее количество в два раза и более. (Напомним, что в нашем эксперименте каждый испытуемый делал три выбора.) Вторую группу («популярные») составили дети, имеющие 3–4 выбора; к третьей группе («непопулярные») мы отнесли детей, получивших 1–2 выбора (число выборов ниже среднего); к четвертой группе («изолированные») – дошкольников, не получивших в эксперименте ни одного выбора.

95

Такая классификация позволяет четко выделить две наиболее существенные категории – членов группы с благоприятным статусом (первая и вторая статусные категории), куда относятся испытуемые, получившие среднее и выше среднего число выборов, и членов группы с неблагоприятным статусом (третья и четвертая статусные категории), куда относятся испытуемые, получившие минимальное число выборов.

Анализ экспериментального материала показывает, что соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий – это существенный диагностический показатель, который мы квалифицируем как коэффициент благополучия взаимоотношений. Если большинство членов группы оказываются в благоприятных статусных категориях («звезды», «популярные»), уровень взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом соотношении – средний; при преобладании в группе людей с низким статусом – низкий.

В качестве диагностического показателя можно рассматривать и индекс изолированности – процент членов группы, оказавшихся в статусной категории «изолированные».

Социометрическое исследование показало наличие во всех исследуемых возрастных группах полной статусной структуры, т.е. в каждой группе были представлены все статусные категории. Анализ статусных структур каждой возрастной группы соответствует данным, представленным в табл. 2.

Таблица 2. Общие показатели статусной структуры группы

В результате анализа социометрических показателей межличностного взаимодействия нами получены следующие результаты. Уровень благополучия взаимоотношений для каждой группы соответствовал следующим показателям: для группы

96

А – 68%, для группы В – 79, для группы С – 60, для группы D – 53, для группы Е – 62%. Это свидетельствует о преобладании в группах детей с благоприятным статусом. Однако 36% детей из общего количества групп, а соответственно из группы А – 32%, из группы В – 21, из группы С – 40, из группы D – 46, из группы Е – 38%, нуждаются в коррекции социометрического статуса. В связи с этим мы установили наличие взаимосвязи между уровнем коммуникативной компетентности ребенка в области детской субкультуры и его положением в группе сверстников.

Статусное положение «звезд» и «популярных» дошкольников мы рассматривали как благоприятное. Статусную структуру «не пользующихся популярностью» и «изолированных» детей мы классифицировали как неблагоприятную. Для решения поставленной задачи необходимо было сопоставить результаты социометрического эксперимента, позволившего определить положение каждого ребенка в группе сверстников и уровень коммуникативной компетентности ребенка в области детской субкультуры.

Как показали предварительные эксперименты, старшие дошкольники уже могут осознанно ответить, кого из сверстников они предпочитают и почему. Поэтому наряду с методикой невербального выбора мы использовали вопросы, позволяющие определить субъективное отношение каждого ребенка к сверстникам.

Данная социометрическая процедура проводилась с теми же детьми, что и в первой и второй сериях эксперимента. В этих группах были выделены «популярные» и «непопулярные» дошкольники, уровень психологической культуры которых (ее коммуникативных составляющих) мы подвергли сравнительному анализу.

В соответствии с замыслом нашего исследования изучались такие компоненты психологической культуры ребенка, как коммуникативная компетентность и умение регулировать отношения со сверстниками с помощью элементов детской субкультуры. Владение детской субкультурой рассматривалось нами как один из факторов, который обеспечивает положение ребенка в группе. Конечно, мы не можем утверждать, что высокие показатели социометрического статуса ребенка зависят только от уровня владения детской субкультурой. Известно, что на социометрический статус большое воздействие оказывает владение ребенком игровой деятельностью.

97

Однако степень владения игровой деятельностью не трактовалась ранее как владение детской субкультурой. Результаты других исследований подтверждают это, хотя авторы не обращались к проблемам детской субкультуры.

Нами зафиксированы следующие социометрические показатели. Наибольшей популярностью у сверстников пользовались дошкольники, уровень владения гуманными способами детской субкультуры которых соответствовал высокому, а «непопулярные» сверстники имели низкие показатели. Мы отметили, что самые популярные и влиятельные дети в группе творчески взаимодействуют с партнерами по играм, знают гуманные стратегии решения проблемных детских ситуаций. Для того чтобы определить, зависит ли положение ребенка в группе сверстников от уровня владения коммуникативными составляющими детской субкультуры, возникла необходимость определить статистическую значимость полученных результатов. Для этой цели использовался метод математической статистики «t-критерий Стьюдента». Вычислив величину t-критерия и сравнив с табличными данными, мы определили уровень статистической значимости различий между показателями социометрического статуса и уровнем владения коммуникативными элементами детской субкультуры (р ≥ 0,05). Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что популярностью сверстников пользуются дети с высоким уровнем владения коммуникативными составляющими детской субкультуры.

Мы зафиксировали также различие между статусными категориями «популярных» и «непопулярных» дошкольников в формах их поведения со сверстниками. Первую и вторую статусные группы дошкольников мы рассматриваем как благоприятные и относим к категории «популярных» детей. Дошкольников, социометрический статус которых соответствовал третьей и четвертой группам, мы отнесли к «непопулярным» у сверстников; их эмоциональное благополучие требовало определенной коррекции. Как показывают результаты проективной методики «Оцени поступок», формы поведения «популярных» и «непопулярных» детей в конкретной ситуации принципиально различны.

Большинство «популярных» детей при анализе конкретной конфликтной ситуации с позиции обиженного персонажа бесконфликтно решали поставленную задачу и проявляли положительное отношение к сверстникам. Наиболее распространенным вариантом решения проблемы были использование

98

коммуникативных составляющих детской субкультуры и гибкость принятия решения («придумаю отговорку или обзывалку», «распределю роли с помощью считалки», «возьму другую игрушку», «знаю мирилку»). Однако наличие положи- тельно-подчинительных форм взаимодействия также не было исключением.

А вот среди «непопулярных» детей самыми распространенными способами решения оказались прямая или косвенная агрессивность, подчинительное поведение или защитные реакции («дам сдачи», «отниму игрушку», «изобью всех», «пожалуюсь маме»). Такая настроенность мешает их общению со сверстниками, вызывает недовольство у других детей и нежелание выбирать таких для участия в игре. У «популярных» детей таких ответов не зафиксировано.

Однако мы не можем утверждать, что «непопулярные» дети вовсе не владеют коммуникативными элементами детской субкультуры и поэтому занимают неблагоприятное статусное положение в группе.

Дошкольники, которых мы отнесли к условному активно-от- рицательному типу, очень часто использовали компоненты детской субкультуры для того, чтобы обидеть или оказать эмоциональное давление на того, кто плохо владел навыками саморегуляции поведения в значимых для детей ситуациях. Такое манипулятивное поведение мы характеризовали как стремление к доминированию над более слабым, чтобы разозлить, расстроить или напугать сверстника. Следовательно, такой тип поведения не принимался сверстниками и «манипулятор» оказывался в числе не пользующихся популярностью.

Однако среди дошкольников с активно-отрицательной тенденцией были и «популярные» дети. Дело в том, что как раз дети с нарушениями навыков саморегуляции, с повышенной эмоциональной тревожностью проявляли склонность выбирать «агрессоров». Основным мотивом выбора здесь служил страх перед агрессивным ребенком с тенденцией к авторитарному поведению.

Итак, мы зафиксировали различный характер разрешения конфликтных ситуаций «популярными» и «непопулярными» детьми. Психологический микроанализ типичных ситуаций общения детей, которые регулировались с помощью коммуникативных элементов детской субкультуры, позволил выделить некоторые особенности социальных коммуникативных навыков старших дошкольников с различным статусным положением в группе сверстников.

99

Одной из важных причин неблагополучного статусного положения оказалась также депривация потребности в личностном взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми. Полученные данные позволили нам в дальнейшем выстроить эффективную программу помощи детям, нуждающимся в развитии социальной адаптивности и коммуникативной компетентности.

«Популярные» дети практически не были равнодушны к сверстникам и даже конфликтные ситуации, в которых пострадали сами, старались разрешить мирным путем, используя при этом навыки владения элементами детской субкультуры.

Анализ материалов проведенного исследования позволяет сделать общий вывод о том, что дети разных статусных групп находятся на различных ступенях владения детской субкультурой. Данные результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежит прежде всего уровень их психологической культуры, которая выражается в построении оптимальных отношений с другими детьми, в способности к оптимизации своей коммуникативной деятельности, где один из значимых факторов – детская субкультура. Эти различия проявились во всех примененных методиках и по всем показателям.

На основе полученных нами результатов можно полагать, что психологическая культура делает ребенка популярным, предпочитаемым среди сверстников. Отсутствие навыков и неумение использовать коммуникативные составляющие детской субкультуры, враждебность и агрессивность, а также использование коммуникативных составляющих детской субкультуры для манипуляции сверстниками делают ребенка отверженным.

Не пользуются популярностью и безынициативные дошкольники. Причина их непопулярности также заключается в низком уровне психологической культуры, а детское сообщество, ориентированное прежде всего на групповые ценности, обычно не любит таких детей. Всегда на помощь к таким детям приходят воспитатель или родители, которые вторгаются в детскую ситуацию для защиты и могут «разогнать» всех невзирая на то, кто прав и кто виноват. Поэтому безынициативные дети также испытывают потребность в эмоционально-личностном взаимодействии как со взрослыми, так и со сверстниками.

Данные исследования позволяют сделать вывод о необходимости проведения в каждой возрастной группе коррекционной работы, направленной на оптимизацию межличностных отношений путем повышения уровня психологической культуры дошкольников и их социометрического статуса.

100