Интерактивные методы обучения. Учебное пособие для студентов педиатрического факультета

УДК 616-053.6-082 ББК 57.32

Скачкова М.А., Тарасенко Н.Ф., Абубакирова А.В., Рыбалкина

М.Г.

Интерактивные методы обучения. Учебное пособие для студентов педиатрического факультета. - Оренбург, 2013 – 29 с.

Аннотация.

Пособие содержит материал, ориентированный на компетентностный подход в организации процесса обучения. Рассмотрены наиболее востребованные интерактивные методы для проведения различных видов занятий (кейс-метод, деловая игра, моделирование ситуаций, метод проектов, метод презентаций, работа в малых группах, занятие-викторина). Этот материал необходим для подготовки студентов к практическим занятиям по циклу «поликлиническая педиатрия и неотложная помощь», а также для успешной сдачи 2 и 3 этапов ИГА и для дальнейшей практической работы врача.

Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия».

Рецензенты:

Д.м.н., профессор, заведующий кафедрой детских болезней ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО-Югры» МЗ РФ В.В. Мещеряков.

Д.м.н., профессор, заведующий кафедрой детских болезней ГБОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия» МЗ РФ Л.Ю.Попова

Учебное пособие рассмотрено и рекомендовано к печати РИС ГБОУ ВПО «ОрГМА» Минздрава России

2

СОДЕРЖАНИЕ:

3

Пояснительная записка Интерактивное обучение – это специальная форма организации

познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых,

азадачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Входе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Вданном учебном пособии ряд тем практических занятий рассматривается с позиции применения новых образовательных технологий в процессе обучения.

Перечень предложенных студентам интерактивных подходов к изучению темы способствует лучшему освоению и закреплению материала практических занятий, студенты учатся применять полученные знания на конкретном примере, соблюдая при этом правила этики и деонтологии.

4

основные лечебные мероприятия при наиболее часто встречающихся заболеваниях и состояниях у детей и подростков, способных вызвать тяжелые осложнения и летальный исход; своевременно выявлять жизнеугрожающие состояния, использовать методики их немедленного устранения

6

Деловая игра Тема занятия: «Основные принципы организации лечебной

помощи остро заболевшим детям. Работа стационара на дому»

1.Предварительная организация игры

Цель игры - формирование и развитие у выпускников по

специальности «педиатрия» компетенций по оказанию лечебной помощи остро заболевшим детям на дому, заполнение основной документации при обслуживании больного ребёнка, организация работы «стационара на дому».

Повторение базисных знаний – знать анатомо-

физиологические особенности строения органов дыхательной системы у детей разных возрастных групп, знать этиологию, патогенез развития и клиническую картину ОРВИ, пневмонии, диагностику, принципы лечения и реабилитации при данных заболеваниях, тактику оказания неотложной помощи при гипертермическом синдроме.

Рекомендуемая литература

Основная:

Калмыкова А.С. Поликлиническая педиатрия - учебник для вузов – Москва, 2009г-619с.

Дополнительная:

1.Острые респираторные заболевания у детей: лечение и диагностика (пособие ля врачей). М., 2002

2.Бронхиты у детей (Пособие для врачей). Под редакцией В.К. Таточенко, - Москва, 2004г. – 110с.

3.Лекции по педиатрии. Том 5. Болезни органов дыхания. Под редакцией В.Ф.Демина, С.О. Ключникова, Г.А.Самсыгиной, О.В.Зайцевой. РГМУ, Москва, 2005г., - с. 201-234.

4.ОРЗ у детей: лечение и профилактика (руководство для врачей) под редакцией А.А.Баранова, Б.С.Каганова, А.В.Горелова. – М. 2004, 124с.

 Подготовка сценарного плана:

Исходная клиническая ситуация.

7

№1.Ребенок 5 лет, болен второй день, заболевание началось с подъема температуры до 37,8 С, насморка, ребенок стал капризным, аппетит снижен. Лечились самостоятельно отваром ромашки внутрь, панадолом. Сегодня утром температура 37, 5 С. Мать вызвала участкового врача-педиатра.

№2. Ребенок 5 лет, мать обратилась к участковому педиатру на 6 день заболевания с жалобами на непродуктивный кашель, повышение температуры тела, вялость, отсутствие аппетита. Из анамнеза известно, что заболевание началось с редкого сухого кашля, подъема температуры до 37, 7 С. На третий день температура повысилась до 38,7 С, кашель усилился, ухудшился аппетит. Лечились самостоятельно биопароксом, анафероном – без эффекта. На шестой день температура 39, 2 С, появилась одышка, ребенок вялый, отказывается от еды.

Роли.

№ 1.Мать больного ребенка, больной ребенок, участковый врачпедиатр, арбитр.

№2. Мать больного ребенка, больной ребенок, участковый врачпедиатр, арбитр.

Арбитром должен быть сильный студент, способный отметить и проанализировать ошибки в работе играющих.

Место действия: квартира больного. Оснащение: термометр, шпатель, фонендоскоп.

Знакомство со сценарием деловой игры и распределение ролей между студентами группы проводится заблаговременно, чтобы они имели возможность для самоподготовки.

2. Ход игры

Исходная клиническая ситуация сообщается преподавателем. Квартира больного ребенка. Приходит по вызову участковый

врач-педиатр.

№1. Врач собирает анамнез заболевания, интересуется жалобами, проводит осмотр, пальпацию, перкуссию и аускультацию и устанавливает предварительный диагноз. Он обобщает полученную информацию, вслух обосновывает диагноз и проговаривает все действия, которые совершает. Заполняет амбулаторную карту и

8

назначает лечение. Проговаривает дату повторного визита для наблюдения за динамикой заболевания.

№2. Врач собирает анамнез заболевания, интересуется жалобами, проводит осмотр, пальпацию, перкуссию и аускультацию и устанавливает предварительный диагноз. Он обобщает полученную информацию, вслух обосновывает диагноз и проговаривает все действия, которые совершает, принимает решение о госпитализации больного (возможен ли стационар на дому?). Врачом заполняется направление на госпитализацию.

По ходу игры преподаватель может задавать вопросы об этиологии, патогенезе, клинике, диагностике и лечению заболевания студентам, не принимающим участия в игре, а также видоизменять клиническую ситуацию с вовлечением дополнительных лиц. В процессе игры арбитр отмечает недочеты в действиях врача на различных этапах ведения больного, вносит необходимые коррективы.

3. Разбор игры

По окончании игры преподаватель предлагает провести оценку действий команды играющих сначала студенту-арбитру, а затем другим студентам группы.

В результате изучения данной темы студент должен знать:

-основные принципы организации лечебной помощи остро заболевшим детям на дому;

-понятие о первичном, повторном и активном вызовах;

-работу регистратуры по обслуживанию больных детей;

-содержание и организацию работы участкового педиатра по обслуживанию больных детей;

-контингент больных и показания к обязательной госпитализации больных детей, оформление больных детей;

-организацию диагностики и лечения остро заболевших детей

на дому;

-организацию лечения на дому детей с бронхитами;

-организацию медицинской помощи детям с острой пневмонией на дому;

-профилактику острых респираторных заболеваний.

9

Студент должен уметь:

-вести медицинскую документацию;

-проводить раннюю диагностику респираторных инфекций;

-назначать лечение при ОРВИ, пневмонии;

-пользоваться учебной, научной литературой, сетью интернет для профессиональной деятельности.

Студент должен владеть:

-методикой осмотра, пальпации, перкуссии и аускультации больных с патологией респираторного тракта;

-методикой оказания неотложной помощи при гипертермическом синдроме, синдроме дыхательной недостаточности;

-методами работы с детьми и их родителями по профилактике гриппа и ОРВИ.

10